初中数学课堂生活化尝试论文

论初中数学生活化教学的实践研究【摘要】随着新课程改革进程地不断深化，各种创新性的教学方法及理念应运而生。

其中，生活化教学模式就是在新课程改革过程中出现的一种创新性的教学模式。

教学实践证明，将生活化教学模式应用于初中数学实际的课堂教学之中，明显地提高了初中数学课堂教学的实效性。

本文主要阐述了初中数学生活化教学的实践，并对其如何进行生活化教学提供一定的借鉴与参考。

【关键词】初中数学生活化教学课堂实效性0 引言知识源于生活，生活处处孕育知识。

在实际的课堂教学实践过程之中，积极地开展生活化教学模式，能够在很大程度上提高课堂教学的实效性。

同时，生活化教学也是新课程理念中特别强调的学科与生活之间应保持的联系。

对于初中数学课堂教学而言，亦为如此，也需要将生活化教学模式融入至实际的课堂教学之中，不断地使得初中数学课堂教学贴近学生的实际生活，不断地激发学生学习数学的兴趣以及积极性。

本文主要攫取了初中数学为研究对象，将生活化教学模式应用于初中数学教学过程之中，着重阐述了如何开展初中数学生活化教学，旨在为初中数学课堂教学提供一定的借鉴与参考。

1 数学课堂设置的”生活化”初中数学实际的课堂教学之中，教师应该按照数学与现实生活之间存在的关系，将数学知识及问题还原到生活原型、活动情景以及矛盾冲突之中，从而不断地激发学生对数学知识的认知及兴致，使得学生以一种积极的心态投入到实际的数学课的学习之中去。

学生生活于一个立体的空间之中，学校、家庭以及社会对其影响是全面的，学生每天需要面对各种各样的世界，需要面对身边发生的各种形形色色的事情，他们的好奇心以及参与解决实际问题的意愿是共有的。

若将枯燥的数学课堂与多彩的生活事件进行有机地整合，这能够使得学生有一种数学与生活十分贴近的感觉，因此学生在学习过程中能够保持一种轻松的心态。

我们能够很欣慰地看到，新教材采用丰富多彩的彩色页面，从学生的生活经验来对数学知识加以导入。

例如初中数学教材中，从求窗户的透光面积来引入整式的概念，从打台球过程中所遇到的问题引入余角与补角的概念，从转动游戏是否公平引入概率问题等等。

浅谈数学生活化教学自主、交流、合作、探究的学习方式是新课程改革倡导的一种新理念。

本文阐述了初中数学课堂合作教学的模式、在教学中的优势及具体实施方案，为初中数学课堂教学提供一种新的教学模式。

素质教育数学课堂合作教学在科学技术日新月异的今天，我们都面临着新知识和高科技信息时代的挑战。

如何培养具有开拓、创新意识的高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，新课程标准倡导自主、交流、合作、探究的学习方式，着重培养学生主体性创新学习。

一、什么是合作教学合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了数学思维的训练，重视了学生的数学创新学习素质，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，充分体现了在课堂教学中学生的主体地位。

二、合作教学的优势1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。

在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。

老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。

2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样学生不仅掌握了知识，而且学会了思维学习。

这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。

让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。

而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。

关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。

随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。

在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。

一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。

其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。

因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。

因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。

在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。

说一说在背的时候有什么感受。

（背完以后，学生这样回答：她很轻。

一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。

片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。

师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。

我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。

初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。

关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。

在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。

三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。

2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。

3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。

4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。

四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。

2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。

五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。

2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。

3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。

生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

联系生活实际提高数学课堂效果把数学教学生活化，让学生发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，从而真正了解数学，更加热爱数学，热爱生活。

在听了不同老师的观摩课后我深有体会：在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用。

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。

这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型。

（一）数学来源于生活，生活中处处有数学。

我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。

如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。

当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。

之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。

这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。

将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。

要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。

生活化数学教学课堂的实践摘要：数学是源于生活、寓于生活并用于生活的一门学科，与生活紧密联系。

以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间从学生现实生活出发，使学生在生活化的学习活动中学习新知、掌握新知、运用新知，全面提高学生数学素质。

