诵读·讲解·鉴赏——中学“古代诗词诵读”教学方法浅探
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脍炙人 口的名篇佳作 。 璀璨绚丽 ， 珍美绝伦 ， 为中华 民 成 族文化宝库中光彩夺 目的瑰宝。从诗经 、 楚辞到唐诗 、 宋 词 、 曲乃至 明清 时期 的诗词 ， 元 中学语 文课本 中都有 所 撷取 纵观这些古代诗词就如滔滔的长江水 ， 源远流长 ， 闪烁着真 、 、 善 美的光彩 。 显示经久 不衰 的艺 术生命 力 ， 它 们无疑是我们 民族乃至世界人 民的文学遗 产 ， 也是我 们 中学生一笔宝贵的精神财富 。 自清先生认 为 ：一个 朱 “ 受 教育 的中国人 ， 至少得经过这种古典训练 、 熏陶 ， 才成 为一个受教 育的 中同人 ” 然而 ， 古典 诗词作 为文化遗 产， 是属于过去时代的作 品 ， 从它们的语 言文字 、 时代背 景、 艺术手 法 ， 直到思 想情感 、 文化心理 等等 ， 对于 中学 生来说 ， 疑构成 了一道障碍。 无 教学 中， 如何帮助学生扫 清路障 ， 深入理解 诗词的 内涵 ， 渗透相关的文史知识 ， 初 步培养学生诵读古典诗词 的兴趣 ，提高其鉴赏 能力 ， 弘 扬祖 国传统文化 ， 是摆在我们 中学语文教 师面前 的一项 任务 。 笔者在中学古诗词诵读教学 中， 采用“ 诵读 、 讲解 、 鉴赏” 相结合的方法 ， 取得 了比较显著的教学效果 。 诵读 。 是古诗词教学 中的“ ｝力体操” 记一 乙 朱光潜在《 文艺心理学》 ， 中 曾用心 理学 的原理说到 朗读 、 吟诵 的好处 ？ 古代诗词教学 中的朗读过程 ， 逐字逐 句 ， 出胸臆 。达到眼 到 、 如 口到 、 到 ， 受就会 特别深 心 感
也就 自然地 产生 ， 即情 动于衷 ， 之 于声 。如《 形 庸风 ・ 相 鼠》 一诗 ， 让学生诵读时 ， 注意篇章诗句 的回环 反复。诗
句音节跳跃 有力 ， 有气势 ， 很 首句 以反面讽 刺与正 面斥
、
责相结 合的方法 ， 表达作者对统治者的憎恶 、 诅咒 。 让学 生尽可能 体会词语 ， 感受声律 ， 疏通 文脉 ， 悟情感 ， 体 达 到入境生情 。 诵读・讲解・鉴赏
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家。
【 关键词 】 重要 性 诵读
讲解
鉴赏
江泽 民总书记在北京唐宋诗名篇音 乐朗诵会上说 ： “ 中国的古典诗词博 大精深 ， 很多传 世佳作 ， 有 它们 内涵 深刻 ， 意存高远 ， 也包含很多哲理 。学一点古典诗文 ， 有 利于陶冶情操 ， 加强修养 ， 丰富思想。” 中国古代 文学 中
中 学
教 学
参 考 教 学 时 空
