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氧化和燃烧教案【篇一：燃烧教学设计】燃烧教学设计一、前期分析1、教材内容分析“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。
《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。
本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。
它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。
2、学习者分析本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。
八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。
3、教学重、难点教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能教学难点：燃烧的三个条件二、教学目标分析1、知识与技能通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧通过实验了解燃烧的三个条件能说出着火点的概念理解自燃是由缓慢氧化引起的2、过程与方法会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式学会火灾中应变及逃生的技能3、情感、态度与价值观通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。
3.2 氧化和燃烧林蓁教学目标1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念，从得氧的角度了解氧化反应。
2．了解燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。
3．了解燃烧和爆炸、缓慢氧化、自燃等现象之间的区别和联系。
4．培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。
重点燃烧的条件和灭火的原理难点燃烧的条件和灭火的原理教学预设:〔复习提问〕1．说出氧气的物理物质。
2．写出木炭、硫、磷、铁、镁、蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式。
（可请二位同学上黑板写，其他同学写在作业本上。
）一、氧化和氧化反应(比较)图片：苹果变色和铁生锈的共同点。
特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量（比较）上述复习题六个反应，讨论得出氧化反应定义。
〔板书〕物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。
〔讨论〕l．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。
（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧发生化学反应不一定都是剧烈的氧化反应。
）2．为什么说是与“氧”反应，而不说与“氧气”反应呢？（教师可说明氧还有其它存在形态，物质与氧反应，不一定都是氧气。
）二；燃烧〔板书〕燃烧和缓慢氧化〔引导讨论〕由上述各反应，概括出物质燃烧的共同特征和反应实质。
特征——发光、发热实质——剧烈的氧化反应那么，什么是燃烧呢？1、燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
〔讲述〕燃烧与人类的关系非常密切，从古人的照明、取暖到现在的生产、生活等许多方面，都离不开可燃物在燃烧中发出的光和热。
〔引导提问〕试通过上述化学反应的分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？（根据学生分析，划出虚线，得出曲线以下结论。
附表1）〔板书〕2、燃烧的条件和灭火的原理。
（一）燃烧的条件：(1)可燃物与氧气接触；(2)可燃物达到燃烧时所需的最低温度——着火点。
〔设问〕若缺少一个条件，可燃物能否燃烧？我们通过实验来加以说明。
〔实验1－1〕（课本实验）实验后打出投影附表2，学生填表。
第2节氧化和燃烧
1教学目标
知识目标
1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2.了解化学反应中一些特殊的实验现象，例如，硫在氧气中反应，铁丝，镁条等在空气和在
氧气中燃烧的现象。
能力目标
