《与朱元思书》第二课时教学实录.doc

《与朱元思书》第二课时教学实录一、导入新课政府师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。

上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。

课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。

下面请大家说说自己的看法。

二、课堂研讨(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。

师：这叫写景有层次，先总后分。

哪些句子是总写，哪些句子是分写?生1：第一节是总写，二、三节分写。

生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。

因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。

师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。

板书：奇山异水，天下独绝 (总写)师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。

(齐背)师：分写部分先写──水，再写──山。

那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。

师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。

湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。

缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭──比箭还快;若奔──“像飞奔的骏马;奔──飞奔的骏马。

师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。

(学生查阅工具书)生5：“湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。

“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流动的速度”。

师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)生6：清澈;湍急或者是清、急。

板书：水皆缥碧……直视无碍清澈(清)异水急湍甚箭，猛浪若奔湍急(急)师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的?生7：从四个角度来写“奇山”的。

第二十一课与朱元思书第二课时教学目标1.熟读并背诵课文，品味写景佳词妙句。

2.体会本文多层次多角度描绘景物的特点。

3.体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。

教学重难点体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。

教学过程新课导入“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。

今天我们继续领略南朝梁代著名骈文家吴均笔下的富春江沿途的旖丽风光。

课堂实录一、回忆上一节课所讲的内容，说一说本文的结构。

【设计意图：通过提问上一节课的内容，学生能更迅速地进入本节课的学习活动中。

】明确：第一段总写富春江“奇山异水”；第二段先写“异水“部分，再写“奇山”部分。

二、精读课文，品味赏析。

【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

】1．哪里语句写“异水”；哪里语句写“奇山”呢？明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。

从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

2.先读“异水“部分。

（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？明确：写水，突出“异”。

写水色、水清、水急。

（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。

“若奔”，像奔马一样。

（4）“于”字在这里省了。

看看用了什么修辞手法？明确：夸X和比喻。

（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。

前两句是静态描写，最后一句是动态描写。

动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。

3．在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？（学生讨论、总结一：在写山时文章逐层展开，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特别是突出了它们的声音。

《与朱元思书》教学设计【教学目标】1、积累文言词语，理解文意，背诵课文；2、感受富春江美丽的山水风光；3、学习作者表现富春江美景的方法。

【教学重难点】1、有感情的朗诵课文，体会富春江景色之美；2、学习本文描写景物的方法。

【课时安排】2课时【教学过程】一、感情导入，引出文本导入：有人说：天下佳山水，古今推富春。

富春江之美令人神往，南朝文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美描绘了富春江奇特秀丽的景色，今天，就让我们走进文本，领略富春江之美。

（板书课题）释题：请学生解释“与”“书”的意思，说出题目的含义。

师：看到这个题目，你会想到什么？生：1、信中写了什么内容？2、为什么要写这些？3、作者是如何描写景物的？师：好，带着这些问题，让我们开启今天的学习之旅。

首先，请齐读“学习目标”生：齐读“学习目标”师：相信大家已经预习了本课，下面我们对照导学案，进行检测。

二、检测预习，读通文本（ppt出示预习检测答案）师：请同桌二人小组对改纠错教师统计预习情况师：课堂上最美的应该是朗朗的读书声了，我们进入第一个环节：读出音乐之美。

三、自主学习，读出音乐之美（Ppt展示要求及流程：1、自读一遍，读准字音和节奏。

2、小组内3号4号同学读，1号2号同学听读纠错。

3、4号同学展示，其余同学纠错。

展示优秀，加4分，错一处扣一分，本组纠错不加分，其他组纠错一处加一分。

4、所有4号同学齐读，其他学生听读，纠正一处错误加1分。

）师：请完成第一二项。

师：有请所以4号同学起立齐读课文。

师：4号学生声音不大，但还是很顺畅，有不正确的吗？生：纠错。

小组根据规则得分师：诵读本文，从句子韵律上，你发现了什么？师：是的，全文34个句子，四字句达29个之多，骈散句相间。

当我们放声吟诵，能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，旋律的复迭之美，请让我们再次高声朗诵，读准字音，读准节奏，体会文本的音乐之美。

师：的确是音调和谐，富有音乐美。

下面我们进入第二个环节，读出画面之美。

《与朱元思书》教学设计第二课时第二课时（一）检查背诵1、抽查2、集体背诵（二）品析课文1、望文生景：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。

风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西。

水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

2、望景生文：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与“望文生景”相同）3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！（1）品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