其义 自见。” 只有在不 断的诵读 中才能逐 步体昧出蕴含 其中的文义。 自清在《 朱 了解与欣 赏》 中说 ：吟诵与 了解 “ 极有关 系 ， 是欣赏必经 的步骤 。 第二 ， ” 语言修辞 ， 潜移默 中学“ 古代 诗词诵读” 教学方法浅探 化 ， 提高思维能力 和鉴 赏。当代学 者程千 帆说 ：背诵名 “ 篇， 非常必要 。这种方法似笨拙 ， 实巧妙 。 它可 以使古代 浙江 台州黄岩 宁 溪初级 中学（ １ ０ ３ 王文西 ３８２ ） 诗词 中的形 象 、 意境 、 风格 、 奏都铭 刻在 自己的脑 海 节 中， 一辈子也磨洗不掉 。 因此 ， 才可能 由于对它们非常熟 【 摘 要 】 从《 经》 《 诗 、楚辞》 到唐诗 、 宋词 、 元曲乃 悉 ， 而懂得非常深透。” 同时 ， 也可提高学生驾驭语 言文 至明清时期 的诗 词 ， 中脍 炙人 口的名篇佳 作 ， 其 璀璨 绚 字的技 巧 ， 引用古诗词 ， 使文章妙语连珠 、 笔下 生花 。那 丽 ， 美 绝 伦 ， 为 中 华 民 族 文化 宝 库 中光 彩 夺 目的 瑰 如何做好“ 珍 成 诵读 ” 呢？ 宝， 闪烁着真、 、 善 美的光彩 。中学语 文课 本 中都有所撷 １ ＿ 以情 带声 ， 以声传情 取， 成为 中学生一笔宝贵的财富：教 学时， 者采用“ 笔 诵 古诗文富于音乐美 ， 朗朗上 口， 悦耳动 听 ， 而词 与曲 读、 讲解、 鉴赏” 相结合 的方法， 颇有成 效 ， 以此就教 于方 更富于音乐美和含蓄美 。教学时 ， 要注重指 导诗 句的升
一
降缓疾 ， 出韵 味 ， 读 掌握诵读 的语速 快慢 ， 与词 、 词 句与 句之 间的换气 、 间歇与衔接 ， 音调 的高低 ， 语气轻 重 ， 注 意诗文 中蕴含 的情感 。 一些脍炙人 口的名篇 笔者通过 以 情带声 、 以声传情 的艺 术方法处理 ， 收到感染 、 震撼人心 的艺术效果 。如马致远《 天净沙 ・ 秋思 》 短短的２ 字 ， ， ８ 只 有通过反复诵读 ， 才能连缀 Ｉ 。 画面 借助理解和想象 ， 将一 些孤零零 的景 点——枯藤 、 老树 、 昏鸦 、 小桥 、 流水 、 古道 等， 构成一幅动人的秋郊古 道夕照 图。以读带讲 ， 作品 把 无声 文字变为有声的语 言 ， 文中静止的感情变为 真情 把 实感 。 引导学生进行 品赏玩味 、 领悟。 这样一幅情景交融 的古道游子悲秋图 ， 勾起 了“ 断肠人” 对故 乡美好 风光和 亲人 的无 限思念 ， 以及 冈苦思而不可得的悲凉。 真是“ 三
二、 讲解 。 古代 诗 词 教 学 中切 实 可 行 的 有效 途径 是
刻。 这对于培养学生语感 、 提高语言表达能力 、 开发 记忆 力， 是一种极好的强化手段 ， 是一种“ 记忆力体操 ” 训练 。 我们平时所 说的 “ 渎唐诗三 百首 ， 会作诗 也会 吟” 熟 不 ， 不就 是一个有力的佐证吗？ 诵读 ， 其实是我 国传统的读 书方法 ： 朱熹提 “ 大凡 读 书， 就是熟读 ， 熟读 了 自然 精读 ， 读后理 自见得 ” 精 的 要求 。 么读书成诵的优点是什么呢？ 那 第一 ，读 书百遍 ， “
分 文 章 七 分读 ” １ 啊 ２入境 生情 ， ． 润物无声
口诵 心想 ， 是学生进入作品的桥梁。 读着诵着 ， 披文 人情 ， 神游其 中， 入境生情 ， 毫无 障碍地接受 作品 中的感 染熏陶 ， 表达出诗词 中的喜 、 、 、 怒 哀 乐等不同的感情 。 把 文 中的人 、 、 、 事 景 物变成 可以看 到 、 听到 、 触到 的客观 感 世 界中的物象 ， 运用联想再 现逼真 的情境 和意境 ， 体验
