浅谈小学语文作文教学方法 袁文霞

提高阅读和写作水平的途径梁园区李庄乡第一初级中学袁新霞语文是人类交流思想的工具，它包括阅读和写作两个方面。

阅读是构成语文教学的一个重要部分，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读、反思拓展思维空间，提高阅读质量。

与此同时，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

可以说，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。

可是如何才能提高学生的语文水平呢？我认为读与写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。

读是学好语文的基础，就如同盖房子一样，基础打的越深越坚实，房子才能盖的越高越大。

读就是基础，因此读书必须由浅入深，循序渐进。

从语文坚实角度来说，所谓读，一是吸收，二是观摩。

学习别人的语言，积累丰富的语言材料，这就是吸收，学习别人的写作经验，这就是观摩。

另外，在读的过程中，要用心理解它的层次结构，也是锻炼思路很有效的办法，因为从那里可以领会到作者的思路是怎样开展的，这对我会有很大的启发。

新课程标准要求学生养成默读习惯，并有一定的速度。

能较熟练地运用略读和浏览方法，扩大阅读范围。

拓展自己的视野，能够区分写实作品和虚构作品，有自己的情感体验。

初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情，你联系文化背景作出自我评价。

对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

品味作品中富于表现力的语言，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

在学习《老王》一课，让学生反复阅读，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

了解叙述描写等表达方式。

论小学语文教学如何培养学生的创新能力袁红霞摘要：随着社会的发展和科技的进步，国际竞争愈演愈烈，创新能力无疑成为了当今社会的热门话题。

在大力倡导实施素质教育的社会，小学语文教学中的创新能力的培养成为了语文教学的核心。

所以，研究如何在小学语文教学中培养学生的创新能力对于小学语文教学来说尤为重要，本文主要从阅读教学和作文教学这两各方面来论述如何培养学生的创新能力。

关键词：语文教学；创新能力；阅读教学；作文教学一、从阅读教学中培养学生创新能力阅读是语文教学中必不可少的环节，可以说阅读教学贯穿着语文教学的始终，小学生接触的每一篇课文，都蕴藏着丰富的、有价值的资源。

作为小学语文教师，如何充分挖掘小学教材中的有价值的珍宝，从而培养小学生的创新能力，成为了每个小学语文教师都要面对的问题。

（一）激发学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”学生只有对所学知识产生兴趣，他才会主动去学习、去创新。

广大的小学教师可以从激发学生阅读兴趣开始，可以采用多种形式激发学生的阅读兴趣，比如在班上营造读书的氛围、精心推荐书目、以讲故事形式等等，最大限度的调动学生积极性，从而使学生积极思考老师提出的问题，并在思考中训练自己的思维能力和创新能力。

（二）创新阅读方法，发展创新思维在大力实施素质教育的背景下，以往陈旧的“灌输式”的教育方式已逐渐退出历史舞台，因为它已经不能满足当代教育的需求。

因此，在阅读教学中，以教师“讲”的方式已经难以适应当今教育理念，教师在充分发挥主动作用的同学，应大力对学生进行指导、点拨，阅读教学也要以学生为主体，教师根据学生的实际需求，有选择的教给学生好的阅读方法，也不能局限固有的阅读方法，在阅读中不断发现、创新，提升思维能力。

（三）鼓励质疑，勇于创新古人云:“学起于思，思源于疑。

”善于发现问题并敢于提出问题的学生，才会有创新意识的产生。

在阅读教学中，教师应善于启发、引导学生思考问题并鼓励质疑，只有发现问题、提出疑问，才会有思维的碰撞，才能迸发出创新的火花。

浅谈小学语文作文教学袁小芳发表时间：2020-01-08T17:32:41.340Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：袁小芳[导读] 只要我们语文教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定可以提高学生的写作能力。

甘肃省陇南市武都区东江中心小学746005摘要：习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，同样，作文也是学生语文知识和语文能力的综合表现，是学生个性的重要表现形式。

