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浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。
在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。
教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。
二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。
这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。
只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。
“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。
在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。
识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。
1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。
2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。
4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。
统编版小学语文教材二年级下册识字写字教学研究《统编版小学语文教材二年级下册》是教学中非常重要的一本语文教材，对于学生的识字写字能力的培养起到了至关重要的作用。
本文将从识字写字教学的需求、教学内容和教学方法三个方面进行研究。
一、识字写字教学的需求识字写字是语文学习的基础，也是学生语文水平的重要标志之一。
在二年级下册的学习中，学生已经初步掌握了一些常用的字词，并且开始进行造字和造词的训练。
识字写字教学需要注重以下几个方面的需求：1. 拓展识字范围：通过学习教材中的新字词，扩大学生的识字范围，提高他们的阅读能力和理解能力。
2. 提升写字技巧：通过教学引导和练习，让学生掌握正确的写字方法和技巧，提高他们的书写质量和速度。
3. 强化记忆和运用：通过不断的复习和巩固，让学生能够准确记忆和灵活运用所学的字词，提高他们在实际应用中的语文表达能力。
二、教学内容《统编版小学语文教材二年级下册》的识字写字教学内容丰富多样，既包括了常用的基础字词的学习，也包括了一些新的造字和造词的训练。
具体内容如下：1. 基础字词学习：教材中收录了一些常用字词，并进行了系统的教学训练。
这些字词涉及生活、学习等方面，能够满足学生的基础语文学习需求。
2. 造字练习：通过造字练习，引导学生在原有字基础上，通过加减、换位等方式，生成新的字词。
这样既能够锻炼学生的创造力，又能够拓展他们的词汇量。
3. 造词练习：通过造词练习，让学生掌握词语的组词规律和造词方法，提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
三、教学方法在二年级下册的识字写字教学中，教学方法需要综合运用各种教学手段，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体的教学方法如下：1. 多媒体辅助：通过多媒体教学软件、电子课件等多媒体辅助工具，让学生直观地感受字形和字意，提高他们的学习效果。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，如识字拼图、写字描红等游戏，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度和积极性。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的基础学科之一，而在小学语文的学习过程中，识字与写字是非常重要的一环。
识字是学生学会认识字、记住字、熟练运用字的过程，是学生学习语文的基础；而写字是通过识字的基础上，学会书写汉字，练就书写技能。
小学语文低年段的“识字与写字”教学是十分重要的。
当前，随着社会的发展和教育教学理念的更新，小学语文低年段的“识字与写字”教学面临着新的挑战和需求。
传统的教学方法已经不能完全适应当今学生的学习情况，探索新的教学策略和方法，提高教学效果是当前教育教学工作者亟待解决的问题。
在这样的背景下，对小学语文低年段的“识字与写字”教学策略进行研究，探讨适合当今学生学习特点的教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养，具有积极的实践意义和推广价值。
本研究旨在探讨小学语文低年段的“识字与写字”教学策略研究和方法，以期为教师们提供更科学、有效的教学参考。
1.2 研究目的小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究旨在探讨如何有效地帮助学生在初期阶段掌握基本的识字和写字能力，提高他们的阅读和写作水平。
具体的研究目的包括：1. 探讨识字和写字在语文学习中的重要性：通过研究识字和写字的定义和关系，深入理解这两者在语文学习中的地位和作用，为制定有效的教学策略提供理论依据。
2. 分析当前“识字与写字”教学存在的问题与挑战：通过分析目前小学语文低年段“识字与写字”教学中存在的问题，如学生认字速度慢、字形不规范等，探讨如何针对这些问题提出切实可行的教学策略和方法。
3. 提出有效的教学策略与方法：通过研究多种教学策略和方法，包括分级教学、多感官刺激、趣味化教学和巩固复习，提出一套适合小学语文低年段学生的“识字与写字”教学方案，以提升学生的学习效果和兴趣。
4. 推动小学语文低年段教育水平的提升：通过本研究的成果，希望能够为小学语文低年段教学工作者提供可操作的教学策略和方法，促进学生在识字和写字方面的提高，提升整体的语文教育质量。