关键词：创造性；生活化；课堂实践数学源于生活，又服务于生活，学习数学的最终目的是为了解决生活中的问题。

但事实上，我们的数学课堂往往缺乏生活气息，是“枯燥乏味”“学而无用”的代名词。

要使我们的数学课堂变得有趣而富有生气，不受教材的约束和限制，我们就要灵活地处理教材，创造性地使用教材，使教学更贴近学生的生活实际。

在此，就本人对中等职业学校数学第一册《函数的实际应用》（旧版）这节内容的处理和使用，谈谈如何依据课标理念创造性地使用教材的实践与体会。

一、利用生活实例，巧妙引入新课《函数的实际应用》这节教材欲通过对两个市场销售问题的教学使学生掌握借助函数式解简单应用题的方法和步骤，我是这样引入新课的：先随意地和学生谈论一些常见的促销优惠活动，并投影一则网上下载的耳机促销广告，用学生熟悉的市场买卖问题为背景，让学生在轻松的氛围中进入主题，为下面例题的讲解做铺垫。

二、明确教学目的，二次开发教材新课标中提到，“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，怎样的教学才能更适合学生头脑中知识的链接、衍生？有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。

原例题1：某商店规定，某种商品一次性购买10 kg以下按零售价50元/kg销售；若一次性购买满10 kg可打九折；若一次性购买满20 kg，可按40元/kg的价格优惠供应。

（1）试写出支付金额y（元）与购买量x（kg）之间的函数关系；（2）分别求出购买15 kg和25 kg应支付的金额。

看得出，例题内容空洞，很难激发学生的学习兴趣。

其中“某商店”“某种商品”只是一种模型，两个问题的呈现顺序也只能导致学生被动地按照“建立函数式—解决问题”这一步骤进行，并不能感受到建立函数关系的必要性，进而主动地去寻找并建立函数式。

浅谈初中数学教育生活化在当今社会，数学教育的目的不单单是要去传授数学知识,更重要的是在教学实践中，我们要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

所以，初中数学课堂教学与生活的联系就应该越来越紧密了，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，也让数学课堂沐浴在生活的阳光底下。

一、数学生活化在初中数学教学中的重要性。

作为数学的教学应当是以生活实践为基础的,让数学同生活相互紧密联系起来,从而来培养学生的实践能力以及创新能力。

可见，数学教育生活化对于实现数学学科的课程价值是非常有利的，因为数学教育的生活化,能够有利于陶冶学生的情操，激发学生学习数学的兴趣，也是提高其数学学习的一种积极性。

从人本主义出发，也有利于尊重学生的人格尊严和个性特长，从而促进师生关系的和谐发展。

更有利于学生自主合作探究性学习，提高学生动手动脑的能力以及培养学生的创新意识。

此外，数学教育生活化的开展可以督促教师更加专心的关心社会生活，研究教材和学生，从而提高自身的教学技能和对学科教材的把握程度。

二、如何把生活化理念引入课堂，我作了如下尝试。

（一）在课堂中导入生活化，激发学生学习兴趣。

在数学课堂中导入生活化的教育方式，在进行导入的过程之中，要有设计性和艺术性，以达到吸引学生，激发起他们学习的积极性和创造性，最终使学生的思维得到开发。

例如在教授学生如何使用多边形拼地板的课程之中，教师可以首先向学生提出问题：例如，同学们在电视上看到过蜜蜂吗？你注意过广场的形状吗？你注意过蜂窝的形状吗？同学们在家里铺设的地板是什么形状呢？在这些生活化的问题提出之后，很容易激发起学生的兴趣，教师可以在此时演示用瓷砖铺设的餐厅形状和拥有正六面体行政的马蜂窝。

让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。

在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。

经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。

一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

为生活的向上向前的需要而教育。

”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。

在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。

例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。

又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。

之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。

接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。

这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。

二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。

如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。

紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。

例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。

让生活走进初中数学课堂【摘要】社会生活普遍“数字化”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，实践“教育即生活”。

在初中数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？数学教师可以通过以下三个环节实施：课的导入“生活化”；学习过程“生活化”；知识运用“生活化”。

从而让生活走进数学课堂，使学生能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，培养有开拓创新精神新人，更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。

【关健词】生活走进初中数学课堂课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。

在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施：一、课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。

例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。

使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

浅谈初中数学教学中的生活化教学【摘要】新课程下的《数学课程标准》中明确指出：“使学生感受到数学与生活的密切关系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

