(徐云滨) 巧用板图板画,提高地理课堂教学效率

壳巧用板画法提高地理课堂效率广东肇庆中学 刘国建改进教学方法是提高教学质量的重要途径。

实践证明，在地理课堂上巧用板画法教学对于提高课堂效率十分有效。

所谓板画法就是教师在课堂上用简单清晰的线条示意性地勾画出地理事物的特征，从而把一些抽象的事象给学生直观演示出来。

板画法最大的特点是“写意而不写实”。

它的特殊价值和职能在于揭示地理事象的本质与规律。

地理板画的内容、形式和描绘方式各不相同，种类也多种多样。

第一类表示地理事物外部形态的，称形态画。

如在讲武汉市为组合状的城市形态时，可用图（1）讲解，非常直观。

第二类显示地理事物内部构造的，称剖面画。

如在讲解地球内部圈层结构时，可用图（2）讲解，简捷清晰。

第三类显示地理事象发展变化过程的，称过程画。

如讲太阳直射点随季节变化的移动规律时，教师可在黑板上按照图（3）画出赤道和南北回归线，然后，边讲边画太阳直射点移动规律：每年3月21日（北半球春分），太阳直射赤道，然后向北移动，6月22日（北半球夏至），太阳直射北回归线，从6月22日到12月22日，太阳直射点由北回归线移到南回归线，继而又向北回归，次年3月21日又到赤道。

如此循环往复。

第四类表示各种地理事象运动状态的，称动态画。

如讲解洋流的成因和分布规律时，教师可在黑板上先画一个大洋轮廓，标出赤道和南北纬40度纬线，然后引导学生分析：在赤道两侧，由于终年盛行东北和东南信风，海水随风向西漂动，形成赤道暖流，到了大洋西侧，受大陆阻挡和地转偏向力的影响，大部分流向高纬度，形成暖流，暖流到了40度附近进入西风带，在西风的吹送下，海水又向东流去形成西风漂流，西风漂流到了大洋东岸受大陆阻挡和地转偏向力的影响大部分折向低纬度，形成寒流，寒流补图（3）0°偿了赤道地区大洋东侧流走的海水，从而在南北半球的中低纬度海区形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流（北顺南逆）。

同理可以讲解北半球中高纬度海区形成了以副极地为中心的气旋型大洋环流。

三、 巧 用 板 图板 画 。 突 出教 学重 难 点
高 中地 理重在讲 “ 理” ， 对 于教 材中涉及到 的一 些学生难 以理解 的抽象地理 知识 ， 如 正午 太阳高度角等 ， 如果教 师仅用语言来讲解 ， 是 很难讲清这 些抽象地 理知识 的， 而这些知识往往又是一节课 的重点 或难 点。 教师若能巧用板 图板 画将 这些 重难点知识化 繁为简 ， 变抽象为形 象 ， 帮助学 生理清地理规 律和地理 现象 ， 揭示地理事物 的本质 ， 就 能有效突破这 些重难点知识 。 例如 ， 在讲 授我 国地 形的
把与东西铁 路干线相交汇的铁路枢纽 同时标 出。教 师边 画图边讲 解 ，画完讲完
后， 一 幅简洁 明了的中国主要铁路分 布图就展现在 了黑板上 ， 这能够极大地激发 学生的学习兴趣。 教师 巧用 板图板画进行教学可 以使学生在看 、 听、 画的过 程中 ， 建立地理空间概念 ， 增强对地理知识 的理解 和掌握 ， 提高学习效率。
的“ 三横三纵 ” 分布 特征。 教 师边画边讲 ， 用 图像说 明规律 ， 能有效 突破 教学重难
点， 培 养 学 生 的读 图分 析 能 力 。
四、 巧用板图板 画。 帮助学生记忆 地理板 图板 画形式 简单 、 内容丰富 ， 教师可用其对地理知识进行分 析 、 归纳 ， 揭示地理事物 的空 间分布规律 ， 突 出地理教学 的重点 ， 帮助学 生理解 、 记忆知识 。 例如 ， 在教 学“ 地形雨” 的相关知识 时 ， 教师 可在黑板上 画出一幅山体 图 ， 并 标注 出迎风坡 和背风坡 ， 让学生清楚地认识 地形雨形成 的过程 ， 顺 利理解 “ 迎 风坡降 水多 ， 背风坡降水少” 这一知识点 。 巧用板图板画 ， 将繁琐 的语 言讲解 变为生动形象 的图 画展示 ， 能够加强学生 的理解和记忆 ， 培养学生 观察 、 分析 图画的能力 ， 激发学生学 习地理 的兴 趣 ， 帮助 学生 理清地理知识结构 ， 建立 正确的地理空 间概念 。 由此可 见 ， 传统地 理教学方