2023年提高学困生识字写字能力的研究计划（精选3篇）计划一：使用技术手段提高学困生识字写字能力目标：通过利用现代技术手段，提高学困生的识字写字能力。
1. 设备购置和软件开发：购置适合学困生使用的电脑、平板电脑或可穿戴设备，并开发适合学困生使用的软件，如语音识别软件、手写输入软件等。
2. 学习平台搭建：搭建一个学习平台，提供适合学困生的识字写字教材和练习题，并结合上述软件，实现自动批改和反馈。
3. 学习内容个性化：根据学困生的学习情况和能力水平，个性化设置学习内容和难度，以提供更有针对性的学习。
4. 实时监控与指导：通过学习平台收集学困生的学习数据，自动生成学习报告，辅导人员对学困生进行实时监控和指导。
5. 家校互动：建立家校互动平台，使家长可以实时了解学困生的学习情况，并与辅导人员进行交流和反馈。
6. 培训计划：组织辅导人员进行相关的培训，培养他们针对学困生的识字写字辅导能力。
计划二：采用游戏化教育提高学困生识字写字能力目标：通过将识字写字教育与游戏元素相结合，提高学困生的学习兴趣和参与度。
1. 游戏开发与设计：开发适合学困生的识字写字游戏，设计多样化的关卡和挑战，以增加学困生的学习动力。
2. 游戏机制设计：设计游戏机制，如奖励机制、排行榜等，激发学困生的竞争心理和集中注意力的能力。
3. 学习目标设定：根据学困生的需求和能力，设定合理的学习目标，并与游戏挑战相匹配。
4. 游戏互动性：引入多人合作或竞争模式，增加学困生之间的互动，促进学习的合作和分享。
5. 游戏评估和反馈：通过游戏数据分析和学习报告，提供学习效果的评估和反馈，帮助学困生认识自己的学习进展。
6. 游戏资源和培训支持：提供学习资源和游戏操作指导，为辅导人员提供相关的培训和支持。
计划三：实践教学提高学困生识字写字能力目标：通过实践教学的方式，提高学困生的识字写字能力。
1. 环境创设：为学困生提供具有实践教学条件的教室或实验室，配备相关的教学设备和材料。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿) 前言随着社会的发展和变化，写字和识字作为我们日常生活中不可或缺的一部分，也在不断地发展和变化。
写字和识字教学是教育的重要组成部分，也是当前教育改革中亟待解决的难点问题之一。
作为教育研究领域的学者，必须对识字写字教学的最新研究成果进行综合归纳，以期为相应研究提供参考和借鉴。
本文将对国内近十年来有关识字写字教学方面的研究文献进行综述，以期为近期的研究工作提供一定的借鉴和启示。
识字教学基于语音转换技术的识字教学研究语音转换技术是利用计算机技术实现语音信号到另一种语音信号的转换，它在识字教学中有着广泛的应用。
张晓勇等人在《基于语音转换技术的识字教学研究》一文中，提出了将语音转换技术应用在识字教学中的新方法，该方法通过利用计算机对学生的读音进行分析和转换，从而有效地促进了学生的识字能力的提高。
基于影像处理技术的识字教学研究影像处理技术是利用计算机技术对影像信号进行数字化处理的技术，它在识字教学中也有着广泛的应用。
王海峰等人在《基于影像处理技术的识字教学研究》一文中，将影像处理技术应用在识字教学中，通过运用数字图像处理技术对识字教学中的字形、笔画等特征进行分析和处理，从而有效地提高了学生对汉字的认知和识别能力。
写字教学基于笔迹分析技术的写字教学研究笔迹分析技术是利用计算机技术对手写笔迹进行分析和处理的技术，它在写字教学中有着广泛的应用。
徐彦等人在《基于笔迹分析技术的写字教学研究》一文中，将笔迹分析技术应用在写字教学中，通过对学生的笔迹进行分析和处理，从而有效地提高了学生的写字能力。
基于人工智能技术的写字教学研究人工智能技术是指通过计算机技术模拟人类智能的技术，它在写字教学中也有着广泛的应用。
孙海等人在《基于人工智能技术的写字教学研究》一文中，将人工智能技术应用在写字教学中，在提高学生写字能力的同时，有效地降低了教学成本。
，近十年来国内识字写字教学领域的研究涉及到了语音转换技术、影像处理技术、笔迹分析技术、人工智能技术等多个方面，研究成果的质量和数量不断提高，为我国识字写字教育发展提供了重要的理论和实践基础。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
识字写字的教学方法在学习语文的过程中，识字写字是一个非常重要的环节。
掌握了优秀的识字写字方法，不仅能够提高阅读和写作的效率，还能够培养良好的语文素养。
针对识字写字的教学方法，本文将从听、说、读、写四个方面进行探讨。
一、听字教学方法在学习识字写字的过程中，听字是非常重要的一环。
通过有声读物、教师朗读等方式，可以帮助学生更好地理解字的发音、词的运用以及句子的组织结构。
以下是一些有效的听字教学方法。
1. 听音辨字法：该方法适合识别汉字的笔画、发音和构词规律。
教师可以播放一段带有语音提示的录音，让学生凭借听力去辨认汉字。
这样能够训练学生的听觉辨析能力，提高他们对字音和字形的敏感度。
2. 跟读朗读法：学生可以跟着教师或录音系统进行朗读，从中获取正确的发音和语音韵律。
在跟读过程中，教师还可以指导学生加强对重音、语调的把握，提高他们的口语表达能力。
二、说字教学方法说字是识字写字的基础，通过正确地发音和组织语言，可以帮助学生更好地理解字的意义和用法。
以下是一些有效的说字教学方法。
1. 词语搭配法：通过教师示范和学生跟读，让学生熟悉常用的词语搭配和固定搭配，从中了解词语的意义及其在句子中的用法。
教师可以设计一些情境对话，引导学生运用所学的词语进行自由表达，提高他们的口语交际能力。
2. 课文背诵法：学生可以通过背诵语文课文，加深对字词的理解和记忆。
教师可以要求学生背诵经典诗词或优秀的文学作品，培养他们的文学素养和语感。
三、读字教学方法读字是识字写字的基本技能之一，通过读书、阅读文章等方式，可以帮助学生提高文学修养和语文水平。
以下是一些有效的读字教学方法。
1. 分层阅读法：教师根据学生的阅读能力将课文或文章进行分层，让学生按照递进的难度进行阅读。