在教学中，我感觉到大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文，随着课程改革深入和教学实践的推进，学生厌烦习作，缺乏个性和创新，不会谋篇布局，抄袭蔚然成风，其现状不容乐观。

为了改变这种现状，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践，我觉得应从以下几个方面入手：从立足生活、结合阅读、注重积累、培养能力、激发兴趣等方面着手指导，以提高学生的习作水平。

关键词：小学语文习作教学策略作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。

而目前小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。

那么，如何有效地进行小学语文作文的教学呢？一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写1.打开学生心灵的窗户。

小学生在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。

教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。

如：激烈的跳绳比赛后，教师及时组织学生谈话，只要内容与跳绳有关便可。

教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2.运用“迁移”培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。

如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。

浅谈小学语文阅读教学的策略袁彩霞发表时间：2016-05-31T11:26:13.117Z 来源：《素质教育》2016年5月总第204期作者：袁彩霞[导读] 小学语文阅读教学可帮助学生提高理解能力、创新能力、表达能力和写作能力，需引起教师的认真对待与高度重视。

基于此，本文针对小学语文阅读教学进行相关探讨，同时提出部分有效教学策略，帮助广大教师运用到教学实践中。

袁彩霞广西南宁市横县石塘镇灵竹小学530309摘要：阅读教学不仅是小学语文教学的重要构成部分，也是基本教学形式之一，在教学活动中占据着举足轻重的地位。

小学语文阅读教学可帮助学生提高理解能力、创新能力、表达能力和写作能力，需引起教师的认真对待与高度重视。

基于此，本文针对小学语文阅读教学进行相关探讨，同时提出部分有效教学策略，帮助广大教师运用到教学实践中。

关键词：小学语文阅读教学策略小学生正处于关键的身心生长与发育阶段，对周边的事物往往具有较强的好奇心，如果语文教师能够有效利用教学手段与方式，借助小学生的个性特点与性格优势，调动他们参与阅读学习的热情与动力，就能为提高阅读教学奠定良好的基础。

所以，小学语文教师需从学生的实际情况出发，与具体教学内容相整合，培养他们的阅读兴趣，主动学习语文知识。

一、灵活设计课堂导入，调动学生阅读兴趣由于小学生的好奇心较强，对新奇事物具有强烈的探索和求知欲望，为提高小学语文阅读教学质量，教师首先需以课堂导入为切入点，以此调动学生参与学习的积极性与兴趣，激发他们的阅读热情与动力。

所以，小学语文教师在备课过程中，应通过多个渠道搜集与课文内容相关的素材，选择和使用的阅读教学资源尽量突出趣味性，在课堂导入环节将学生成功吸引到学习状态，使其集中精力，全身心地投入到语文知识学习中去。

例如，在进行《乌鸦喝水》阅读教学时，教师应事先准备好教学资料，在课堂导入环节，运用多媒体教学设备播放乌鸦喝水动画片，而动画片对于小学生来说具有较大的吸引力，诱发他们的好奇心，也可将教学内容变得立体化，以此导入课文，通过阅读，让小学生感知课文内容。

初等教育—【摘要】小语专家崔峦老师说:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。

”在如今的语文课堂教学中,越来越多的教师开始认识到读写结合的好处和重要性,不断进行读写结合的尝试。

可是,在实际运用中,却常常面临诸如“选择结合点不恰当”、“时机没有把握好”、“指导方法模糊或不当”等困难。

这重重困难就像一个个不和谐的音符,使读写结合这首乐曲难以奏出和谐的乐章。

如何克服这些困难,实现课堂读与写的巧妙结合呢?本文试从三个方面进行分析。

【关键词】语文教学;读写结合;课堂读与写巧用三招袁实现读写高效结合高淑艳【海河小学,山东东营257091】一、选准点———众里寻他千百度一篇课文,留心分析,往往可以找出多个读写结合训练点,可谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,但是不可能每一个点都让学生进行练笔。

