初中数学分层教学的实践与思考

初中数学分层教学实践和体会摘要根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，从而能较好地提高数学教学效果。

关键词数学课堂教学分层递进教学中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）22-0048-02进入教师的行业，转眼间，已经5年的光景了。

在这5年中，我不断地研究怎样才能使每一个学生都得到适合他们的数学教育。

因此，在我自己带的两届的学生中，我都采用了分层递进教学，因材施教，下面我根据自己这5年来的经验，来谈谈初中数学的分层教学。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性及可行性自古以来，便提倡“因材施教”。

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

《新课程标准》指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生连最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。

对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。

2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。

学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。

3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。

学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。

1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。

这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。

2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。

这对于学校来说是一定的挑战。

3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。

1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。

这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。

2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。

可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。

3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。

第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。

作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。

在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。

本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。

二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。

因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。

首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。

其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。

最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。

2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。

为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。

在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。

例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。

4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。

首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。

三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。

针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。

在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。

2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。

浅谈初中数学分层教学的体会数学课程要求体现“数学为人人”的指导思想，立足于使所有学生获得必备的数学基础，它体现了数学教与学的个性化特征;不同的人在数学上得到不同的发展，提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适用于全体学生。

一、立足数学学习现实，个体差异普遍存在在数学学习上不是各个学生都能齐头并进，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在个性差异，新课程标准承认这些差异，事实上承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识.由于课程设计特点决定了预备、七年级学生的学习差异不是太明显，但随着初中数学教学的逐步推进，尤其是到八、九年级，学生学习数学的差异逐渐体现了出来：（1）先天智力差异每个学生因为先天条件不同，致使接受事物的能力不同。

有的头脑灵活，反应快，有的做事愚钝，反应慢;有的形象思维比较强，有的逻辑思维比较强;有的记忆力比较好，但推理能力较差，有的记忆力较差，却推理能力比较好。

（2）学习基础差异不同学生的数学学习状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。

（3）学习行为差异有的学生对数学学习感兴趣，学得十分认真，学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门，对数学学习没有兴趣，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听;要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。

面对这届初三的两极分化比较严重的实际情况，学校经过讨论，决定对初三学生实施分层教学，让不同的学生都能学有所获。

为此，学校特意安排老02EUEQuhAduAZ6OV oLC1YHmu+z/tgWbmtt/OKpsfr5k=、中、青三位教师各担任一个班级的数学教学，所以分层教学能有效地实施。

关于初中数学开展分层教学的几点思考摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，有利于学生数学素质的普遍提高，为学生的全面发展创造条件。

笔者结合自己的教学实践，就数学分层教学谈几点粗浅认识。

关键词：初中数学；新课程；分层教学新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而现行的传统教学方式往往不注重学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等差异，不从学生的现有水平和潜在水平出发，而大多教师按中等学生的水平授课，“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”，久而久之造成能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，从而不能最大限度地调动每个学生的学习积极性，使每一名学生的潜能都得到尊重和开发，并在原有基础上得到最大限度的发展。

这显然偏离了“以学生为本”的全新教学理念，而对学生进行分层教学才是面向全体学生，正视学生个体差异，使学生在自己原有基础上向更高一层迈进，最终取得预期的教学效果。

一、了解差异、合理分组是搞好数学分层次教学的基础目前，初中数学的教学还主要是在课堂上完成，在短短45分钟的时间内真正做到分层教学并不是一件容易的事情。

因此，必须充分了解学生差异，对他们进行合理分组，这样才能在教学中做到有的放矢。

教师在接手一个新班之前，不要急于备课、讲课，而是首先走访前任教师，详细了解每一名学生的兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习态度、学习方法、学习基础等，然后按3：5：2的比例将全体学生大致分成三个层次类别：学习态度端正、学习方法正确、接受能力强、基础牢固、成绩优秀的学生为第一层次；基础、智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等的学生为第二层次；基础、智力较差，接受能力不强，学习态度不端正、学习积极性不高，成绩欠佳的学生为第三层次。

