2005年上海高考化学试题评析与反思

坚持课改不动摇对接课标亦创新——2005年上海高考化学试题评析与反思金福华今年上海高考化学试卷继续保持稳定，试题的能力结构、知识结构和难度要求，都符合2005年的《考试手册》的框架，并在此基础上求得创新与发展。

试题注意与新课程标准对接，渗透上海二期课改的精神，较好地体现了人文性、探究性、开放性、创新性等新课改的思想。

从试题内容上看，今年化学试题立意明确、新颖，表述规范、科学。

重点考查了考生对所学化学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力，并重视对考生的研究性学习能力、探究能力等科学素养的考查。

增加了部分开放性、探究性、创意性、思考性较强的试题。

力求反映出考生能够运用化学视角，去观察生活、生产和社会中各类有关化学问题。

今年的化学高考题总的特点是避开陈题，原创性题目多，着重考查考生的能力和素质。

主干知识考查全面，体现了化学与生活、生产、环保、材料等方面的联系，比如“苏丹红”、“垃圾处理”等问题。

命题仍然关注能源、环保这些“永久性”的热点。

今年试题继续以能力测试为指导，强调考查基础知识和基本技能；试题把一期、二期课改理念与教材结合起来，加强推理、实验开放性设计与探究、获取知识能力的考查；注重理论联系实际，着力考查分析与解决实际问题的能力，着重培养探索研究的创新精神。

此卷确实做到了“既有利于高校选拔新生，又有利于中学素质教育和中学课程改革”。

一、化学试题的结构1.化学题总分值化学试题总题量近三年一模一样，共31题（05年23、26题为分叉题，供考生从两题中任选一题，其中A题适合使用二期课改新教材的考生，B题适合使用一期课改教材的考生）。

2.知识点分布从上表可以看出今年的试题中涉及中学化学的知识点17个，占中学化学科主要知识点（26个）的65.4%，比去年73.1%要低，但仍有一些重要的知识点如卤族元素、碱金属等未涉及，可以看出，上海高考化学科的考试不同于以往，不再重视知识点的覆盖面。

表32003年～2005年化学试题五大知识块分配比例从表3可以看出今年（与去年比较）化学试题的实验、基本概念和原理部分考查略有增加，元素及其化合物、有机化学和化学计算部分的考查有所削弱，把元素及其化合物部分分散到选择题和实验题中，同时也降低了计算题的难度。

二、化学试题的特点1.试题平稳、推陈出新全卷化学题构题严谨，表述清楚，指向清晰。

试题重视和教材的联系，有的试题与生产、日常生活、社会热点等结合，构思精巧。

有的试题尽管是“似曾相识”，但能“推陈出新”，有创意。

如题7、题17、题18、题19、题20、题23等。

全卷以常见题型、常规试题为主，总体给人感觉比较平稳。

2.试题与现行教材紧密联系，严格遵循“教学大纲和考试手册”今年所有化学试题，没有一道偏题、怪题、难题，试题全部源于教材且又高于教材，严格遵循教学大纲和考试手册。

既体现了化学知识的基础性，又突出了考试的选拔功能，试题十分注意切入教材，和新教材联系十分紧密，很好地将新老教材结合。

如：第1、2题以平时同学们在化学用语、化学命名上的常见错误为背景命题，强调化学学科用语的规范性；第3题联系当年的最新的科技新闻为素材编制新情景试题，考查化学学科“同素异形体、同分异构体、摩尔质量”等是化学学科中最基础的概念；第4、5、6、9、12、13、15、16、18题都是源于教材的化学基础知识和基本技能常规题；第7题以图像形式给出化学反应的信息，考查了结构推测性质、性质拓展用途，以及把信息转换的能力；第8题是浓硫酸和稀硫酸敞口放置的质量变化，考查挥发、吸水等概念以及图象信息的处理能力；第10题则是教材中（上科版）的演示实验，学生平时只要重视教材中的实验，则问题很快得到解决；第14题则与课本中醋酸的基本性质（HN3与醋酸性质相似）相联系；第25题则要求学生把化学平衡中有关量的变化与数学中的图像结合起来，需学生认真思考后才能作出正确的判断；第26题则是考查实验基础知识、基本操作和实验的现象的描述等等。

3.难度略有增加、区分度较好第Ⅰ卷试题比较平稳，注重基础，与往年比无大变化，以常规题为主。

第Ⅱ卷出题方式很新，难度较大，既注重基础知识，又着重考查了考生灵活运用化学知识解决问题的能力。

试卷关注学生解决问题的能力，如制取聚合硫酸铁的实验题，废旧塑料处理的有机题等。

纵观全卷，化学试题中容易题、中等难度题、难题的设置比例合理，有较高的区分度，对各层次的考生能加以区分和鉴别。

4.试题渗透二期课改的理念，重点考查各种能力和综合素质二期课改的理念是以人为本，凸现“人文内涵”，培养学生的人文精神和科学精神，以适应未来社会和社会发展的需要。

如第26题是我国化学家侯德榜改革国外的纯碱生产工艺的“联合制碱法”，试题不仅注重对化工流程及化学原理和操作方法的考查，而且还发挥了试题的教育功能，试题中体现了有关我国科学家对近代化学所作的贡献。

培养热爱祖国的情感，增强民族自豪感。

在2005年新考试大纲中明确规定突出考查考生的四种能力，即观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息的自学能力。