到底怎样选择最适合的点进行训练呢?我以为,教材中的每篇文章都有其不同于其他文章的独特之处。

或者是一个意蕴丰富的词语,或者是一组修辞美妙的句子,或者是一个有特点的段落。

当然,同类型的文章,放在不同的年级段,其典型特点也应该有不同的侧重。

教师只要细细研究课程标准,准确领会年段读写要求,用心解读文本,揣摩编者意图,就会发现,不同年段、不同文体的文本具有不同的练笔价值。

发现并以文本中蕴含的最有价值的读写结合点进行训练,往往会收到事半功倍的效果。

例如人教版三年级下册《太阳》一文,是一篇科普说明文,讲述了太阳的三个特点以及太阳与人类的密切关系。

这样的文章该怎样选择读写结合训练点呢?本文在前三个自然段介绍了太阳远、大、热这三个特点,虽然段落不长,但分别运用了列数字、举例子、做比较、打比方等四种说明方法。

这是学生小学阶段第一次明晰地接触这么多说明方法。

而纵观整个小学语文教材中的其他说明文,再难找出一篇像《太阳》一样说明方法如此清晰、如此集中在短短的三个段落的文章。

假如不及时进行说明方法的迁移运用,文本的独特价值就流失了。

袁老师谈“小学语文习作教学”1、找准学生缺什么①从广义而言学生的认知发展，缺少从感性到理性的认知过程。

学生，其实不仅是学生，包括我们成人，学习者在最初学习某一新知识的时候，都是从感知入手的。

从感知入手之后，介入注意、记忆、想象、言语，最终达成思维。

感知，是认知发展过程的序曲，它是形象的，感性的，具体的，直接的感觉、知觉，也可以理解为“知道”。

注意，是方向，学习的方向。

记忆，是遗留，在大脑皮层留下痕迹。

想象，是联系，遗留在大脑皮层那些痕迹相互之间的联系。

言语，是工具，感知、注意、记忆、想象，包括后面的思维，均以它作为工具、作为帮手。

思维是学习的终极，它是抽象的、理性的，拥有间接性、概括性这一突出特征。

学生的认知发展，缺少促进认知发展的图式。

建构主义认为：学生的认知发展，是个体受环境刺激，通过同化图式、顺应图式这两种过程，不断形成和发展“平衡——失衡——新平衡”的过程。

这里说的图式，指学生在学习过程之中固定下来的、留在大脑里的认知结构。

它是个性的，不过应该是具体的。

这里所说的同化、顺应，指在学习过程之中的认知结构的扩充与改组。

新认知与旧认知同类，则同化、则扩充。

新认知与旧认知不同类，则顺应、则改组。

学生在学习过程，恰是通过这样一个图式的扩充、图式的改组，从一个不平衡，走向另外一个平衡；再从一个新的不平衡，走想一个新的平衡……的过程。

②从狭义而言学生认知发展，面对任意一个新知识点，又拥有认知发展的特殊性规律。

学生认知发展的特殊性规律？它是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下，教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么？比如我们教学生折纸，比如学生利用一节课的时间把一张长方形的纸折成正方形的纸，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般学生，而是你的学生，学习折纸到底缺少什么？比如我们教学生折纸飞机，比如学生利用一节课的时间折纸飞机，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般学生，而是你的学生，学习折纸飞机到底缺少什么？比如我们教学生画小兔子，比如学生利用一节课的时间画小兔子，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般学生，而是你的学生，学习画小兔子到底缺少什么？比如我们教学生唱一首儿歌，比如学生利用一节课的时间唱一首儿歌，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般学生，而是你的学生，学习唱这首儿歌到底缺少什么？比如我们教学生算一道数学题，比如学生利用一节课的时间算一道数学题，请问，作为授课教师，你是否了解学生——不是一般学生，而是你的学生，学习算这道数学题到底缺少什么？……③广义、狭义之间的关系了解学生认知发展的一般性规律，比如了解学生认知发展的六元素，比如了解学生认知发展的从感性到理性的特征，比如了解学生认知发展的图式、同化及其顺应、平衡……属于广义上的了解学生缺失。

