《慈母情深》教材理解 《慈母情深》文本解读及教学建议

慈母情深教材理解慈母情深文本解读及教学建议文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《慈母情深》教材理解《慈母情深》文本解读及教学建议>>>>慈母情深教材全解《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元（父母之爱）的一篇略读课文，文章选自着名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。

作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

这部分是全文的重点。

文章着重描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（挣钱的环境）”——艰辛的母亲！当孩子看到母亲在这样的环境下挣钱，其滋味可想而知。

“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

（挣钱的样子）”——瘦弱的母亲！“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（挣钱的神态）”——疲惫的母亲！“我的母亲”以后置的方式出现。

这样的话语表达，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。

从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。

而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。

母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。

又省略的是作者所受到的强烈的震撼及内心的心里活动。

昔日挺拔的；健康的背如今瘦弱、疲惫，昔日光彩照人；光洁鲜亮的脸变得布满汗珠、疲惫不堪；昔日水灵灵的眼睛充满血丝……那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸就是因为被繁忙的工作夺去了。

《慈母情深》说课稿(程灿)尊敬的各位评委老师，大家好!我是语文组的8号考生，我今天的说课题目是《慈母情深》。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这六个方面进行阐述。

一、挖掘文本说教材《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元的第一篇精读课文，本单元以“舐犊情深”为主题，将“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”作为语文要素。

《慈母情深》讲述了我的母亲在嘉靖极端贫困的情况下毫不犹豫的给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了我对母亲的爱和感激之情。

二、关注差异说学情一切教学活动的主体都是学生。

五年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达，已经具备了一定的自主阅读能力，能抓住关键词句感受文本内容，但对于重点词句的品析能力还不强，仍需教师加以点拨。

除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异，设计学习活动时，以呈现不同的要求，兼顾每一个学生的学习情况。

三、基于教材说目标结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：1、认识“魄、抑”第10个生字、会写“辞、抑”第15个生字，会写“长篇、连续”等20个词语。

2、默读课文，想象描写的场尔和细节，体会“慈母情深”。

3、体会文中反复出现的词语的表达交效果。

四、突出主体说方法在教法上，我会采取多元多样的方式，如谈话法、合作法、多媒体演示法、情境创设法等等。

在学法上，为了实现从“要我学”向“我要学”的转变，我将安排“读一读，说一说，写一写”等一系列活动，充分调动学生多感官参与学习，切实贯彻“淡化教师分析，注重课堂生成”的教学理念。

五、立足发展说过程合理安排教学程序是教学过程中最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面展开我的教学过程：环节一、创设情境，导入新课上课伊始，我会采用多媒体导入的方式，给同学们播放“烛光里的妈妈”这首歌曲，并请同学们谈感受，我来进行总结，自然的进行导入这样的导入不仅使学生清楚了本节课要学的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。

《慈母情深》文本解读一、走近文章《慈母情深》选自人教版五年级上册第六组，这一组课文主要表现的都是父母之爱的深沉与宽广。

《慈母情深》改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》，讲述的是发生在作者小学阶段的一件事：母亲不顾同事阻止，用辛苦赚得的钱给我买书的事。

展现了一个生活在社会底层的劳动人民的质朴的母亲形象，旨在让学生感受日常生活中母爱的深沉。

二、背景解读这篇课文写的是六十年代初的事，当时正值国家困难时期，从梁晓声先生的原文《母亲》中我们也可以得知：母亲一月的工资是27元，而一本《青年近卫军》一元多的价格是母亲一天多的工资。

作者的家境十分拮据，挣扎在勉强能够填报肚子的生活线上，连收音机都因为温饱问题而被卖掉了，母亲工作的环境更是艰苦之极——“七八十台的缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

”在这样的背景下，母亲却仍愿意用辛苦赚得的钱来支持孩子读书，甚至是买一本“无用”的长篇小说。

作者创作这个作品是为了替那个困难年代的所有母亲做一幅画，铭记母爱。

在现在的时代下，我们的生活或许没有过去那般贫苦，但所有母亲为孩子做的努力和奉献都是相通的，或者说，这篇课文在歌颂母爱的同时也是在告诫孩子们要体恤父母，理解父母，关心父母，感恩父母。