试题不仅注重对过程和方法的考查，重点突出对考生综合能力的考查。

卷Ⅰ着重考查考生基础知识和基本技能的掌握，各种能力要求适中。

卷Ⅱ基本上都是一些新设计的试题，虽然并不很难，但对考生均有一定的能力要求，对于基础扎实、能力较强的考生而言一般没有问题。

而对于那些单纯用机械记忆方法来学习的考生是较难得出正确结论的。

在卷Ⅱ9个化学题中，既有以考查学生推理能力见长的元素周期表推断题（第23题）和有机推断题（第29题），又有考查学生综合分析问题和解决问题能力的第24、31题；还有考查学生观察能力、实验能力的第27、28题。

整套试卷反映出学科特色，如化学实验，27题是一类典型的与生产实际相关的实验题，改变了以往实验题大多出自演示或学生实验的命题方式，该题根据聚合硫酸铁（PFS）的生产流程图，要求考生根据题目给出的信息，回答实验仪器、操作目的、实验方法、数据处理、评价实验等问题。

试题注意考查学生的基本实验操作能力，评价实验的能力，以及语言表达和文字处理的能力等。

此题尤其注重考查考生的信息处理的自学能力，对思维品质的敏捷性、严密性、整体性和创造性等都有涉及，考查了学生综合分析问题和解决问题能力和综合素质。

考查学生的获取知识的能力，其有效途径是给出新的知识背景，考生从中提取、筛选、信息后，和原有的认知结构进行重组后，提出解决问题的方法，这是在较为公平的环境中测试学生运用知识分析、解决问题的能力的一种常用手段。

今年的化学试题中第8、20、24、27、28题可归属于此类试题。

试题体现了《考试手册》中出现的“接受、处理新信息能力”、对“实验方案设计作出正确评价”等能力的考查，更注重学生的实践能力、创新精神和综合素质的考查。

三、对中学化学教学的反思高考试题的走向对中学教学有一定的导向作用，正确理解高考试题的指导思想与命题模式，可引起我们对教学作如下的反思。

1.转变教育观点，坚持二期课改不动摇今年上海高考化学试题再次渗透二期课改的精神，对深化素质教育，进一步推进二期课改，培养学生的创新精神和实践能力都有较强的指导作用。

我们切实要转变教学观念，将教学和复习从应试教育向素质教育转轨。

素质教育与高考不是对立的关系，新课改的一些理念在高三更加适用，教师应做到四个转变。

(1)教学目标应由单纯的知识目标的落实向掌握知识的过程与方法方向转化，即不但让学生掌握知识还要让学生学会如何接受这些知识，并且利用知识解决问题；(2)教学方法和学习方法应由单一的传授型，被动的接受型向学生自主性学习方面转化，教师在传授知识的同时应结合化学特点，注意激发学生学习兴趣，培养学生的能力，指导学生主动学习，化学教学应以学生个性发展为目的，提高综合素质为目标；(3)高三复习课中也应注意复习内容的呈现方式由单一性向多样性转化，教学内容应该更具有综合性、多样性、开放性、灵活性；(4)转变课堂上师生关系，高三教学由于时间较紧，有些教师认为不用讲究师生情感交流，教师讲得明白就可以，这是一个误区，高三课堂更应该让学生想说、能说、说明白，教师如果以讲代教、以讲代学、包办代替是不会有好的结果的，要留给学生一定的空间和时间，让学生主动思考、消化、理解，注意指导学生对问题实质理解和方法掌握，在调动学生智力因素的同时，调动学生的非智力因素，会达到事半功倍的效果。

另外我们也要注重知识和生产、生活实际的联系，注重学生情感、态度、价值观的变化，培养学生的能力和科学素养。

我们必须积极钻研教材，钻研教法与学法，投身于课堂教学改革的浪潮中去，同时，将新课标的理念尽快在教学中实施，在课堂教学中努力做到“到位而不越位，启发而不代谋，引导而不指令，点拨而不强加，解惑而不灌输”。

2.构建学科主干知识网络为中心的复习方法，狠抓基础，着重各种能力的培养高考改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查向以能力考查转变的命题思想，但能力必须依托基础，离开了化学基础知识这一载体，学科所贯彻的各种思维方法的形成将失去基石，能力的培养也将成为一句空话。

所以高三复习中，应注意抓住学科主干内容中的基础知识，如重要的化学概念、化学原理和知识间的相互联系，通过变换条件、变换设问的角度、构建知识网络，牢固掌握基础知识，让学生从中掌握迁移知识的方法，使前后知识融会贯通、举一反三；根据学生实际情况，通过编写学科内综合测试题，锻炼学生的求同、求异、纵向、横向等思维能力，借此提高学生分析、解决问题的深度和广度；通过汇编有关生产生活等方面的化学应用型素材或习题，拓宽学生的知识视野，从中培养学生摄取信息、运用信息的方法和能力。

高三教学中以构建学科主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。

从知识层面上讲，学科知识是有内在的紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，从能力层面上讲，知识的整理、归纳形成网络是提高分析综合能力的重要途径。

教学中要注意的是，学生头脑中的知识网络是一个主动构建的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，是教师不能包办代替的，教师在教学中采用多做“命题作文”、多进行概念的辨析、多进行习题的试题类型归类和总结的策略，往往能收到很好的效果。

考试大纲中提出的四种能力测试亦为广大师生所认同，这些都是课改和考试改革应坚持的方向。

培养学生各种能力不注意以下几点：(1)要根据学生的实际，制定出切实可行的措施，脚踏实地打基础，让每个学生都在原有的基础之上学得主动、学有所长。

学生只有具备扎实的基础，才有可能在综合应用能力上有所作为。

(2)要准确把握教学的基本要求，狠抓双基，培养规范。

在整个高三复习不同阶段教师都应认真学习、研究教材、考试大纲、近几年各省、市的高考卷，针对学生实际情况及常见错误，带领学生落实基础知识和基本技能同时，从审题、表达、书写等方面帮助学生建立完整的知识体系。