”所以，本文结合教学实践就数学的生活化教学进行了一系列探讨，从而表明生活化教学的重要意义。

【关键词】初中数学生活化实践“数学生活化”理念，在新课程改革下引起了更加高度的重视，它能够为单调枯燥的数学课堂添加生活的色彩。

作为一名初中教师，要义务去积极探索促进课堂教学生活化的教学方法与策略，从而促使学生能够从中感受到数学的趣味性，能够学以致用。

一.积极探索数学教材中的生活化因素初中的数学学习应该更具有挑战性与实际性，从而使学生的数学兴趣能够得以有效的激发。

数学教学内容的生活化主要在于对教材的处理问题上。

教材所给的例题具有充分的条件，继而学生无需考虑问题的来源于作用，也不用考虑条件是否有效，这样一来学生在解题的时候就可以直接套用共识或者模仿例题的解题步骤，长此以往必定会使学生的思维渐渐僵硬，且使其求知欲受到了抑制。

所以，在新课程改革下的教师要大胆突破教材上的教学框架，对教材进行更加灵活的运用，使学生的观察力、分析力、创造力都能得到培养。

我们每在开始新一章的内容的时候，每一章节都会有引言，因此教师要引导学生对引言的关注，而不是将其一翻而过直奔主题。

结合引言并仔细分析内容，其能够帮助学生们从中了解学习此章节的目的。

外加形象的配图，能够使学生渐渐展开对生活中应用数学的地方展开联想。

二.通过数学的角度观察现实生活学生们对于自己周边所发生的事情还是存在着一定的兴趣的，因此数学教师要及时把握学生这一心理特点，也要注意留心学生身边所发生的电典型事情，从中选取其所熟悉，与生活紧密联系的内容，引导学生从数学的角度了观察并认识现实生活。

这样一来便能促使学生在思考的过程中不断地了解到数学的价值，以及数学知识的运用。

例如，学生们在考试的时候都是根据准考证号就可以轻易地找到自己的座位。

运用新理念，让数学课堂教学生活化《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：”数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。

”同时还指出：”要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：一、创设生活情境，体验生活化数学乐趣心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。

生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。

例如：在“圆的认识”教学时，出示一副色彩鲜艳的正方方形轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答“不喜欢，踩不动。

”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答，不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。

老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。

另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，在“三角形内角和”教学中，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。

通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。

二、让数学教学方法生活化，提高课堂效益前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。

课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。

同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。

探索数学教学生活化《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。

”所以，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，从学生熟知、亲近的地方着手，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。

使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性，主动性，增强其学习数学的兴趣。

一、创设生活化的氛围和环境，激发学生主动学习教师应挖掘生活中的数学素材创设一种数学情景，组织学生有兴趣地思考和学习，使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题时，体验到数学存在于生活之中，能解决生活中的实际问题，从而激发学生学习的主动性、积极性。

创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、教学例题生活化，让学生易懂易学荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”因此，教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童的亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。

教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？学生甲：我买一个书包和一个转笔刀。

第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。

然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。

为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。

本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。

二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。

例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。

如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。

（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。

如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。

2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。

如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。

（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。

如制作几何图形、测量长度、计算面积等。

（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。

如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。

3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。

如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。

（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。

如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。

（3）加强师生互动，提高课堂效率。

如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。

4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。

如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。

浅谈初中数学课堂的生活化尝试摘要：本文从教材内容生活化、创设生活化问题、课堂练习和作业生活化、进行生活化学习指导，以及模拟生活场景等五个方面，对如何进行初中数学课堂的生活化教学分别作了阐述。

关键词：初中数学课堂生活化教学水平数学学科是一门应用范围十分广泛的学科，不仅可以处理专业性的数学问题，而且因与日常生活息息相关，贯穿于生活的方方面面，因而对于处理生活问题也有重要帮助，初中数学知识也是如此。

提高初中数学教学水平，利于学生更好地处理生活中的一些具体问题；反之，如果从生活出发进行初中数学教学活动，因能将抽象知识具象化，将利于数学教学水平的提升，以及学生学习成绩的提高。

一、教材内容生活化数学教材作为学生学习的依据，对学生数学知识的习得具有直接作用，如果将教材的内容进行生活化处理，则不仅可以保证学生更好地理解相关的数学问题，且能够通过知识的生活化转换，促进学生处理生活问题的能力，并提升学生的实践能力。