三、结构解读这篇课文的线索也非常清晰：“想书——要钱——给钱——买书”。

想书——我十分渴望得到《青年近卫军》这本书，渴望到失魂落魄的地步，但这本书的价格并不低。

要钱——“我”鼓起勇气到母亲的工作场地，去向母亲讨要买书的钱。

第一次发现母亲已是如此衰老，心里有隐隐的愧疚。

给钱——“掏出一卷揉得皱皱的角票（单位为角的票）”、“塞在我的手心里”、“我挺高兴他爱看书的。

”可以看出母亲拮据的积蓄，对孩子的支持爱护。

买书——“我”的买书经历同样是曲折的，第一次因为愧疚用母亲给的买书的钱买了水果罐头给母亲，没想到却让母亲不得不再次凑钱给我买书，作者当时的心情必然是百感交集的：对母爱的感动，对自己加重了母亲负担的后悔自责，要好好学习不辜负母亲的责任感……四、语言赏析这篇文章中的一个极大地特色就是语言，不长的文章却用了35个小节，短句短段的描写和大量语言对话的使用淋漓尽致地勾勒出了一个深明大义无私奉献的母亲的形象，同时又极具画面美，给人以无尽的想象。

部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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慈母情深⽂本解读就《慈母情深》谈⽂本解读宏庙⼩学江莉琴下⾯，就《慈母情深》⼀课，来谈谈我是如何对⽂本进⾏解读的。

⼀、先从备课说起解读教材是教学的起点。

《新课标》指出：“阅读教学是教师、学⽣、⽂本对话的过程，是教师、学⽣运⽤⾃我期待同⽂本撞击的过程。

”这三者之间，教师⾄关重要。

教师正确的阅读、理解⽂本，与⽂本深⼊对话，才能引领学⽣与⽂本进⾏⼼灵沟通，把握好⽂本的内涵，悟出⽂本的精髓。

《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，本⽂节选⾃他的⼩说《母亲》。

课⽂记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为⼀本《青年近卫军》成天想的失魂落魄。

到母亲⼯作的地⽅要买书钱时，才发现母亲是在⼀种极其艰苦的环境中⾟苦劳作。

母亲不顾同事劝说，把⼀元五⾓钱毫不犹豫的给了“我”。

“我”第⼀次觉得⾃⼰长⼤了，⽤⼀元五⾓钱给母亲买了⼀听⽔果罐头，母亲数落了“我”⼀顿后，⼜给我凑够了买书的钱。

就这样，“我”有了第⼀本长篇⼩说。

⽂章着⼒要表现的是母亲⼯作的⾟苦，赚钱的艰难，从⽇常⽣活的⼩事，表现了慈母对孩⼦的深情，以及孩⼦对母亲的感激和敬爱之情。

⽂章描写细腻，情感真挚，字⾥⾏间流露出浓浓的亲情。

每每教学⾄此篇，我总是被深深感动，情不⾃禁为之动容，不由⾃主的随着⽂中情感的流淌⽽⼼驰神往。

因了这份感动，这段撕⼼裂肺的母⼦情深和对这篇⽂章的情有独钟，我把本单元的两篇精读与两篇略读进⾏了调整，把此篇做了精讲处理。

通过阅读⼩说原作，我了解到⼩说是以我国六零年代中期为时代背景的，虽然我们的学⽣现在所处的时代和⽣活与⽂中作者的叙述远了些，但这并不影响⽂本对学⽣的情感感染。

因为：爱，⾃古以来都是相同的，⽆论何时、何地、何⼈。

在⼴⼤的解读群体中，我们教师是特殊的⼀个群体。

我们在解读⽂本的过程中，既要⾯对⽂本，⼜要⾯向学⽣。

我们是以课堂教学为媒介，以师⽣解读、对话⽣成为材质，将此端⽂本中呈现的内容与彼端学⽣的解读⽔平及个体解读差异联系起来，架起⼀座往来通衢。

这⼀特质，就决定了我们在⽂本解读时，必须⾛得更远，涉的更深。

《慈母情深》优秀说课稿及教学反思《慈母情深》说课稿一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文篇幅较长，共有35小节。