最后按照层次编排座位，每四个人（第一层次学生一名、第二层次学生两名、第三层次学生一名）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。

关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力需求，将作业内容分为不同难度层次，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。

近年来，随着教育改革的深入推进，越来越多的学校和教师开始采用分层设计的方式来布置数学作业。

背景介绍部分主要从以下几个方面展开：当前初中数学教育的发展现状和存在的问题；初中数学作业设计的重要性和必要性；引入分层设计的概念及其在数学作业设计中的应用情况。

目前，初中数学教育在我国普遍存在着教学方式单一、难度系数不够适应学生差异化学习需求等问题。

学生的学习水平和学习能力存在差异，导致部分学生在学习数学时遇到困难，产生学习厌学情绪。

如何合理设计数学作业，提高学生的学习动力和兴趣，对于促进教育教学的改进和提高学生的学习效果至关重要。

在这样的背景下，初中数学作业分层设计应运而生。

分层设计将作业内容根据难度层次进行分类，帮助学生更好地掌握知识，巩固基础，提高学习效果。

通过针对不同学生群体的需求，进行个性化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。

初中数学作业分层设计已逐渐成为教师备课和教学实践中的一种重要策略。

1.2 研究目的研究目的：初中数学作业分层设计的目的在于提供一种更有效的学习方式，通过将不同难度和复杂度的题目划分到不同层次，以满足不同学生的学习需求。

具体而言，研究旨在探讨分层设计对学生学习兴趣、学习动力和学习成绩的影响，以及如何有效地利用分层设计来提高学生的数学学习水平。

通过实践和思考，我们希望能够找到更适合初中数学课堂的分层设计方法，进而提高学生的学习效果，促进他们全面发展和提升自身学习能力。

在这个过程中，我们也将不断总结和改进分层设计的策略，以便更好地适应学生的学习需求和课堂实际情况，达到更好的教学效果。

1.3 研究意义初中数学作业分层设计是一种新颖的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求。

通过分层设计，老师可以根据学生的不同水平和能力，为他们提供更加个性化的作业，促进学生的学习兴趣和学习效果。

初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析【摘要】本文主要探讨了的相关内容。

在文章对背景介绍进行了阐述，强调了研究的意义。

在分别对ABC分层走班制进行了概述，并深入探讨了其在初二数学教学中的应用。

对教学实践措施进行了分析，并着重介绍了课堂教学设计以及学生辅导与答疑方面的重要性。

在文章对初二数学ABC分层走班制教学实践效果进行评估，并提出了展望与建议。

本文旨在为初二数学教学提供有效的教学实践措施，以提升教学效果和学生学习成绩。

【关键词】初二数学、ABC分层走班制、教学实践、课堂教学设计、学生辅导、答疑、效果评估、展望、建议。

1. 引言1.1 背景介绍初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析引言本文将从ABC分层走班制的概述、在初二数学教学中的应用、教学实践措施分析、课堂教学设计和学生辅导与答疑等方面进行探讨，旨在深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，并提出展望与建议，为教育教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义初二数学ABC分层走班制教学实践措施分析的研究意义在于深入探讨这种教学模式对学生学习效果的影响，为初中数学教学提供新的思路和方法。

ABC分层走班制可以更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生自主学习和发展。

通过分层走班制，可以更好地培养学生的问题解决能力和合作精神，提高他们的学习动力和积极性。

研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施，可以有效提高教师的教学水平和教学效果，推动教育教学改革和创新。

通过评估初二数学ABC分层走班制的教学实践效果，可以为今后的教学改进提供依据和指导，促进学校教育教学质量的持续提升。

深入研究初二数学ABC分层走班制的教学实践措施具有重要的理论和实践意义，对推动教育事业的发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 ABC分层走班制概述ABC分层走班制是一种根据学生的学习水平和兴趣特点进行分层教学的教学模式。

通过将学生分成不同层次的班级，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

初中数学课堂分层教学模式探究摘要：随着社会的不断发展，教育改革不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教学的需要。

