立足学科核心素养构建语文教学的“三位一体”——以《谈中国诗》的教学为例

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一位优秀的教师要学会综合使用单元导语、课文文本、研讨与练习，建立语文教学的“三位一体”，即在单元导语“目标”的提示下，确立课文文本“教学内容”，训练“研讨与练习”的能力，从而促进学生语文学科核心素养的提升。

下面，我以人教版高中语文必修五第三单元的《谈中国诗》教学为例，就如何正确理解与使用单元导语、课文文本、研讨与练习进行分析。

一、单元导语：统揽单元文体、内容与能力的指路牌
单元导语是一个单元教学的指路明灯，因为它明确指出了一个单元所涉及的文章体裁、内容和能力目标要求。

教师只有读懂了单元导语，才能把握一个单元教学的重点与难点，才能明确每一篇课文教学的侧重点与能力分布结构。

《谈中国诗》是本单元第三篇课文，其单元导语有三个部分的内容。

一是指明本单元学习的文体是“文艺评论”和“随笔”两种，体现了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）强调的“以主题为引领，使课程内容情境化”的特点。

二是明确了本单元学习的内容和意义，即课标中的“探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象”。

编者力图通过选文来加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识，从而提高学生的文化素养。

三是标明本单元的能力要求，在“把握文章的基本观点”之上，对相关作品进行比较、分析与论说，体现了课标中对必修课关于论述类文本阅读的要求，即“阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系”。

从课文序列看，本单元三篇文章为内容丰富、思想深刻的文艺评论或随笔。

《谈中国诗》安排在第三篇，前两篇文章侧重探讨艺术表现的语言形式，本文则评论中国诗的美学现象。

显然，学生只有在前两篇文章学习的基础之上，才能顺利进入本文的学习。

因此，这种设计符合“思辨性阅读与表达”中要求的“阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”。

本文是钱钟书先生的代表作之一，具有鲜明的时代性和典范性，文章难易适度，能激发学生的学习兴趣，有助于提升学生的审美品位。

从单元导语中，我们可以清晰地看到编者对本单元文体、内容与能力三个方面提出的基本要求。

因此，教师在备课时必须把这些要素转化为课文教学的具体内容。

二、课文文本：实现教学内容设计目标的大舞台
课文文本是指教科书编写者根据课程理念和课程目标而精心选择的各类作品，主要有实用类、文学类、论述类等基本语篇类型。

它是教师指导学生进行自主、合作、探究性学习的主要载体。

我们知道，平常所说的“语文教学内容”，其实有三个层次，即课程内容、教材内容和教学内容，分别对应语文课“要教什么”“用什么教”“实际上教什么”三个问题。

在实际教学过程中，最为重要的就是把“教材内容”转化为“教学内容”。

《谈中国诗》内容适合高二学生学习。

课文文本用比较文学的方法概括了中国诗的根本立场、一般发展特点及发展规律，同时重点阐述了中国诗的
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特点。

文章观点鲜明，旁征博引，材料丰富，语言幽默生动，所传达的对待中国诗歌以及中国诗歌研究的正确态度，可以“增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势”。

在实际教学中，我们可以根据单元导语中提出的能力要求，结合课文文本设计相应的教学环节与教学内容，从而实现教学目标。

示例1:阅读下面一首唐诗,说说它在内容与形式上的特点。

走马西来欲到天,辞家见月两回圆。

今夜未知何处宿,平沙莽莽绝人烟。

用这首诗作为课堂导入，意在让学生明白唐诗的一些基本特点，引导学生在读诗的体验中进入课文的学习，调动学生平时阅读作品的艺术体验，同时也契合课文开篇第一句“什么是中国诗的一般印象呢”。

这样的导入可以很好地把课内与课外的内容勾连起来。

所选的古诗要难易适中，如果太易，高二的学生就没有兴趣，激发不了学习课文的兴趣；如果太难，也会打击学生学习的积极性。

这首《碛中作》是作者西行边塞时触景生情之作，抒发了作者的思乡之情，不论是内容还是形式都适合高二学生的学习。

示例2:请结合课文第2自然段,简要分析“中国没有史诗”的原因。

这道题是结合学生阅读课文的过程，教师根据第2自然段“有几个文学史家的意见，诗的发展是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。

中国诗可不然。

中国没有史诗”的说法进行设计的，意在要求学生在阅读作品的过程中能够对作品的内容进行分析与论说。

这道题是由“果”及“因”，只要学生把第2自然段的内容加以分析与整合，就能完成任务，即单元导语强调的“把握文章的基本观点”的能力。

教师在实际教学中还可以根据学情设计更多教学问题。

总之，课堂教学中要通过教学内容的选择，设计相应的教学问题，让学生带着教学问题进入到文本中阅读、思考、探究，从而自主学习，主动阅读。

在课堂中，教师要尽可能地通过引导学生解决教学问题，训练学科能力，提高学科素养。

三、研讨与练习：检测学生学习能力的练兵场
研讨与练习是教科书编写者根据课程目标和能力要求而设计的测试题，每一道题目都隐含着能力
训练的要求。

《谈中国诗》的研讨与练习三道题的设计涉及三个层面。

第1题主要为文本内容的整体把握与评价，同时引导学生在原有认知的基础上阅读与评价文本。

这与单元目标中的“把握文章的基本观点”是相吻合的。

但是这个题目所涉及的三个问题却呈现了能力训练的层层递进。

第一问“你认为中国诗有哪些特征”强调的是学生对学习的体验，即单元导语说的“最好能调动自己平时阅读作品的艺术体验”，同时也训练了学生对文章内容的概括能力。

第二问“作者对中国诗的特征是怎样阐述的”是从“思维发展与提升”的维度，强调学生要进入文本阅读，掌握作者阐述问题的思路，学会基本的说理方法，重在训练学生的逻辑思维能力。

第三问“你是怎样评价作者的观点”是从“审美鉴赏与创造”的维度，强调学生要善于发现问题、提出问题，能对文本做出自己的分析与判断，从而提高自己的思维品质。

这道适合在课堂教学中学生阅读全文后使用。

第2题是从“语言建构与运用”维度切入，要求学生揣摩和理解语句含义与表达效果，意在引导学生学会在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字，不断积累个体言语经验，从而理解作者在文中所表达的思想感情。

这道适合在学生课堂小组讨论中使用。

第3题则是综合能力运用与提升的题目。

首先要比较两首诗在内容和形式上的异同点，然后写200字左右的短文。

从“审美鉴赏与创造”的维度看，它要求学生通过比较阅读，具备“同中求异”或“异中求同”的能力，然后形成自己的审美体验与评价，因为《谈中国诗》一文就有中西方诗歌的比较，这个题目既考查了学生的迁移能力，也体现“学以致用”的原则。

从“文化传承与理解”的维度看，它要求学生理解和借鉴不同民族和地区的文化，在拓展文化视野的同时不断增强文化自觉，从而热爱祖国语言文字，热爱中华文化。

这道适合学生在课后学习中使用。

这种阶梯式的研讨与练习设计，是符合高二学生学习需求与发展需要的。

其实，研讨与练习的内容往往体现了教材内容的重点与难点，更是学科能力训练的抓手。

有些题目可以在课堂教学的某一个环节让学生去完成，有些题目则要在课后让学生去训练。

每一道题目都是编者智慧的结晶，而如何布置这些研讨与练习也体现了一个教师的教学智慧。