1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。

4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。

29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。

母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。

《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。

其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

慈母情深教学解读
《慈母情深》是一篇描绘母爱深厚的文章，通过具体的生活场景和细节，展现了母亲对孩子的关爱和无私奉献。

在教学解读方面，可以从以下几个方面进行分析：
1. 紧扣课题，诱发思维：文章的题目“慈母情深”是文章的眼睛，教师可以引导学生围绕题目进行思考，引发学生对文章内容的兴趣和好奇心。

例如，教师可以提问：“慈母情深”中的“深”字为何要突出？慈母的情到底有多深？等问题，引导学生深入思考。

2. 关注文本背景：教师可以介绍文章作者梁晓声以及作品《母亲》的背景，帮助学生了解文章的创作背景，更好地理解母爱的主题。

3. 关键词句，咀嚼品味：教师要引导学生仔细阅读文章，抓住关键词句，如“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”等，体会慈母的憔悴、瘦弱、疲惫不堪和辛苦劳累。

通过这些关键词句，让学生深入感受母爱的伟大。

4. 情感表达效果：文章通过细腻的描绘和对比手法，展现了母爱的深情。

教师可以引导学生关注文章中的情感表达，如母亲挣钱的不易以及对孩子需求的满足，让学生体会到慈母的深情。

5. 场景教学：教师可以利用多媒体手段，如播放缝纫机的声音等，创设情境，让学生更加直观地感受文章中所描绘的生活场景，从而更好地理解母爱的内涵。

6. 引导学生进行情感体验：教师可以组织学生进行讨论，分享自己与母亲之间的感人故事，让学生学会关爱家人，珍惜母爱。

总之，在教学《慈母情深》时，教师要关注课题、文本背景、关键词句、情感表达效果等方面，引导学生深入解读文章，理解母爱的伟大，从而提高学生的语文素养和情感修养。

《慈母情深》教案--【教学参考】一、教材分析《慈母情深》是人教版四年级上册的一篇课文，讲述了母亲在生活艰辛的情况下，仍然支持“我”读课外书的感人故事。

本文通过细腻的笔触描绘了慈母情深的一幕，展现了母爱的伟大和无私。

本节课我们将深入分析课文内容，理解慈母情深的特点，感受母爱的伟大。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析课文中母亲的形象，理解慈母情深的特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏文学作品，提高朗读水平。

（3）学会从现实生活中发现母爱的伟大，培养感恩之心。

3. 情感态度与价值观：（1）感受母爱的伟大，培养尊敬父母、孝敬父母的良好品质。

（2）学会珍惜亲情，关爱家人。

（3）激发学生热爱生活、积极向上的情感。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析母亲的形象，理解慈母情深的特点。

2. 教学难点：（1）理解课文中所展现的母爱伟大的一面。

（2）如何将课文中的情感融入自己的生活中，培养尊敬父母、孝敬父母的品质。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中所描绘的慈母情深。

2. 情感教学法：以情感人，激发学生的共鸣，培养学生尊重、热爱、孝敬父母的品质。

3. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和合作意识。

五、教学步骤1. 导入新课（1）教师播放课件，展示慈母情深的图片，引导学生思考。

（2）学生分享自己对慈母情深的理解和感受。

2. 朗读课文（1）学生自由朗读课文，感受课文所描绘的场景。

（2）教师引导学生关注课文中的情感变化，体会慈母情深的特点。

3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。

（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。

《慈母情深》教材分析一、教材解读：1．课文简说。

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。

──通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

”这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。

我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。

（2）对词语的理解。

失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。

形容声音很大。

龟裂──皮肤因寒冷干燥而破裂。

二、教学目标：1．认识5个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

18* 慈母情深一、教材解读1．课文简说。

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。

──通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

”这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。

我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。

（2）对词语的理解。

失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。

形容声音很大。

龟裂──皮肤因寒冷干燥而破裂。

二、教学目标1．认识3个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

《慈母情深》教材理解和文本解读《慈母情深》这篇课文是人教版小学语文第九册第六组课文中的一篇略读课文。

本组课文选编了《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》和《学会看病》四篇佳作，表现的都是与众不同的父母之爱：其他父母都绝望了，唯有这位了不起的父亲在坚持不懈地挖掘；一般的父母都会给予刚学写诗的孩子赞美和鼓励，唯有这位严父批评得孩子失声痛哭；其他妇女都在挣钱养家糊口，唯有这位慈母支持孩子读书；其他母亲给生病的孩子更多的呵护，唯有这位母亲逼孩子自己去看病。