为了提高教育教学质量，有必要更新一下新的教学模式。

分层教学模式作为一种新型的教学方法，本人认为可应用于初中数学教学中。

下面就分层教学模式在初中数学教学中的运用进行探讨。

关键词：初中数学；分层教学；实践意义；教学策略一、课堂教学中的学生分层在实施分层教学模式时，首先要明确学生的不同层次。

为了了解学生的实际情况，可以采用测试、问卷调查等方式，了解学生的数学知识水平、学习兴趣和学习能力的差异。

根据这些信息，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。

基础层包括那些数学基础较差，对数学学习缺乏兴趣，学习能力和自主性较弱的学生。

提高层则是那些数学基础一般，但具有一定的学习能力和兴趣的学生。

这一层次的学生通常已经掌握了一定的基础知识，但可能还需要进一步深化和拓展。

发展层则是那些数学基础较好，对数学学习有很高的兴趣和热情，具备较强学习能力和自主性的学生。

这一层次的学生通常已经掌握了扎实的基础知识，并具有一定的数学应用能力。

他们的学习需求可能更加多样化，需要更多的拓展和深入。

二、课堂教学中的教学目标分层初中数学教学目标分层是实施分层教学模式的重要环节之一。

根据学生的不同层次和教学目标的不同，教师需要为不同层次的学生制定不同的教学目标，以确保教学活动的针对性、有效性和高效性。

首先对于发展层学生，他们的数学基础扎实，学习能力强，因此教学目标应该注重提高他们的数学应用能力、培养数学思维和创新能力。

例如，在教授“轴对称”这一知识点时，教师可以设置：能够运用轴对称解决实际问题，如设计轴对称图形、解决镜面对称等问题的教学目标；其次，对于提高层学生，他们的数学基础一般，学习能力中等，因此教学目标应该注重提高他们的数学基础知识和基本技能，培养数学学习兴趣。

例如，在教授“一元一次不等式”这一知识点时，教师可以设置：能够运用一元一次不等式解决一般性的数学问题，如求解不等式、比较大小的教学目标。

初中数学“分层教学”模式的实践与探索摘要：当前，面对学生之间认知水平的差异性，对学生初中数学实施“分层教学”模式显得更为重要。

阐述了对分层教学三年课题研究的实践和探索。

关键词：课题研究；分层教学；分层培养一、问题的提出《义务教育数学课程标准》指出：数学要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。

而现在的教学方式都是相对传统的教学方法，由于学生之间的认知水平有较大的差异，如果教师都按照传统教学方法上课，长期下来必然会造成好学生学习没动力，而学习困难的学生连最基本的知识也掌握不了。

因此，我们年级数学组的四位老师于2009年3月起开始尝试“分层教学”模式的课题研究，探索在学生学习能力有较大差异的班级里如何提高教师的教学质量，达到教学目标。

二、分层教学的理论当前，我们正在实施的新课程从课程目标到课程内容都体现了我们必须要尊重学生的个体差异，因此我们数学组四名教师一致认为教师在教学过程中要因材施教。

分层教学就是教师首先根据学生的实际情况，把学生分成几个层次，然后针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每名学生都能得到发展。

它是因材施教的一种很好的实施方式。

三、分层教学的实施1.学生分层分层教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此我们首先根据学生对数学知识掌握水平的现状将每班的学生都分成了高、中、低三个层次，也就是a、b、c三个小组。

我们深知对学生分层是实施分层教学的第一步，而迈好第一步是教学成功的关键。

2.分层备课我们四名教师在分层备课这个环节，将每节课的教学目标都分成不同的水平层次，且每个层次都有不同的侧重内容。

例如：在对人教版数学八年级上册12.3.1“等腰三角形的性质”进行备课时，我们制定的教学目标是：（1）要求c组学生能说出等腰三角形的性质，并能应用性质进行简单作答；（2）要求b组学生能理解掌握等腰三角形的性质，并能熟练地加以运用；（3）要求a组学生能理解掌握等腰三角形两条性质的推理过程，并能灵活地运用性质。