教师可以在平时进行教材内容的讲授时，注意适当地融入一些与学生生活中经常遇到的现象相关的内容。

如在讲解不同几何形体知识时，可以借助生活中具有这些形体的物体让学生通过空间想象，更好地理解几何体的构造，并在具体的几何体相关的题目中，通过联系教师课堂上例证使用的几何体，增强空间感，以更好地进行题目的解答。

另外，在讲解方程式时，可让学生与日常生活中较为熟悉的交通运输问题、资源保护问题，或者日常在超市购物这种更为生活化的问题进行结合，并使这些方面的知识通过一定的转换，将其汇总为方程式的形式，加深对方程式相关问题的理解。

总之，数学知识实际上归根结底是从生活中总结形成的更高层次的抽象化知识，如果让其回归生活，并在此基础上让学生将抽象的知识予以具体化，则可以加深学生对知识的理解程度，并帮助学生更好地运用知识解题，以及处理生活中的实际问题。

二、创设生活化问题数学教学中应通过创设一定的问题情境，提高学生的学习兴趣和学习效果。

数学教师在设置问题时，可以使问题与生活实际紧密相联系，以在吸引学生注意力的同时，让问题得到更好地解决。

初中数学如何进行生活化教学摘要：在当前的初中数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识和学生的实际生活的联系。

导致学生虽然天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。

“眼高手底”和“高分低能”往往是这样造成。

在初中数学教学中，如何进行生活化教学呢？具体做法是：例题讲解生活化；练习生活化；问题探究生活化；教学应用生活化。

关键词：初中数学课堂教学生活化数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。

”《数学课程标准》也指出：“要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”可见，数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

一、例题讲解生活化《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认识水平和已有的知识经验基础之上。

”现代的学生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇心。

然而学生面对的却是大量的枯燥繁杂的计算题，解答的又是陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有什么兴趣和爱好。

因此，在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增添学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。

例如相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的较复杂的应用题，其中涉及到了“运动方向”、“出发时间”、“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。

因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。

浅谈初中数学的生活化教学策略【摘要】数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。

在笔者看来，作为教师我们应该正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。

【关键词】初中数学生活化教学策略一、首先教师要正确认识数学的生活化含义正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。

我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。

很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。

比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。

二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学笔者认为，想要做好初中数学教学，首先要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。

数学生活化歌德曾说：“理论是灰色的，生活之树常青。

”接通生活的源头活水，就会使原本枯燥的数学理论变得鲜活生动起来，就会使原本单调的数学课堂变得丰富多彩起来，从而拉近学生与数学的距离。

让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实的紧密联系，继而更加喜欢数学，提高课堂教学效率。

一、放宽生活视角，激活学生思维。

带领学生放宽眼界，不能仅局限于课堂，要使学生的视角从课内生活拓宽到课外生活，这样更有助于活跃学生的思维，让学生看到生活与数学紧密联系。

例如：在教学“长方体，正方体”等各种物体的认识时，我先利用教室这块阵地，让学生说说教室里有哪些物体形状是我们这节课认识的。

在认真观察后，学生们纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说讲台墨水瓶是正方体，有的说荧光灯是圆柱体；还有很多学生拿出了自己的文具盒、铅笔等多种形状的物体来予以说明。

接着，我又让他们联系课外生活，举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所认识的。

这样拓宽了学生的思维空间，学生的积极性更高了，都抢着发言，举了很多物体，三棱镜等。

学生的思维被激活了，使那些原本在学生眼中抽象的物体不再是枯燥的，而是富有情感，贴近生活，具有活力的。

二、联系生活实际，激发学生数感。

1、单纯的数字是枯燥无味的，特别是一年级刚入学的学生纯粹是数字的认识。

这时，教师应注意引导，千方百计触动学生对数学的兴奋点。

如果教师紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活体验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生就会感到自然有趣，从而建立良好的数感。

例如；在学习“10年内数的认识”时，我让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及使用，如：你今年几岁，家里有几个人，你在几班的数字具体化、情感化，学生在丰富多彩的生活中体会到数字丰富的内涵，从而增强了数感。

2、新课程标准中指出：“在小学阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感觉数的意义，小学生已经具备了一定的生活经验，现时他们对周围的各种事物，现象又充满着好奇。