2015年10月中旬刊阅读·写作课程教育研究Course Education Research小学语文作文教学方法的创新途径探析李滨(山东省邹城市峄山镇巩庄小学山东邹城273512)【摘要】小学语文作文教学能够使学生积累更多词句,提升他们的表达能力,是小学语文教学中的重点内容。

本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,提出小学语文作文教学方法的创新途径,希望能够提升小学语文作文教学效率,提高小学生的写作水平。

【关键词】小学语文作文教学方法创新途径【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)10-0104-01由于小学生的文字储备量有限,因此作文一直都是语文教学中的难点,小学生在写作文时普遍存在“下笔难”的问题。

教学改革对小学语文作文教学提出了新的要求:写作文的目的是培养小学生的写作兴趣,树立他们的自信心。

如何在语文作文教学中对方法进行创新来实现这一目标,是教师需要思考的问题。

一、小学语文作文教学中存在的问题(一)作文形式走向“模板化”信息技术的发展使小学生的学习途径越来越多,除了大量的优秀作文书籍以外,小学生还可以通过网络来查询作文的模板。

这种方式虽然能够帮助小学生积累词句,但是在一定程度上弱化了小学生的自主创新能力。

学生在完成作文的时候,过分依赖于模板,写出的文章缺乏自己的观点和感受,教师在批改作业的时候会发现学生的作文大同小异,虽然在用词和造句上没有什么错误,但是缺乏创新[1]。

(二)小学生作文脱离生活实际我们常说文章的素材源于生活但是高于生活,也就是说在写作的过程中可以进行创新,加入一定的虚构内容。

但是,小学生受到年龄和阅历的限制,他们所写出的东西应该是对实际生活的真实描述,而不是胡编乱造。

从小学生所写出的作文里我们应该感受到孩子的童真和乐趣,能够表达出他们的真实想法。

由于缺乏正确的引导,目前小学生作文的一大问题就是脱离生活实际,例如,在对母爱进行赞美的时候,习惯性的描述“雨天妈妈送我去医院”的场景,而不能够从实际生活出发来感受母爱。

探析小学语文作文教学方法江苏省射阳县新坍小学 陈玉霞【摘　要】　在小学语文中，写作教学是语文教学环节的重要组成部分之一。

同时，有效地进行语文写作教学，对学生的语文学习有很大的裨益。

写作是语文的关键部分之一，它既能够锻炼学生的语言表达能力，还能把学生对问题的思考记录下来。

高效的写作教学能给予学生写作技巧方面的传授引导，引导学生在小学阶段写好语文作文，不仅有助于应对升学的要求，还能够帮助学生在语文学科的学习上找到学习兴趣，激发学习的热情。

因此，小学较高年级的语文教师尤其应当注重教导学生在语文写作上的技巧，运用语文写作学习的技巧，来促进学生的学习。

【关键词】　小学语文；作文教学；教学研究随着新课程改革的逐步推进，人们愈来愈注重对学生的语文学科素养的培养。

而写作是语文学科的重要组成部分，集中体现了当下学生的语文素养。

受学生的能力及认知水平等多方面原因的影响，小学阶段的写作教学是教学的难点和重点。

因此，现下众多的小学教学中也把语文写作教学列入重点教学内容，许多的小学语文教师纷纷思考探究语文写作教学的有效手段。

因此，本文主要对语文写作教学的技巧提出一些建议，从变革语文课堂的写作教学的内容、阅读材料丰富写作内容、写作生活化方面入手进行探究。

一、变革课堂写作教学模式目前，小学生对写作普遍存在着畏惧心理，不愿意进行语文写作的锻炼，总是采取躲避的态度，这一方面是受到课堂写作教学课程安排内容的影响，学生认为语文写作课无聊，形式单一，缺乏新意，另一方面，学生对于纯粹的课堂写作模式感到厌烦，不愿意自己动笔，宁可抄取习作范文，也不愿意独自动笔完成任务。