一、作者简介《慈母情深》的作者梁晓声，原名梁绍生，当代著名作家，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市。

著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。

其短篇小说《这是一片神奇的土地》和《父亲》获得了全国优秀短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国优秀中篇小说奖，《母亲》获得了《中篇小说选刊》优秀中篇奖。

梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。

他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。

二、作品简介《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》中的一小段，题目是编者加上去的。

课文写的是作者小学时代的事。

那时，作者非常想买一本长篇小说《青年近卫军》，但由于一元五角的书价对于这个贫寒的家庭来说，相当于母亲两天的工资，作者一直不敢向母亲开口要钱，以致于想得失魂落魄。

但最后终于经不住这本书的巨大诱惑，作者鼓起勇气到母亲的工厂去找母亲要钱。

当他来到母亲的工厂，潮湿闷热的厂房、震耳欲聋的噪音、毡絮弥漫的空间、昏暗的光线……母亲所处的工作环境强烈地震撼着梁晓声的心，那一刻，他对母亲充满了怜悯、心疼和内疚。

慈母情深语文教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和理解课文《慈母情深》。

学会生字词，并能运用到实际情景中。

2. 过程与方法：通过小组讨论、分享个人经历等方式，培养学生的阅读兴趣和思考能力。

学会通过细节描写来分析人物性格和情感。

3. 情感态度与价值观：感受母爱的伟大和深沉，培养学生的感恩之心。

二、教学内容：1. 课文朗读：让学生自由朗读课文，注意语音语调和表情。

2. 生字词学习：学生自学生字词，组内交流，教师进行讲解和示范。

3. 课文理解：通过问题讨论，帮助学生理解课文内容，分析人物性格和情感。

4. 细节描写：让学生分析课文中母亲的形象，通过细节描写来感受母爱的伟大。

三、教学步骤：1. 导入新课：以一个关于母爱的小故事引入，激发学生的兴趣。

2. 课文朗读：让学生自由朗读课文，注意语音语调和表情。

3. 生字词学习：学生自学生字词，组内交流，教师进行讲解和示范。

4. 课文理解：通过问题讨论，帮助学生理解课文内容，分析人物性格和情感。

5. 细节描写：让学生分析课文中母亲的形象，通过细节描写来感受母爱的伟大。

四、课堂小结：五、教学反思：在教学过程中，我发现大部分学生对母爱这个主题比较感兴趣，能够积极参与讨论和分享个人经历。

在分析课文中的母亲形象时，学生能够通过细节描写来感受母爱的伟大。

但在学习生字词方面，部分学生还存在困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。

在课堂互动方面，可以更多地鼓励学生提问和表达自己的观点，提高他们的思维能力和自信心。

六、教学评估：1. 朗读评估：检查学生是否能够正确地朗读课文，注意语音语调和表情。

2. 生字词评估：通过小测试或口头提问，检查学生是否掌握了生字词。

3. 课文理解评估：通过问题回答或小组讨论，检查学生对课文内容的理解程度。

4. 细节描写评估：通过学生作业或口头提问，检查学生是否能够通过细节描写来分析人物性格和情感。

七、教学拓展：1. 小组活动：让学生分组，每组选择一个关于母爱的故事或电影，进行观看和讨论，向全班分享他们的感受和体会。

五年级上册《慈母情深》（第二课时）教材解读及教学设计赵倩，王瑛玮【教学目标】1.有感情地朗读课文，能体会场景和细节描写中蕴含的感情，感悟慈母情深，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次“心酸”的经历。

【教学流程】一、复习导入，明确方向这节课我们继续学习《慈母情深》。

回忆一下，课文写了一件什么事？主要写了哪些场景？这节课，我们继续追随着作家梁晓声的笔触，走进那些感人的场景与细节，去体会慈母情深。

【设计意图：从整体入手，回顾场景，体现了一二课时的衔接，也自然认定了学习目标。

】二、细读课文，初步感受1.出示自学提示。

默读第5~38自然段，边读边想象这几个场景，圈画出感受深刻的词句并简单批注，合作完成表格。

学生自主探究，然后组内交流学习收获。

教师巡视了解学情。

2.全班交流反馈。

指名学生展示学习成果，其他小组进行补充。

希望学生在小组补充、全班完善的基础上能达到如下程度：在场景一中，如果学生没有关注到“七八十”的反复出现，则引导学生朗读、想象，感受反复强调的作用，进一步体会环境拥挤、恶劣。