（2）富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。

请问作者是怎样评价这段游程的？（奇山异水，天下独绝）（3）作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？“异”表现在哪里？“奇”在哪里？①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

（4）从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水？①视觉：山峰、树木②听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼（5）从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？①拟人：夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

②对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！（6）文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？（树木茂密）小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。

人教版八年级下册《与朱元思书》教学实录《人教版八年级下册《与朱元思书》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一.情境导入教师：我们先来欣赏一首诗吧!(朗诵)自钱塘至桐庐舟中杂诗(清) 刘嗣绾一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。

这首诗中被诗人比作画屏比作琴声比作诗歌的地方就是我们今天将学的《与朱元思书》中用洗练而不失生动优美的笔墨描摹的江南独特的奇异山水图。

今天，就让我们一起走进那美好的画卷去尽情地享受她的美吧!二.分析课文教师朗读课文(声情并茂地)。

学生初读课文，初步思考，短文内容是围绕哪几点来写的，语言描述具有何特点。

解题及作者概况。

与：给，写给。

书：书信。

写给朱元思的一封信。

显然，短文只选取了其中模山范水文采斐然的章节，但可独立成篇，以致成为众口相传的经典山水小品文。

学生读课文下有关作者的注释部分，了解作者概况。

掌握重点词释，结合文下注释，疏通文章大意。

重点词语如：许、轩邈、鸢飞戾天、经纶、柯等。

思考：短文是围绕哪几点来写的，有何特点?学生：两点，即(富春江中下游的)山和水;它们的特点是“奇”“异”。

教师引导：由此可见，全文是按怎样的结构方式结构成篇的呢?学生：总分式中的先总后分。

第一段中的“奇山异水，天下独绝”既是总起句也是全文的中心句。

教师：一般总起句中的句子或词语的顺序往往会提示后文分述的部分的行文顺序，但此总起句中写的是“奇山异水”，后文为什么先写“异水”再写“奇山”呢?学生：后面写“奇山”是重点。

学生：“异水”与前面的总起句联系要紧密一些。

学生：文无定法，只要脉络分明，灵活应变也是可以的。

(教师微笑，点头赞许。

)分析第二段：写“异水”。

教师：作者笔下的水具有哪些特点呢?学生：水清。

学生：流急。

教师：描写的角度是否相同呢?学生：“水皆缥碧”是正面描写，“游鱼细石，直视无碍”是侧面描写。

学生：既有静态描写(细石)，又有动态描写(游鱼、急湍、猛浪等)。

3.一词多义猿则百叫无绝（动词，穷尽、断绝）天下独绝（形容词，绝妙）负势竞上（动词，向上生长）横柯上蔽（名词作状语，在上面）一百许里（数词，指十个十）猿则百叫无绝（数词，极言其多。

这里指不停地，相当于副词）4.词类活用猛浪若奔（动词用作名词，飞奔的马）互相轩邈（轩，形容词用作动词，往高处伸展；邈，形容词用作动词，往远处伸展）望峰息心（动词的使动用法，使……平息）5.文言句式急湍甚（于）箭。

（省略句，省略介词“于”。

）（吾）从流飘荡，任意东西。

（省略句，省略主语“吾”。

）鸢飞戾天者，望峰息心。

（定语后置句，应为“飞戾天鸢者，望峰息心”。

）三、课堂研讨，合作探究1.作者在文中描写了山中的各种声音，有什么作用？以闹写静，显示出山深无人的幽静。

含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。

为后文的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”埋下伏笔，强调大自然对人潜移默化的作用，也表现了大自然的美丽。

2.面对奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你是如何理解作者的感慨的？鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

这里的一切是那么恬美和谐、幽静美妙，作者置身于大自然的怀抱之中，暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。

作者为这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉，人变得更奋发，精神变得更高尚，境界也超出世俗的追求了。

理文言文重难点，注意借助注释梳理，然后进行小组汇报，教师要进行汇总梳理。

结尾处的写景有什么作用？结尾处补写了树木遮空，昼夜不分的景象，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇异色彩，写峰上丛树枝文中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，前面对奇山异水的描写则是实写。

实写一方面给人以具体的感受，又为虚写提供了依据；虚写进一步突出实写。

两者实中有虚，虚中见实，共同表现“奇山异水，天下独绝”。

本文中的“风烟”句、“从流”句以及“泉水”以下至篇末，都是骈句。

文章虽用骈体，但有散句穿插其中，别具一番参差错落的韵致。

与朱元思书教学实录（二）-师：昨晚老师让我们的科代表布置了作业，要大家在网上或运用其它途径查找关于作者吴均生平及他在文学史上的贡献，不知道大家找到了没有?(生有的摇头，有的拿出复印资料以示查到。