小学阶段的孩子认为老师批改他们的作文很是轻松，对于教师和学生之间的角色认识存在偏差，导致他们在语文写作课上不积极，不配合教师开展写作教学活动。

为改变这样的状况，小学语文教师应当转变写作课堂教学模式，采取学生感兴趣的方式来开展语文写作教学，旨在吸引学生关注，激发学生的课堂参与感，共同参与到写作课中来。

92□教学漫议□作文是小学语文教学当中一个非常重要的组成部分，它是一个综合衡量小学语文水平高低的标准。

但是在当前的小学语文教学的过程当中，教师对于作文的创造性较为薄弱，这会使得学生很难找到适合自身的学习方法，再加上在当今应试教育下，小学作文大多数追求以文载道，极大限制了小学生自主创造的能力。

作文是作者个性特点以及思想感情的体现，读者可以通过文字感受到作者生命力以及创造力，作者同时还会通过作文来表达自己的观点以及看法。

但是在小学语文教学的过程当中，作文的教学难度教大，同时学生学习写作难度也较大。

目前小学生所写的作文大部分没有什么亮点以及特色，都是千篇一律，很多学生在写作的同时还要参考作文书，不然就很难完成写作。

在小学语文作文教学的过程当中，开展创造性教学的方式，不仅仅能够提升学生的写作水平，同时还能使学生写出的文章具有特色和新意。

一、培养学生的想象能力，开展创造性教学活动在小学语文作文教学的过程当中，教师应当尊重学生，培养学生的想象能力，让学生能够很好地去表达自己所想象的事物。

小学生的想象力较为丰富，很多时候或通过幻想来任知这个世界，教师可以适当的带小学生进行童话写作的联系，以此来激发学生的创造能力，这不仅仅符合了新课标的要求，同时还符合小学生心理发展规律。

教师同时可以让学生之间进行互动，可以按照学生的思维方式或者性格，给他们分成不同的小组，让小组之间分享讨论，使得他们能够更好的交流自己的写作方法。

同时，童话写作的涉及面较广，学生的生活以及学习方面都可以用童话写作的方式很好的表达出来，教师应当鼓励学生积极地去表达，写出自己的感想，不受到传统模式的限制，例如在写作的过程当中，可以大胆的对事件的前因后果进行描写，可以运用多种修辞手法，例如排比、夸张以及比喻等等，通过这样的方式，能够很好地激发学生的创造能力，让学生的写作水平得到提升。

二、分析学生之间的差异，开展创造性作文教学活动创造性作文教学的前提就是作者应当充分表达自己内心的真情实感。

2015年4月中旬刊浅谈提高小学作文水平的有效途径季惠(扬州市育才实验学校江苏扬州225000)【摘要】小学作文是小学语文教学的重要组成部分,是语文运用能力的重要体现。

提高小学作文水平要注重从养成观察生活、体会生活的好习惯,拓宽阅读视野、强化阅读感悟,注重写作手法的运用以及反复修改等几个方面着手。

【关键词】作文提高途径【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)04-0099-02提起作文,多数小学生都有畏难情绪,大都表示没有什么东西可写,没有什么事情可写,没有什么情感可以抒发,总之一个字:愁。