通过逐步攀升的阅读难度，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 阅读理解法：针对精读和泛读的不同需求，教师可以设计一些阅读理解练习，帮助学生更好地理解文章内容、提取关键信息和总结归纳。
识字教学研究报告1. 引言识字教学是基础教育的重要组成部分。
通过识字教学，学生可以学会阅读和理解文字，提高阅读能力和语言表达能力。
本研究旨在探究不同的识字教学方法对学生识字能力和学习动机的影响，并提出有效的识字教学策略。
2. 研究方法2.1 受试者本研究共有100名小学生作为研究对象，其中50名为男性，50名为女性。
受试者年龄在8至10岁之间。
2.2 实验设计本研究采用实验组和对照组的设计。
实验组采用新的识字教学方法进行教学，对照组则采用传统的教学方法。
每个组包含50名学生。
2.3 测量工具•识字测试：使用标准的识字测试来测试学生的识字能力。
测试包括汉字识读和汉字拼音的识别。
•问卷调查：通过使用问卷调查来了解学生的学习动机和学习策略。
问卷包括学生对识字教学的满意度、学习动力和学习效果等方面的问题。
2.4 数据分析通过对比实验组和对照组的识字测试成绩和问卷调查结果，运用统计学方法进行数据分析。
研究结果以平均值和标准差的形式呈现。
3. 研究结果3.1 识字能力的影响实验组的识字测试成绩明显高于对照组。
实验组的平均分为85分，而对照组的平均分为70分。
实验组学生在汉字识读和汉字拼音的识别上表现出更高的准确性和速度。
3.2 学习动机的影响实验组学生的学习动机明显高于对照组。
实验组学生在问卷调查中表示对识字教学更感兴趣，更愿意参与其中。
实验组学生在学习中表现出更强的自主性和积极性。
3.3 学习策略的影响实验组学生在学习策略上更加灵活。
实验组学生表示更善于利用各种学习资源，包括字卡、电子教具和互动学习软件。
对照组学生则在学习策略上较为依赖教师的指导和教材。
4. 结论通过本研究的实验结果，可以得出以下结论：•新的识字教学方法能够显著提高学生的识字能力，包括汉字识读和汉字拼音的识别。
•新的识字教学方法能够增强学生的学习动机，提高学习参与度和自主性。
•新的识字教学方法能够培养学生更加灵活的学习策略，增强学生的学习能力。
识字写字教学方法的研究《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。
因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。
事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。
课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。
要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。
通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。
通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
识字写字本身是枯燥乏味的。
小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。
平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。
我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。
其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。
学生认真写字，写规范字的好习惯是老师培养出来的。
一、识字写字教材编排我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。
尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。
识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。
主要表现在：1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。
每课都安排有要求会认和要求会写的字。
2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。
另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。
本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年级下册要求会认的字400个，要求会写的字236个；二年级上册要求会认得字449个，会写的字278个，二年级下册要求会认的字423个，会写的字271个，这样，一二年级共会认1800字左右，会写840多个字。
新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。
教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字的笔画，笔顺，偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。
教材还十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。
二、识字写字教学的一般步骤识字写字教学根据教材编排意图，分为两种情况。
1、在阅读中识字，也是随文识字在阅读中识字，坚持识字分步进行，多识少写，学生在阅读中认字越多越好，上不封顶，下要保底，每课都有要求会认和要求会写的字。
