数学教学的探索过程

第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。

通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。

关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。

然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。

因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。

二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。

2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。

（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。

（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。

三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。

在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。

（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。

（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。

四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。

在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。

浅析小学数学课堂创新教学的实践探索摘要：随着经济社会的不断发展，创新成为社会各领域进步的内在驱动力量之一。

而教育领域作为社会人才辈出的重要场所，在日常的教学设计中渗透和应用创新理念已经成为教师教学活动设计的重要出发点。

小学阶段作为学生知识增长以及视野开阔的黄金时期，在各学科教学活动的开展过程中，探索创新教学形式，不仅能够为学生带来新应用的知识探索体验，更能够打开教师教学的新视野。

本文以小学数学学科为例，就其课堂创新教学展开深入探索。

关键词：小学数学；创新；策略小学阶段学生本身知识储备较为浅薄，生活经验不足，虽然在学习过程中占据绝对的主体地位，但是依然离不开教师的引导和辅助。

数学学科作为学生抽象思维形成的重要引导，学科本身知识点的呈现形式抽象晦涩，对于小学阶段的学生而言，不仅理解难度颇大，甚至会打击学生学习的积极性。

为了更好地提高小学数学课堂教学的有效性，教师可以在教育改革不断推进的背景下，通过创新教学的实践探索，从多个角度出发，结合学生兴趣点，创设出更加符合学生成长认知规律的知识呈现形式，刷新学生固有认知的同时，打造出更为高效的数学课堂。

一、积极运用创新教育理念传统教学理念下，课堂教学活动的开展过程中，教师是知识传输的主动者和整个课堂学习的掌控者，学生则处于相对被动地知识接受地位。

这样的课堂教学开展过程中，不仅学生的学习积极性无法充分调动，更无法发挥出学生在学习过程中的主体性地位。

随着教育改革的推进，小学数学课堂创新教学的实践探索过程中，教师首先要革新自身教育理念，明确学生在学习中的主体地位，并通过自身教育理念的不断革新，提高整个课堂授课过程的科学性和合理性，引导学生以更加积极的态度参与到知识内涵的探索过程中来，打造出更为积极向上的课堂学习氛围，并鼓励学生通过互动探究的形式来进一步地加深对于教材内容的深入研究。

除此之外，教师还要积极学习先进的教学思想和方法，通过集体备课等新颖的形式对教学内容进行科学的配置，实现知识结构的高效构建，有意识地对学生自主学习的意识和能力进行针对性的培养，为其良好学习习惯的养成奠定扎实的基础。

新课标下数学教学的探索与实践◆蒋元元素质教育是适应新时期新课程的教育方式,自主学习合作探究成为教学方式的积极有效的探索,本文从教师、学生、课堂教学三个方面探讨了这一问题。

数学教学素质能力合作创新新课程呼唤新的教育方式,而合作与创新、探究与实践成了当今教育的主题。

数学课的教学同样也对学生能力与素养提出了更高的要求。

这不仅需要提升教师的自身素质、转变教育模式,还需要培养学生合作探究的能力,在课堂上让学生积极参与、合作交流,让学生动起来。

下面结合平时我在教学和工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。

一、提升教师自身素质,发挥引导作用1.转变教学思想,更新教学模式为了活跃学生的思维,拓展思维空间,激发学习兴趣,就要改变以往的教学模式,转变教学观念,不断对自己“充电”,积极使用新的教学模式。

例如,在学习三点确定一个圆时,课堂引入创设情境时,教师先向学生提问:如果你妈妈化妆台上的圆形镜片不小心被你打碎,你能否划一个大小一样的镜子?该如何划呢?这时教师只需稍加点拨,就可以把学生的思维引向深入,大大激发了学生的求知欲望,活跃了学生的思维,为学生深刻理解本节知识创造了条件,同时也提高了学生的学习兴趣,把验证性的学生实验改成探究实验。