)师：许建标，你来介绍作者吴均。

生有点不好意思地说：老师，我查的资料很短。

师：没关系，介绍清楚就可以。

生介绍作者：吴均，南朝文学家、史学家。

字叔庠，吴兴人。

其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔有古气，亦能诗，原有集，已失。

师：很好，请坐下，介绍文字虽短，却能按老师的要求完成，学习态度认真。

师再请一位同学回答问题：罗彬(许建标的同桌)，你听清楚了许建标从哪个方面介绍了吴均?生：主要从文学上的贡献介绍吴均。

师：很好，罗彬同学不但认真听，而且概括的能力也比以前提高了许多。

还有没有同学一点都不了解作者的。

生(3人)：有。

师：是刚才没听清楚。

生一人笑答：也没听清楚，自己也没查。

师：很坦白，下次应认真对待作业。

(师出示幻灯片，并由此生读幻灯片上的文字。

)生读：吴均，字叔庠，吴兴故鄣人，南北朝时梁代的文学家。

他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为吴均体。

(生把庠念y ng，鄣念zh ng)师(在黑板上写下庠、鄣二字)：刚才林文峰同学把这两个字读准了没有?部分生说：没有,他把鄣成故障的障读。

(多数生不懂读)师：那谁能上黑板把这两个字的注音注上。

(有部分学生读出字音，有一生忙着查字典。

)师：好，林丽红，你上台来注上音。

(生走上台注上庠xi ng 鄣zh ng 。

)师：正确，我们要向我们的科代表学习，勤查字典，做到字字落实。

(生投去羡慕的眼光，有的在笑。

)师：我们先看文章题目与未元思书作何解释?生齐说：写给朱元思的信。

师：文题那个字解释成写?生沉默，一生说：是给朱元思的书信吧。

师：对了与解释为给，书解释为书信，朱元思为人名。

那从题目看文章应是一封信了，那信的内容是写什么?生：写景。

《与朱元思书》第二课时教学设计共3篇《与朱元思书》第二课时教学设计1《与朱元思书》第二课时教学设计一、教学目标1.了解文本背景和作者生平经历。

2.分析文本主题和情节。

3.掌握文本中的常见词汇和语言表达。

4.培养学生批判性思维和阅读能力。

二、教学重点和难点1.重点：文本主题与情节分析，常见词汇和语言表达。

2.难点：商议文本潜在含义并分析作者的写作目的。

三、教学内容和步骤1.引导学生回顾上一课的内容并简要介绍文本背景和作者生平经历。

2.分析文本主题，发现“家庭”是本文的主要话题。

在文中，朱元思向母亲询问获得自由和谅解的方法。

然而母亲提醒他只有坦诚又文雅的言语才能打动他的情感和理智。

3.理解文本情节，发现故事讲述了朱元思博得初恋女友美香子的爱的经过。

正如母亲所说，朱元思的文雅姿态和纯真的情感打动了美香子的心，两人在这种纯真浪漫的情感中相爱了。

4.掌握文本中的常见词汇和语言表达，例如“清丽”、“端庄”等形容词和词组。

5.讨论文本潜在含义和作者写作目的，商议文中的“自由”概念是什么意思。

这个问题提醒我们思考自由的定义和解决自由意志的局限性，这正是文本所探讨的问题。

作者希望通过这个故事告诫读者，如果你想获得自由并保持纯净和态度正确，你必须打动别人的心。

6.引导学生以个人的方式评论和分析文本，提高学生的批判性思维和阅读能力。

四、教学方法1.课堂教学法。

2.讨论和研究法。

三、教学步骤1.展示文本背景和作者生平经历，复习上一个课时的内容。

2.分析文本主题，展示文本中的故事情节。

3.教授文本中的常见词汇和语言表达。

4.讨论文本潜在含义和作者写作目的。

5.引导学生以个人的方式评论和分析文本，提高学生的批判性思维和阅读能力。

四、教学评价1.课堂表现和活动参与度。

2.教学笔记和作业完成情况。

3.考试成绩和讨论小组论文本次教学以小说《君の膵臓をたべたい》为教材，围绕纯净的情感和自由的概念展开，通过分析故事情节、掌握文本中的常见词汇和语言表达等教学方法，提高了学生的批判性思维和阅读能力。