运用板图板画提高地理教学质量地理教学“板图、板画、板书”基本功统称“三板”教学艺术，它是浙江省教育学院宋济平老师创建的。

它是地理教学的特点，也是特色。

“板图板画”形式多样，包括各种景观画、剖面图、图表、原理图、模式图和板书提纲等，它是以黑板为信息载体，与地理语言相配合，形成教学讲授过程，所以进行板图板画教学，是青年教师必须掌握和熟练的地理教学基本功。

在互联网、多媒体等现代化教学手段大量使用的今天，黑板和粉笔仍应该成为教学的常规和得力手段。

近几年的教学实践，我在教学过程中不断摸索尝试着利用“板图板画”艺术教学，不仅使自己得到了很多乐趣，而且还激发了学生学习地理的兴趣，达到了获取地理知识的目的，同时培养了学生读图、填图的能力，掌握了地理的思维方法。

因此我认为运用“板图板画”教学手段，有利于提高地理教学质量。

一、“板图板画”教学手段遵循人的认识规律——由感性到理性人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，感性认识是认识过程的基础。

“板图板画”教学强调学生能够运用图像感知地理、感知地理环境变化，配合教师的专业化讲解，让学生能够在感知的基础上，想象、记忆、思考，从而达到理性上的深层次的认识。

如在讲授洋流及其分布规律时，首先画出世界的简单轮廓，然后在图上边讲边画，概括出洋流分布图，给学生总结出洋流分布规律，实现了知识的升华。

同时又用板图板画把教材上零散的知识总结成知识体系，学生可根据板书板图回顾所学内容。

二、“板图板画”教学手段突出了直观性原则，有利于调动学生学习地理的积极性在教学中充分运用板图、板画，引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和地理现象，从而使学生获得鲜明的表象。

培养学生的注意力、想象力、观察力，以及识图、读图、绘图、用图的地理技能。

化繁杂的地理事物为简单直观的图像，化难为易，使抽象的地理知识具体、形象化，为学生的理解和识记创造了条件，从而激发学生的求知欲望和学习地理的兴趣，达到提高教学效率的目的。

合理利用板图板画创设高效地理课堂中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-157805-0009-01地图是地理课堂的第二语言，如何将地图中将复杂的地图及地理事物和现象用简练的笔法迅速绘制成简略的黑板图，对我们地理老师来说是一项基本功。

板图板画可以化繁为简、突出重点、突破难点，利于创设高效的地理课堂。

学校地理课堂教学中的板图、板画、板书，统称为地理的”三板”教学。

板图、板画在地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。

它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。

运用板图教学，边讲边画、虚实并举、动静互补、视听结合，对提高教师的讲授能力，培养学生的空间想象能力，深刻理解教学内容，揭示地理现象的本质规律具有重要作用。

因此，本文主要探讨板图板画的教学功能以及在地理教学如何创设高效的地理课堂。

1.边讲边画，动态启发边画边讲是地理板图的最大优势，教者边画边讲，启发学生充分思考与分析，突出形象地表现某些地理现象的演变及形成过程，反映地理事象的相互关系和分布规律。

与挂图、投影图相比，板图能够化”静态”为”动态”，且动静结合，使”静图”变”活图”，同时，调动学生的视觉和听觉，增强学生对形象记忆的积极性，使学生在学习地理事象的过程中，新的兴奋中心不断地、连续地出现，这是其它教学媒体无法替代的。

2.学生作图，实践探究”百读不如一写，百看不如一画”。

地理板图简洁，易于模仿、绘制，基于以生为本的理念，教师可以先板图示范，指导学生了解绘制略图的方法和技巧，再让学生亲自动手作图，可充分调动更多感官参与学习，并在绘图过程中，将地理知识和地理技能有机结合，使学习的深刻性与逻辑性增强，更利于学生对内容的理解与掌握。

为进一步增强板图教学的开放性，可结合投影等媒体展示基础图幅，让学生创造性地设计和绘制地理略图，在此过程中可观察学生是否存在理解偏差的问题，这样动态生成的板图也是师生互动的最好载体。