例如,有一道练习题:“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。

如果以100元为本金分别参加这五种储藏,那么到期所得的利息各为多少?”我决定把教材进行较大拓展,课前让两个同学到储蓄所了解了目前银行利率情况并做好记载,课上准备用20分钟时间把储蓄所“搬入”课堂,把教室设为“模拟银行”进行分组学习活动,有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”,有人当“会计”计算利息,有人当“行长”审核差错。

这次学生有了充分发挥的过程,活动一开始,同学们就选取自己的角色,总之,课堂要让学生当“演员”,尽情的演,教师只是加以点评,这样学生才能“动”起来。

2.改变备课方式,提高备课实效平时我们的教案是以教师如何教学,怎样传授知识为主的备课模式,它的重点是教师如何教,而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学,谈之甚少,这与课改实质相背离。

谈初中数学课堂教学的探索与实践在课改新形势下，数学课堂教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习被越来越多的教师所关注。

让数学贴近生活，学生在学习过程中其乐融融；真正做到尊重学生，帮助学生树立信心；放开学生的手脚，调动学生主动参与是新课改的体现。

初中数学课堂教学探索实践新课改数学新课程标准倡导：数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，凸现“以学生的发展为本”的教育理念。

在课程改革不断深入的今天，数学教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习已被越来越多的教师所关注。

但是，大多数中学教师在强大的升学压力下，升学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了可也负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过长期的摸索和实践，取得了一定的成绩。

一、创设适合课堂教学情境，提高效率《标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。

”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。

数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。

其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

谈谈数学教学过程中的自主探索与合作交流摘要：动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。

关键词：数学兴趣理解数学教学是师生双方互动合作的过程。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、在实践活动中提高学生学习兴趣兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。

学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。

例如：在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。

接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。

通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。

二、在实践活动中加深对概念、性质的理解数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。

如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。

随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。

2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。

例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。

3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。

例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。

三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。

2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。

在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。

3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。

在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。

四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。

例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。

小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究摘要：在教育事业不断发展与进步的过程中，教学实践当中应用了一些新的方法与模式，与传统的教学相比较，侧重与学生素养的培养以及综合能力的发展，而并非为了单纯的追求分数而存在的。

小学数学是学生发展逻辑思维的重要学科，其中的数与代数更是这一学科学习的重点，通过这一知识点的学习，学生可以更好地理解知识，进行现实事件的把握、分析、叙述。

本篇文章主要以小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究为中心，进行相关的分析与探讨，首先明确了小学数学“数与代数”的教学现状，其次结合实际提出有效的教学策略，推动学生能力的发展，更好的探索新知识。

关键词：小学教学；数学学科；数与代数；新知识探索引言对于数学知识的学习来说，数与代数这一内容十分重要，使学生进行数学能力发展的基础，更是其它知识点学习的基础，所以教师必须要选择恰当的方法展开教学，使得学生更好的接收新知识，理解知识所讲解的内容。

在开展有效的数与代数知识点教学时，进行高效课堂的构建，可使得学生产生充足的学习兴趣，保证学生更加深入的进行新知识的探究，提高学生认知，符合当前素质教育的要求。

1小学数学“数与代数”的教学现状对传统的教学进行分析，主要以老师为主体，进行知识的传递，灌输式的教学影响了学生的学习主动性，学习的动力全靠教师督促，甚至部分学生在这样的状态下产生厌学心理，一直无法取得良好的学习效果。

特别是新时代背景下，孩子们接触的信息比较多，在这样氛围影响下，孩子们的心灵比较脆弱，甚至会因此而产生心理问题。

对于小学时期的学生而言，其尚未形成稳定的心性，对新鲜事物充满的好奇心，一味地以应试教育的思想去约束学生，甚至适得其反，教育的定义为以育为主、以教为辅，进行诱导学习，打破思维限制。

在新的教育思想引领下，要接受不同的思路，从不同的角度思考，调动学生思维，但实际教学中，常常由于教学思想的限制，而给予学生否定，不接受其他区别于标准答案的解题模式，这样的教学会严重打击学生的积极性，甚至影响教学计划无法按时完成。