1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2.学会闻气体的方法。
3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
4.培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观
1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
2学情分析
1、学生对氧气比较熟悉，但对它的性质并未做过系统的研究。
氧化物也挺常见但其概念对
初中生而言却比较陌生。
2、学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老
师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
3、学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实
验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
1。
第三章第二节第2课时教学设计【内容来源】八年级浙教版下册第三章【主题】氧化与燃烧【课时】第2课时一、教学目标1.知识与技能（1）知道灭火的3种原理；（2）能说出常见的吸热反应和放热反应；（3）知道常见反应的能量转化过程。
2.过程与方法（1）通过演示实验，提高观察、分析和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）体验做实验的快乐；（2）明白科学与实际生活的联系。
二、教学重难点重点：灭火的原理。
难点：化学反应中能量的转化。
三、教材分析本节课选自浙教版科学八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》，为3.2的第二课时，分为2部分内容，一部分为灭火与火灾自救，第二部分主要讲化学反应中能量变化。
通过上一节课的学习，学生已经知道了物质燃烧的条件，在这基础上，学生根据燃烧的条件学习灭火的原理，层层递进。
而第2部分的内容化学反应中能量变化的学习，为初三能量转化部分的学习打下基础。
所以这一节课的学习可以说是起到了重要的承上启下的作用。
四、学情分析本节课的教学对象为初二年级的学生。
在思维方面，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手做实验，但对理论知识的学习兴趣不大，而且自主学习能力和思考能力还有待提高，需要教师加以引导。
在知识方面，学生已经学习过物质燃烧的条件，知道燃烧的定义和现象，这些知识将为本节课的学习减轻负担。
五、教学准备六、教学过程1.导入[教师提问]上课！同学们好。
请坐。
上个周末同学们过的怎么样啊，老师呢，和室友参加了一个篝火晚会。
我们在参加晚会的时候，发现篝火只燃烧了一会儿就自己熄灭了，同学们能根据燃烧的条件帮老师分析分析火焰熄灭的原因吗？首先回想一下燃烧需要什么条件？[学生回答]（预期）有可燃物，有助燃剂，温度达到该可燃物的着火点。
[点评总结]非常好。
而且这三个燃烧条件必须同时满足，缺一不可。
所以篝火燃烧的可燃物就是搭好的木堆，助燃剂就是空气中的氧气，然后通过火把引燃达到着火点。
[教师提问]老师也像同学一样根据燃烧的条件逐个分析了灭火的原因，发现原因可能出在木材堆得太紧密了，同学们觉得这不满足燃烧的哪个条件使得火焰熄灭？[学生回答]（预期）助燃剂。
用心用情服务教育《第 2 节氧化和燃烧》教案一、教学目标（一）知识与技能：1、了解氧气的主要物理性质和化学性质，能通过氧气的性质理解氧气的广泛用途。
2、知道氧气与硫、铁丝反应的现象。
3、了解氧气是空气中最活跃的成分，和生物的生命活动息息相关的部分。
（二）过程与方法：通过试验了解氧气与非金属、金属反应的实验现象，知道氧气是化学性质比较活泼的气体。
本节课多采用提问和反复回忆的方式加深学生对氧气性质、反应的理解。
（二）情感态度与价值观：学生初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。
学会观察和分析实验现象，培养学生观察能力和分析综合能力。
1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念。
2、了解燃烧的条件，了解剧烈氧化和缓慢氧化，并具有安全意识。
了解灭火和火灾自救的一般方法。
3、初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。
学会观察和分析实验现象，培养观察能力和分析综合能力。
二、教学重难点重点：了解氧气的主要物理性质和化学性质，氧气与硫、铁丝反应的现象和方程式。
