杜郎口中学小组合作学习初探

!王长江李新乡张洪梅文一、引言合作学习兴起于上个世纪七十年代。

作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨（ＥｌｌｉｓＡＫ＆ＦｏｕｔｓＪ，１９９７）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。

”!"美国教育学者沃迈特（ＶｅｒｍｅｔｔｅＰ，１９９４）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

#"在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。

例如，在世纪之初的２００１年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发〔２００１〕２１号）第２３条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前课堂合作学习存在的问题目前中学课堂合作学习存在着不少问题。

有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。

由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”$"：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。

结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。

对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。

那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真？全国合作教学实验基地之一———山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。

三、杜郎口中学的小组合作学习山东茌平县杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。

%"杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。

其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。

１．由来：１０年探索，水到渠成１０年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。

从教师的满堂灌到师生活动时间分配“１０＋３５”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。

此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。

在２００４年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。

经过近１０年探索，小组合作学习渐趋成熟。

杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。

２．做法：大道从简，具体入微杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，杜郎口中学小组合作学习初探合作学习是新课程倡导的学习方式之一。

目前国内合作学习存在很多问题，如形式化、盲目化等等。

杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。

教改前沿ＪＩＡＯＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ其道理简简单单。

其一，教室空间构成。

教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。

!"教室空间构成是教学环境的重要组成部分。

走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。

讲台。

教室里没有讲台，没有讲桌。

黑板。

教室里三面的墙壁上装有黑板。

座位。

教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。

每间教室有六大方块，每个班级有６个小组，每个小组１０人左右，面对面分为两排。

其二，小组建立。

每个班级建立６个学习小组。

其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。

小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。

力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。

也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。

其三，小组合作学习。

杜郎口中学的课型分为３大模块，即预习课，展示课和反馈课。

每个模块都采用小组合作的形式进行学习。

预习课。

在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。

预习课分为以下几个环节：环节１：师生共同明确学习目标。

通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。

学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。

环节２：教师提出预习要求。

预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。

预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。

环节３：教师出示预习提纲，作好预习指导。

预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串连成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探究过程中，去获取新知。

环节４：搜集各种信息，做好双色笔记。

预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。

学生认为是重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获等内容通常用红颜色来标注，以达到醒目的作用。

环节５：学生反馈预习疑难，并加以解决。

在预习任务结束后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。

同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。

教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的重点，使展示课有的放矢。

展示课。

展示课重点展示的对象：学生出错率高的，预习中感到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。

展示课分为以下几个环节：环节１：预习交流。

学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们再回到预习过的内容中，采用组内互相交流的方法，找出本节课应该解决的问题。

这些问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。

环节２：明确目标。

待学生找出目标后，让学生自由说出自己的学习目标，师生再一起确定出本节课的重点学习目标。

最后，根据预习课反馈的情况，老师选择合理的题目或内容进行分组研讨。

如果是较难的题目一个组分配一个，较易的题目一个组分配多个。

环节３：分组合作。

各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以自编自导自演小品等等。

教师在小组之间穿梭，或是询问学生的学习进展，或是征集学生的展示方法，或是有针对性的指导。

老师还常以一名学生的身分参与其中，以提问题的形式启发学生思路，还可以和该组的组长同学交流思路方法，让他再去帮助本组的成员。

环节４：展现提升。

这一环节既是学生预习成果的展现，更是学生能力养成、提升的助推器。

展示提升环节有以下特点：（１）竞争有序。

竞争是杜郎口中学合作学习经常采用的一种方法。

每一个学生都有强烈的表现欲望，如何做到活而不乱、有条不紊，杜郎口中学的老师想了很多措施。

比如，提问时，点学习小组的组号，杜绝了一问都答、一哄而上的现象。

当学生抢着讲、抢着演，抢上黑板时，老师就采用ＪＩＡＯＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ教改前沿劝解的方法，鼓励学生学会谦让，让给那些平时表现不很积极的同学，久而久之，学生懂得了竞争中的谦让，课堂才活而不乱、活而有序。

（２）学生讲解。

在杜郎口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导；学生从台下走到了台上，成了名副其实的主角。

学生那种大胆大方的讲解，有时让在场的听课老师都自愧不如。

（３）艺术展现。

在杜郎口中学的课堂，各学科之间互相影响着，彼此借鉴着。

文科有文科的表现形式，如课本剧、小品、相声、歌曲、舞蹈等，理科需要细心缜密冷静思考，相应的形式有逻辑推理，认真讲解等。

环节５：穿插巩固。

经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了。

可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。

所以此时老师会再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。

环节６：达标测评。

这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。

多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。

反馈课。

在展示课后，老师会采用学生之间“兵教兵”活动，让组内的同学进行帮扶。

一种方法是：一个小组抽取几名学习较差的同学到黑板前检测，相邻的同学不做相同的题。

另一种方法是：以小测验的形式检查展示课上的重点题目。

老师可根据反馈的情况安排教学内容。

若反馈效果好，可进行下一节课的学习；若反馈效果不好，可针对出错的题目再进行讨论交流，讲解点评，直到彻底弄明白为止。

在反馈课上，经常看到这样的场面：学习较好的同学在草稿纸上，在黑板前，边画边写，边讲解边提问，手把手地进行帮扶。

３．效果：横比纵比，成绩斐然大约１０年前。

１９９８年春，初三年级曾经有６０名学生的班级，中考前只剩下２１名学生；全校教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

时过境迁。

２００５年报考茌平一中２６８人，考上了２６７人，全县最高分学生是杜郎口中学的。

亲眼目睹杜郎口中学教改历程的茌平县原教育局副局长深有感触地说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。

杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。

”!"四、启示杜郎口中学的小组合作学习，有基于尊重与信任基础上的倾听；有基于理解与沟通基础上的交流；有基于活动与竞争基础上的协作；有基于体验与反思基础上的分享。

杜郎口中学的小组合作学习给了我们强烈的震撼，太多的启示。

１．只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。

２．优化的内容必定有合适的形式与之相称。

以教师主讲为主的课堂，“秧田式”是很好的教室布局，讲台必不可少；学生主宰的课堂，“方块式”是很好的教室的布局，讲台可以撤掉。

３．“组内异质”、“组间同质”是建立小组最基本的要求；组内各个成员的分工应该明晰。

这样，小组合作学习才会既有合作，又有竞争。

４．老师由台前退到幕后，仍是学生学习活动的促助者、引导者。

关键是老师如何发挥自己的作用。

注释：#"ＥｌｌｉｓＡＫ，ＦｏｕｔｓＪＴ．ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｓ．ＮＹ：ＥｙｅｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｃ，１９９７．１６５．$%ＶｅｒｍｅｔｔｅＰ．Ｆｏｕｒｆａｔａｌｆｌａｗｓ：Ａｖｏｉｄｉｎｇｔｈｅｃｏｍｍｏｎｍｉｓｔａｋｅｓｏｆｎｏｖｉｃｅｕｓｅｒｓｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴｈｅＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＪｏｕｒｎａｌ，１９９４（Ｆｅｂ／Ｍａｒｃｈ）．&%韩秀婷．失真与归真：课堂教学中的合作学习［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００５，１８（１２）：１５￣１７．’%许爱红，刘延梅，刘吉林．解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式［Ｊ］．当代教育科学，２００５，（１１）：１８￣２６．(%李秉德，李定仁．教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．２７６－２７８．!%李炳亭．杜郎口中学“旋风”［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００６．７．〔王长江李新乡曲阜师范大学物理工程学院２７３１６５张洪梅山东省梁山县第一中学２７２６００〕教改前沿ＪＩＡＯＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ。