观摩名师张齐华讲座《倾听：让学习真正发生》学习体会

听张齐华课的心得体会-教育论文11月3日至4日，我参加了在厦门六中举行的“智慧.互动.成长”第五届全国青年教师风采展示活动------张齐华教学特色研讨会，两天的时间共展示了8节观摩课和张齐华老师的两个讲座。

其中给我感触最深的是张齐华老师的两节课《认识方程》和《认识负数》。

《认识方程》是苏教版五年级上册的教学内容，课前几分钟跟学生的交流中，张老师还是用他惯有的幽默语言缓解同学们的紧张情绪，然后在同学们处于自然的状态中进入他的课堂。

一开始，张老师向同学们提出了这样的问题：你的年龄是多少？你爸爸的年龄是多少？你爸爸的存折里有多少钱？下面听课老师有多少人？我的年龄是多少？通过与同学们的交谈让学生自己从生活中去发现已知数和未知数。

接着张老师说：发现一个未知数一定会想办法把它变成一个已知数。

引导学生发现如何让未知数变成已知数。

为了使学生的感受深刻，在探究老师年龄的问题上张老师给同学们提供三种数量关系，从而初步使学生感受到等量关系，接着“＞”“＜”“＝”三个符号的出现让学生自然悟出原来是等号帮助我们建立了这种等量关系，而只有在未知数和已知数之间建立等量关系的式子才是方程。

整个教学过程中，让学生始终带着要使未知数变成已知数的一种心理需求参与到探索中来，自发去发现只要能够在未知数和已知数间建立等量关系的就能够知道结果，而不能建立等量关系的就无从探知结果，从而使方程不是以一个概念的形式存在，而是成为了学生解问题的一个工具。

本节课，张老师突破以往借助天平让学生列出各种含有未知数或不含未知数的等式或不等式，从而揭示方程的概念。

而是把方程作为一个在未知数和已知数之间建立起的一种数学模型进行教学，以问题带动学生，以课堂上师生对话实现智慧的碰撞，从而使学生对知识的认识进行丰富、完整、准确和深刻，整个课堂充满活力，趣味盎然。

《认识负数》这节课，齐华老师用“生活中在哪儿见过负数”作为开始，让学生举例，然后通过几张数字卡片认识了正数、负数和0，同时也让同学们马上发现0既不是正数也不是负数，是正数和负数的分界线。

观摩名师张齐华讲座《表达力：儿童数学学习的底层素养》学习体会没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来，一场突如其来的疫情，让我们把学习和工作从学校搬到家中，作为一名老师，即使不能站在三尺讲台，也要时刻牢记自己的职业，孩子们停课不停学，作为一名老师同样如此，除了线上辅导学生功课，线下我们同样要不断提高自己的专业素养，3月5日下午2：30全县小学数学老师再次线上观摩名师讲座《表达力—儿童数学学习的底层素养》，今天是第二讲，昨天学习了倾听，今天就要认真做一名倾听者，让学习继续下去。

语言表达力是儿童数学学习的底层素养，即儿童数学学习得以进行的最基础的素养，这就是为什么在数学学习中一定要提高学生语言表达力的原因所在。

张老师今下午的报告从以下三个方面展开：1.为什么要提升学生的表达能力？2.我们需要学生怎样的表达能力？3.如何提升学生的表达能力？为什么要提升学生的表达能力？首先，张老师给我们举了两个有趣的例子，第一个小李冗长的安排会议的语言表达，另一个农民父亲如何送儿子上清华，这两件事情都告诉我们正确、合理的语言与思维表达的强大。

我们需要学生有怎样的表达能力？1.言之有物——让学生有话说/有想法2.言之有理——让表达有道理/有逻辑3.言之有序——让表达有顺序/有层次4.言之有力——让表达有感染/能说服针对1.言之有物，张老师举了两个教学案例，案例1：《7的乘法口诀》，在课中老师提问，你们是怎么知道4个7是28的呢？案例2：《长方形的面积》，老师问：你是怎么知道面积是12平方厘米？从孩子不同的回答中，不难看出孩子之间的表达能力是有差距的，我们不仅要让孩子有话可说还必须有自己的想法。