即便有些学生完成了作文也是应付了事,根本谈不上写作兴趣,这也是目前小学语文教学中面临的一个普遍问题。

如何指导小学生提高写作水平,写出优质的作文,并让他们从作文中获得乐趣,我想从以下几个方面和大家共同探讨。

一、引导学生养成观察生活、体悟生活的好习惯。

小学生作文重在写自己和身边的故事,表达出一种童真、童趣。

这就需要我们时时留意生活中发生的点点滴滴,用心感悟生活中真情。

生活中不是没有东西可写,不是没有情感表达,只是我们没有用心去体会,没有在心底留下些许感悟,导致自己无话可说。

比如,与小伙伴一起学习、玩耍时的快乐心情,和家人一起旅游时的欢快,看一部动画片时的如痴如醉,生病时,爸爸妈妈的精心呵护……这些生活中的事情、发生在我们身边的事情就是我们写作的第一手材料。

但是,很多人都对这种生活中的小事熟视无睹,或者根本没有用心去感悟,即使写出来也是一篇流水账,没有真情实感,根本引不起读者的共鸣。

生活是写作的源泉。

尤其是对于小学生而言,他们没有多少人生阅历,不可能对生活有多深的见解,只需要表达出自己真切的情感体验就可以。

无论是叙事的文章,还是写景的文章,都离不开自己情感的抒发,而这种真切的情感源于平日里对生活的观察,对自然的观察,对情感的体悟。

教师要引导学生培养这种习惯,这对提高写作能力非常重要。

XIAOXUE SHIDAI ·2019年第28期（下转12页）10【摘要】作文教学一直以来都是小学语文教学中的重要组成部分，如何有效提升小学阶段学生写作水平和作文能力一直都是语文教师的“头等大事”，并且这两点是一个学生是否能够较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

由此可见，提高小学语文课堂教学中的作文教学质量是语文教学工作者所要研究的重要课题。

然而，由于长期的“应试教育”影响，当下小学生的作文内容空洞，话术和作文内容雷同现象频发，语文作文教学存在诸多问题，作文的教学现状不容乐观。

鉴于此，文本将以小学语文作文教学作为文章撰写的切入点，以当前阶段小学语文作文教学的现状问题入手，结合笔者的实践教学经验，简要分析如何在新时期的小学语文作文教学中引导学生“写出心，作出文”。

【关键词】小学语文；作文教学；写出心；作出文一、小学语文作文现状分析二、小学语文作文教学实质性提升方案1.改变作文教学概念，革新教学方法。

例如：在以“我的祖国”为主题开展的作文练习时，笔者并没有像以往一样给他们准备过多的素材，强制性地让学生们围绕笔者所勾画的写作框框进行作文撰写。

而是，在作文撰写准备活动时，引导他们以“祖国”为话题开展一次短暂的讨论活动，让他们的作文思维打开，让他们将自己对“祖国”这两个字的看法和观点和其他同学进行交流，从而完成作文的撰写。

讨论中，一位学生的发言受到了其他同学的赞同，该生说：祖国这两个字看似单薄，但是它的后面凝聚了十四亿同胞的殷切祝福，凝聚了抗战时期数千万中国人的鲜血，凝聚了改革开放四十余年中社会主义事业建设者的汗水，更凝聚了几代人的勤劳。

听到学生的话语，笔者甚是欣慰。

2.让“采风”活动融入作文教学。

例如：在以“秋天的故事”为主题的作文教学时，笔者将学生们从教室带到了学校的花园当中，让他们感受这个季节在学校花园发生的“故事”，从而完成这篇作文。

当笔者审阅这次作文作品时，学生们的“才华”惊艳了笔者，一位学生这样写：都说，秋天是一个令人伤感的季节，但是我却在花园的草地上看到了小草生命的坚守，他们暂时的枯萎只是为了明年更加鲜艳的翠绿，就像我们的生活一样，高峰和低谷并在，需要做的就是胜不骄、败不馁。

《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。

可见,进一步提高学生的写作能力乃当务之急。

然而,在小语文教学过程中,我经常发现学生们一谈到写作文,他们都很害怕。

如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。

为了改变谈“习作”色变的局面,我在教学实践中不断地探索、研究,尝试各种教学方法,总结经验教训,力求取得良好的习作教学效果。

下面,就谈谈我在“习作”教学中的一些做法和体会。

一、从引导学生观察入手,帮助学生丰富习作的素材《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中指出:“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。