在场景二中，当学生谈到第19自然段相关内容时，出示这一自然段，让学生边读边想象。

学生可能发现这是一个慢镜头、一个特写镜头，体会反复出现“我的母亲”的表达效果。

相机联系第16自然段，分角色朗读场景二。

谈到场景三时，相机出示第32自然段，让学生学以致用，自主发现反复出现“立刻”的表达效果。

【设计意图：边读边想象场景和细节，初步体会其中蕴含的情感，体现了对语文要素的初步落实，体现了对文本的遵循和对学情的尊重。

相机点拨引导深入，关注到了对文本特质的深刻解读。

】三、品读课文，体会情深刚才，我们从这些场景感受到母亲工作环境的恶劣，工作的艰辛、忙碌以及母亲对“我”读书的理解与支持等等。

现在，让我们回到课题，去深入探究“慈母情深”体现在哪里。

（出示学习提示）先独立学习，然后小组合作，最后全班交流。

慈母情深教材理解和文本解读【《慈母情深》文本解读】部编版五上第六单元《慈母情深》文本解读一、紧贴单元导读《慈母情深》选自部编版五年级上册第六单元。

这一组课文都围绕着“舐犊之情，是流淌在血液里的爱和温暖”这一句展开，表现的是父母之爱的深沉与宽广，文章中描写的环境与细节都蕴含着深刻的情感。

《慈母情深》改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾工友的劝阻，毫无犹豫地给钱让“我”买书的故事，表现了母亲的辛劳、善良和对孩子深沉的爱，表达了“我”对母亲深深的敬意和无比的热爱。

旨在让学生 ___日常生活中母爱的深沉。

二、相关背景介绍本文写的是 ___世纪 ___初的事，当时大多数老百姓的家境都很艰难，多数工人的工资不过二三十元，一元五角相当于一个家庭几天的生活费，用一元五角买书在当时是很不寻常的事。

在现在的时代下，我们的生活越来越好，尤其是在座的孩子，远远没有过去那般贫苦，但所有母亲为孩子做的努力和奉献都是想通的。

本文歌颂母爱的同时，也是在告诫孩子要体恤父母，感恩父母。

三、教学重难点教学重点：想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

教学难点：了解反复的修辞手法，体会它的表达效果。

四、 ___文本线索本文的线索是事情发生的缘由（我想买书）—事情发生的经过（我去要钱）—事情发生的结果（要到钱，我买了水果罐头，母亲又重新给我买了书）第一部分（第1—5自然段）—想买书：“我”极度渴望买一本《青年近卫军》，但家境贫寒，无法实现，可是对书的强烈渴望还是让我走进了母亲工作的小厂。

第二部分（第6到34自然段）—要钱：在小厂里，“我”看到母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书时，母亲毫不犹豫地把钱给了我。

第三部分（第35到38自然段）—买到书：曲折的买书经历，“我”拿钱没有买书，而是买了水果罐头，但母亲又给“我”凑足钱买了书。

此时的买书，不再是简单的对书的渴望，而是出于为人子的责任和对母亲的感恩。

五、 ___“慈母情深”-（明线）结合课后习题，以学生自主阅读，尊重学生 ___为主。

《慈母情深》文本解读及教学设计1.课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。

课文第一部分(第1-5自然段)交代了事情发生的缘由，第二部分(第6-34自然段)写出了向母亲要钱的经过，第三部分(第35-38自然段)交代了事情的结果。

——摘自《教师教学用书》这是一篇典型的长课文，又是一篇精读课文，有很多生字词需要学习。

教学参考书上建议提示学生依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，让学生用自己的话说说每一部分的内容。