难点：氧气与硫、铁丝的实验三、课时安排： 1 课时四、课的类型：物质基础课五、教学方法：实验法、讲授法、阅读法六、教学用具：黑板、多媒体、实验用品：5-6 瓶盛满氧气的集气瓶、酒精灯、火柴、燃烧匙、硫粉、铁丝、架子等七、教学过程：【回顾总结】：在上一节课我们学习了空气的组成，知道空气主要是由（氧气）和（氮气）组成的混合气体。
其中占空气总量1/5 的是（氧气）。
用心用情服务教育【新课导入】：老师家有一辆凤凰牌自行车，风风雨雨地用了10年。
现在退休家中，很多地方都长上了褐色的斑点，这是斑点由什么造成的？【分析】：这些现象都与氧气有关。
氧气不仅能使很久不用的铁制品表面产生褐色的斑点，还会使食物腐蚀变质，使塑料和橡胶制品变脆老化。
那么氧气是一种百害而无一用的物质吗？当然不是，氧气对生物的生存起着重要的作用，可以说没有氧气，就没有地球生物的存在。
3.2氧化与燃烧(第一课时)一、教材分析《氧化与燃烧》是浙教版八年级下科学第三章第二节的内容。
该内容在前面已学习的氧气的性质的基础上通过大量的生活现象概括物质与氧气发生的反应，如苹果变色、钢铁生锈、物质燃烧等反应都属于氧化反应。
氧化反应是日常生活中最常见、最普遍的反应，许多氧化反应与氧气的参与有关，因此要引导学生用科学的观点来了解日常生活中遇到的多种多样的氧化现象。
但教材对氧化反应的定义是物质与氧发生的反应，并不是物质跟氧气的反应，这里势必给学生一个困扰。
如果这里定义为物质跟氧气发生反应，就会给以后的教学带来一定的困难，因此如何让学生理解氧化反应的概念是本节课的一个难点。
本节课的一大重点内容就是对燃烧条件的探究与应用。
教材通过两个探究活动让学生自行归纳出物质燃烧的条件，但是学生在小学的时候已学习过燃烧所需的条件，如果再让学生从提出问题、建立假设、设计实验方案、进行实验获得证据、得出结论等一系列探究过程来探究燃烧的条件，显得太流于形式，且深度不够，因此在教学时可让学生利用生活经验与生活实例概括得出燃烧的条件，再从已知的燃烧条件入手分析教材中实验过程及实验现象，从而得出实验结论，提升实验的解读与分析能力。
运用已知的燃烧条件去尝试解释一些实验实例或科学知识，突显科学来源于生活而又高于生活、服务于生活的认识。
本节教材中介绍了各种不同的氧化现象，如缓慢氧化、剧烈氧化、燃烧、爆炸、自燃等，几种氧化现象既有一定的相关性，又有一定的区别性，在教学中还要注重几个相似概念的理解与辨析。
二、学情分析学生由于之前的学习以及生活经验对自然界中的一些氧化反应是具有一定的认识的，但学生熟悉的是一些氧化反应的实例现象，如苹果变色、钢铁生锈等现象，而对这些现象背后的本质的认识并不全面深刻。
同样的，学生在小学时已学过燃烧的现象及所需的条件，对生活在各种氧化现象也有初步的认识，但缺乏科学的认识与辨析。
鉴于以上认识，在教学在可采用学生自学、小组讨论实验与教师点拨提升的方法进行教学，该课例比较适合于采用小组合作学习的模式教学。
浙教版八年级科学下册《氧化和燃烧》教案教学目标：1.了解灭火和火灾自救的一半方法2.指导在化学反应中伴随能量的变化教学过程：复习：物质燃烧需要哪些条件？(1).有可燃物；(2).有助燃剂(通常为氧气)；(3).温度达到着火点。
思考：根据燃烧的条件，我们应该怎样来灭火？你能说出下图分别是用什么方法灭火，及各种方法的灭火原理？1、隔离法：移走（或隔离）可燃物2、窒息法：隔绝氧气（或空气）3、冷却法：将可燃物的温度降到着火点以下。
灭火：消除燃烧发生的条件的任何一个。
灭火时，常采用下列方法：①使可燃物的温度降低到着火点以下；②清除或移开可燃物；③将可燃物与空气隔绝。
练习：将所采取的灭火方法的标号填入括号内。
（1）草原着火时，在燃烧的草场周围割除草，打出一条防火道。
（）（2）油锅着火时，加上锅盖灭火。
（）（3）房屋着火时，喷洒大量冷水。
（）（4）将沙土铺洒在燃烧的化学药品上。
（）思考：水是否在任何情况下都能用来灭火？油库着火时应怎样灭火？当电器或电线着火时，应当如何灭火？讲授：灭火器适用于油制品、油脂等无法用水来施救的一般火灾。
泡沫灭火器具有灭火效能的无机盐和少量的添加剂经干燥、粉碎、混合而成微细固体粉末组成。
主要用于扑救石油、有机溶剂等易燃液体、可燃气体和电气设备的初期火灾。
适用于扑救各种易燃、可燃液体和易燃、可燃气体火灾，以及电器设备火灾。
二氧化碳气体可以排除空气而包围在燃烧物体的表面，隔绝氧气。
干粉灭火器扑灭图书，档案，贵重设备，精密仪器及油类的初起火灾二氧化碳灭火器自学：生火灾时如何自救？交流展示。
下面两幅图中都有燃烧这一化学反应，你能找出它们的共同点吗？（放出热量）其他化学反应也能放出热量吗？有没有能使反应物温度降低的化学反应呢？演示1：温度升高，放热反应温度降低，吸热反应演示2：如图3-41所示，将锌片和铜牌组成的电路，插入稀硫酸中，观察电流表指针的转动情况。
在这个化学变化过程，化学能转化成了_______能。