生活是丰富多彩的。

小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物,但这些经历往往都是无意注意,留在学生脑海中的记忆淡薄,表象模糊不清。

因此,我很注重培养学生的观察能力,引导他们做生活的有心人。

为了培养学生的观察力,积累写作材料,我从引导学生定向观察入手经常把要观察的事物带入课堂进行观察指导,让学生获取亲身感受。

另外我还时常结合某次习作要求,有目的地组织学生进行参观、游览、调查、访问等活动,让学生们带着目的去观察、实践、记录,因此,习作的内容真实具体,又有个人的独特感受。

我们在引导学生观察时,必须把握以下几点:(1)善于引导学生观察生活中的小题材。

在小学生的生活中,他们经历的大都是平凡而渺小的小题材,例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。

小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期,认识生活的能力还比较薄弱,知识的阅历较肤浅。

因此,我们在作文教学时,不能脱离学生的认识和生活实际,去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

(2)要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

浅谈小学语文作文教学袁爱华摘要：新课改推行以后，各学科在教学内容、教学方式和教学目标上都做出了重大调整，随着社会环境的变化，传统的教学方式逐渐与社会脱轨，教学方式改革成为新课改的重要内容。

在这样的形势下，小学语文作文教学方式同样在改变，不断突破传统的授课式教学方式。

总之，小学语文的写作教学要充分发挥学生本身的年龄优势，通过诱导、鼓舞、带领、促使等手段，全方位、多层次地提高学生的写作能力。

这既是新课标下写作对老师的要求，也是语文教学对老师的要求。

关键词：新课改写作教学方式写作是“实践性”的语文，是具有应用意义和表达能力的书面语文，是记录思想、表达情感、抒发内心的文字表达方式。

写作和语文一样，都需要生活观察能力，只是语文“观察”是为了理解，而写作的“观察”是为了应用。

除此之外，写作还需要发挥学生们充分的想象力，并在一定的语文知识积累的基础上有所创新。

作为写作来讲，取材是非常重要的，它是写作的“血和肉”，也是“精髓骨骼”的来源。

一、培养生活观察精神，提高从生活取材的能力有人说，写作就是将已有的东西用文字变化出来，不是你写不出，而是你看不见。

为什么我们的眼睛缺乏这样的功能？为什么形形色色的事物就在我们眼前，我们却视若无睹？为什么明明素材就在我们身边，我们却无法获取？这是因为我们缺乏一双“观察的眼睛”，我们熟悉了身边的事物，却看不见他们内在的东西，从外表看事物，永远是无法了解其内在，更不会出现联想。

写作其实就是观察的一个延伸，是从生活这个素材库中取材的必要能力。

为了更好地培养小学生的观察能力，老师可以先给学生制定一个开放性的题目，比如“春天来了”，然后先让学生去观察春天来了的一些特征，并且记录下来，参与课堂的讨论。

之后自己选择其中一个事物，深入观察，写成文章。

另外，观察能力是逐渐培养来的，鼓励学生长期对某个事物，如花、虫子、狗等做长期的观察记录，无论是生理变化，还是精彩的瞬间都可以作为写作的题材。

还有周记也是培养观察能力的好习惯，记录自己一周来的所见所闻，记录生活轨迹，也是很宝贵的记忆。

浅谈如何进行小学语文作文教学
范丽霞
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】小学语文作文是整个小学语文教学的难中之难，令无数小学语文老师感到十分棘手以及头痛，也是小学生望而生畏的功课。

传统的语文教学往往是从小学中年级开始教授作文的。

其实小学一年级教学就该开始重视以及培养语文作文教学了。

从学生开始说一句完整通顺的话、念一句课文开始。

【总页数】1页(P147-147)
【作者】范丽霞
【作者单位】河北省行唐县龙州镇庄头小学
【正文语种】中文
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