最后试着整合三个部分的内容再说一说，整体把握课文内容。

如果简单地按照上面的要求去教学的话，费时太多。

概括课文内容是学生体会慈母情深的基础，但不是学习的重点，如果耗时过多，就会主次颠倒。

而且，仅仅按照起因、经过、结果来梳理课文内容的话，学生得到的也只是一个故事的框架，对后面关于场景和细节的学习是没有任何助益的。

朱老师的设计很有魔力，他从文中精选了三组词语和一组数字进行教学。

第一组词语：失魂落魄怂恿，通过“谁因为什么而失魂落魄”“谁怂恿谁”两个问题，勾连出“我”的心理活动，这是故事的起因。

第二组词语：压抑颓败噪声缝纫，关联的是母亲恶劣的工作场景。

第三组词语：褐色疲惫龟裂，聚焦的是母亲工作时的形象，属于细节。

三组数字：①27元、31天、27天②1元/天③1.5X2，学生通过这些数字了解了母亲每月的工资27元，工作27天，每天赚1块钱；一本《青年近卫军》是1.5元，而水果罐头也是1.5元。

朱老师借助这三组词语，既完成了字词学习这个本体任务，又让学生在课文内容的回顾中，初步建立起“场景”和“细节”的概念，为后面进一步的学习做好了铺垫。

三组数字有的源自课文，有的是朱老师增添的，它们引起了学生的好奇，也促进了他们的思考。

学生在思考，在计算，在交流……慢慢地，他们清楚了母亲一天的工资和工作时间是多少，明白了一本《青年近卫军》的价格等同于一笔“巨款”，懂得了母亲在艰难的生活中支持“我”读书的不易……这三组数字构架出整个故事发生的生活背景，让学生有一种强烈的情感体验——母亲要通过多么辛苦的劳动才能换来一本书啊！这个环节的教学用时12分钟，非常高效，为后面“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”争取了时间。

|︱︱︱︽慈母情深︾文本解读文吴杰不少教师认为《慈母情深》一文句子浅显，无须讲解分析学生就可以读懂。

然而，无须讲解分析并不意味着不需要对语言进行咀嚼，相反，从浅显的句子中咀嚼出深意，才能深刻体悟出课文表达的情感。

一、仰视脊背，感悟慈母情朱自清先生笔下父亲蹒跚的背影，作为父爱的象征，已经成为一种永恒之美定格在人们的记忆深处。

统编本五年级上册《慈母情深》的作者梁晓声笔下母亲的脊背同样让人感动，令人景仰。

课文三处写到母亲的脊背：第一处，在一个角落里，作者看见母亲弯曲着的瘦弱脊背，这弯曲着的脊背给作者以强烈的震撼，他不敢相信这就是自己的母亲。

第二处，作者“妈———”“妈———”地喊了两声以后母亲的背直起来了，接着作者三次写到“我的母亲”，并且三次都将“我的母亲”后置，形成倒装排比句，意在强调母亲的动作与神态，表现母亲为一家生计操劳的艰辛，也隐隐写出了他的吃惊与心疼。

第三处，母亲给“我”钱后，作者又写到了母亲的脊背，她弯曲了脊背开始工作。

四个“立刻”让作者感受到了母亲争分夺秒的忙碌，也再次感受到了母亲的劳累。

伴随着对母亲的动作与外貌描写出现的三次脊背，由弯曲到直起来到再度弯曲，是一组特写镜头，是母亲艰辛劳累的见证，是作者表达慈母情深的切入点，也是我们理解的切入点之一。

作者从母亲弯曲的背上看到了母亲的瘦弱，感觉到自己长大了。

其实，作者是被母亲工作的艰辛打动了，他意识到了母亲的劳累，也朦朦胧胧意识到了平凡母亲的伟大之处。

母亲的脊背虽然瘦弱，但需要我们仰视。

作者通过脊背表达出的深沉的母爱，没有切身体验的人是难以体会得到的，更何况现在的小学生。

所以，教学中，教师要抓住描写母亲外貌的句段引读、品读，以读代讲，以读促思，以读促悟，让学生在多种形式的读中品味浓浓的慈母情。

二、品味语言，感悟慈母情《慈母情深》中，母亲说话不多，但不多的话却足足表现了母亲对儿子深沉的爱，这是课文语言表达的一大亮点。

教师可以把母亲的话分为三类体会：（1）母亲和“我”的对话。