这些字的教学，一般分一下几步走：在初读课文时，学生先借助拼音读课文，然后看汉字读课文，不认识的字在看拼音读，强化识记字音，读文后借助课后生字表，在文中找出生字，圈画出来，读一读，老师也可以用生字卡片考一考，接着，在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思，进而理解字的意义，达到在具体语言环境中识字。
学完课文后，一般是第二课时，集中学习本课生字，要求会认的字用卡片考，要求会写的字指导书写。
2、归类识字归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤：读教材；找生子；说结构；说部首；说记法；组词语；说一句话；观察分析字在田字格中的位置；说笔顺，师范读，生书空，生仿写，师生评价，再仿写。
读教材，找生字，让学生充分读教材中的词句，然后圈画出生字，借助拼音读准字音；说结构和说部首，让学生初步感知字形；说记法，是让学生说说自己怎么记住这个字，不同的学生会有不同的记法，要引导学生用自己的方式记住生字；组词语和说一句话，使学生在具体的语言环境中理解字义；后边的几步是对要求写的字而言的，观察分析字在田字格中的位置是非常重要的，这一环节要由师生共同完成，一年级时，教师要多引导，一学期下来之后，学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了，独体字能找出主笔和书写时应注意什么，合体字能说出书写的结构规律；分析字形后，教师的范写也十分重要，教师在黑板上边说方法边做示范，使学生有所参照，有个标准，生仿不宜过多，最多写三个，会写即可；写后的评议是必不可少的，可指名学生到黑板上写，师生共同评议，看哪个字写得好，好在哪里，哪个字写的不好，应该怎么改进，这是提高学生书写水平的重要一环。
通过讲评肯定成绩，纠正方向。
教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察力和鉴别能力。
最后再根据自己发现仿写生字，会有很大的进步。
写字指导时，一年级独体字较多，笔画简单，一开始要指导每一笔的位置及写法，逐步发展为指导主笔，二年级时合体字逐渐增多，在以前学习的基础上，独体字已基本掌握了写法，这时就要重点指导偏旁部首，掌握一类偏旁在字中的结构特点，教给学生写字的规律，到了高年级就指导难字，按结构归类书写了。
三、识字教学的方法识字教学不能光靠学生死记硬背，教师要掌握一定的识字教学的方法。
1、联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鸟、火、口、耳、目，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。
再有学习“虎”字，可以引导学生想象成这是一只老虎，正在回头张望。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，再联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较他们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
一般学习形声字的时候，可以用这种方法。
如：在学习一年级上册识字六的①时，生字是：晴、睛、清、蜻、请、静，这几个字都有青字旁，记忆字形的时候就可以用比较联系知识，天气晴了，就能看见太阳了，所以“晴”用“日”字旁，“清”与水有关，所以用三点水旁，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁，请别人做什么要说话，所以“请”用言字旁，不争不吵才安静，所以“静”用“争”作旁。
3、表演演示识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力，学生还很踊跃。
教学一些会意字也可以用这个方法。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。
这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
4、编顺口溜识字我们这套教材中，有很多都是编的现成的顺口溜，可以帮助学生识记字形。
像一年级上册识字六的①“天气晴，河水清、草青青，立蜻蜓。
小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。
”；一年级下册的识字一里的③“火字戴帽起火灾，兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在”二年级上册识字一①“两个词，义相反，一对一对记得牢。
你说坏，我说好，你说大，我说小，你说矮，我说高。
哭对笑，厚对薄，忙对闲，静对闹，光明对黑暗，谦虚对骄傲。
这样的词有很多，请你自己找一找。
”二年级下册里识字二①“三人众，舌甘甜。
土里埋，木帛棉。
少力劣，口木呆。
天口吞，不正歪。
田力男，广木床。
山石岩，鱼羊鲜。
合手拿，分手掰。
一失足，跌下台。
”除了教材上现成的之外，还可以在课堂上自编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到了很好的效果。
如在区别“有、友、左、右”等字时，可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
一遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
5、猜字谜识字猜字谜可以激发学生的兴趣，加深对生字的印象。
如“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。
”“一撇三点头，家主秃门楼，心中常思念，交个好朋友。
”如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
如教“秋”字时，可出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。