关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习能力和水平，将整个教材按照不同的难度和深度进行划分，为学生提供个性化的学习任务。

这种设计可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进他们的学习兴趣和能力发展。

随着现代教育理念的不断发展，越来越多的教师开始关注和探讨如何通过分层设计来提高教学效果，尤其是在初中数学这一核心学科中。

初中数学作业分层设计是一种有益于学生学习和发展的教学方式，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有积极的意义和价值。

本文将结合实际案例，探讨初中数学作业分层设计的实践与思考，希望能为相关教师和研究人员提供一些借鉴和启示。

1.2 研究意义初中数学作业在学生学习中占据重要地位，对于提高学生的数学水平和培养数学思维能力具有重要的作用。

当前存在的问题是，学生在完成数学作业时往往面临着难度不均、挑战性不足等情况，导致作业完成效果不尽如人意。

对初中数学作业进行分层设计具有重要的研究意义。

分层设计可以根据学生的不同能力水平和学习需求进行作业内容的分层设置，使每个学生都能够在适合自己水平的作业中找到挑战和进步的机会。

这有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

分层设计可以促进学生之间的学习互助和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

通过分层设计的作业，学生可以相互帮助、相互学习，形成良好的学习氛围。

对初中数学作业进行分层设计还有助于教师根据学生的反馈情况进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高作业完成质量和效果。

研究初中数学作业分层设计对于促进学生的全面发展具有重要的实践意义。

1.3 研究目的研究目的是通过对初中数学作业分层设计的实践与思考，探讨如何提高学生的数学学习效果和兴趣，促进他们的数学思维能力的发展。

通过深入分析分层设计在数学教学中的应用，探讨如何根据学生的不同能力水平和学习风格，合理布置作业内容，提升作业的针对性和有效性。

初中数学作业分层的实践与研究一、分层教学概述分层教学是一种有效的差异化教学方法，它将学生分为不同的学习层次，按照学生的水平，提供不同的学习资源和支持。

这种教学方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，鼓励学生更好地参与到课堂中来。

分层教学的实施可以在多种方式下进行。

其中一种常见的方式是基于学生的学习能力来分层。

这种方法在教师们给学生提供不同难度的数学练习时也是非常有用的。

在这种情况下，教师可以将学生分为三个不同的层次：高、中、低。

高层次的学生被给予更具挑战性的练习，中层次的学生被给予具有适度难度的练习，而低层次的学生被给予更简单的练习。

二、我的实践在我的初中数学班级中，我实施了作业分层教学方法。

我将学生分为几组，每组都由不同的学习层次组成。

通过作业分层，我以更有效的方式满足学生的差异化学习需求。

我的作业分层教学实践大致可分为以下几步：1. 利用课堂中已有的提升训练或练习册，将繁琐、难度较低的部分剔除出来，形成不同难度的适宜学生的不同层次练习册。

2. 在充分听取同学意见的基础上，当然也是经过了我周密的评估后，将班里的学生依据基础差异和考试成绩分为三个层次：高、中、低。

3. 每周，我会按层次给出不同的作业任务清单，并用不同的颜色标注（绿色表示难度级别较低的，黄色表示难度级别适中的，红色表示难度级别较高的）。

4. 每个层次的作业具有自己独特的任务和难度等级，可以确保每个学生根据自己的能力水平进行有效学习。

但同时，难度级别较低的学生也可以逐渐接触更具挑战性的作业，从而逐渐提升自己的技能水平。

5. 鼓励每个学生按时完成作业。

如果某个学生的成绩明显不能达到预期，我会与该学生进行必要的辅导和关心。

三、实践经验总结1. 适应学生的需要：在此方法中，学生有了选择，学生也开始突显出自己的差异化需求。

通过分组和分层的方法，我的学生能够更好地适应自己的学习弱点，以及享受让自己挑战性的作业。

2. 易于管理：分层的教学方法能够让教师更好地管理大量不同学习水平的学生，因此是一个非常有效的方法。