在日常的教学中，有好多孩子心里很明白但就是说不出，让人有种茶壶里煮饺子倒不出来的感觉。

在教学过程中我们要让孩子多说，敢说，模仿语言表达能力好的孩子回答问题。

针对3.言之有序，张老师用案例《图形的平移》说明语言的表达要有一定的先后顺序，要有层次感。

感受名师张齐华课堂教学语言的魅力日前，我很庆幸自己有机会参加“智慧、互动、成长”第五届全国青年教师风采展示活动——张齐华教学特色研讨会。

观看了来自各地的名师上的观摩课，聆听张奇华老师的教学成长故事，回顾张奇华老师超越自我的经典课堂实录，感受到名师教学方式的超越，真是受益良多。

而让我感受最深的是张奇华老师的教学语言魅力。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。

没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有教育。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。

”德国的著名教育家第斯多慧也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”而张奇华老师正是很好的做到了这一点。

用张奇华老师的话说，课堂上他特会“勾引”“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。

张奇华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。

在教学六年级《负数》这一节课中，老师都知道六年级的孩子不大爱举手回答问题了，可张老师就是有办法，边说边示范：一年级小朋友是这么举手的——左手放平，右手高出左手一点；二年级是这么举手的——右手更高一些；三年级是这么举手的——右手再高一些；四年级又高一些；五年级……张奇华老师说：看出规律了吗？那么，六年级的孩子该怎么举手呢？这时学生抖擞地把手高举过头。

张老师趁热打铁说：六年级同学来，咱们得“玉树临风”像个男子汉！手高举是“玉树“，还得“临风”，手得像响尾蛇一样抖动起来。

学生开心地高举手让它像张老师所说的“玉树临风”。

听课有感今天非常有幸聆听了黄爱华和张齐华两位大师精彩的课。

给我最大的感受是两位大师都非常的幽默，与学生都非常的亲近，而且课堂驾驭能力极强。

最深的体验更是感受到他们的教学魅力，真正做到将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。

当然，听课也好,听讲座也罢,我认为最重要的不是我听到了什么?而是我学到了什么?在黄老师教授的《较复杂的平均数问题》一课中我就学到了几招：第一：是要让孩子们动笔写一写,在探究出一个知识点时让学生在本子上写：我发现……我还发现……我又发现……教会学生将自己的经历落在实处。

第二：请学生当小老师，用表述清楚自己的观点：1、请大家听我说。

2、我要特别强调的是。

3、大家有没有什么问题要问我？第一句话吸引底下同学的注意力，第二句话把自己要表述的重点内容进行强调，第三句话则是体现了生生互动的课堂开放性，让学生能更好地在问题中发现问题。

第三: 将平时单元测试卷或单元重要内容贴在黑板旁边醒目位置。

将成绩好的学生的试卷贴在班级的显眼位置，会引起其他同学的对比心理,如果俩人答案不相同就会引起思考：为什么我们写的不一样呢?是他错了还是我错了?然后就会进行再探究．第四：教师肯定性的语言会给后进生莫大的鼓励。

他用自己的亲身经历告诉我们＂别着急，慢慢来,我会帮你的，你一定能学好.＂这句话使他从一个不带英语老师不敢出门的人成为一位每次演讲都要用英语做开场白的人。

在张齐华老师的课上我学到举手的智慧：他告诉学生只要老师提出问题，大家都要举手，举手不动表示我还没有准备好；轻轻招手表示我可以试试；快速招手表示我会，快喊我回答。

这虽然看似花销，但其实意义重大。

且不论学生会不会回答，但至少他在思考。

今天在课堂上我也和我的学生分享了举手的智慧，并请他们也这样做一做。

没想到今天的课堂氛围出奇地好。

连很多平时从不举手的学生也向我招手。

听和学只是我们前进的第一步，在今后的教学中我想我们虽做不成大师,但我们至少能以大师做榜样，学习他们的成功之处帮助我们更好地成长。