高等教育学知识点

第一章绪论知识点1.高等教育:建立在完全中等教育基础之上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动(本质)。

2.高等教育是高等学校教育，主要指全日制的大学教育，同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育。

3.高等教育是高层次教育、专业教育、学术教育。

4.高等教育分为专科、本科和研究生（硕士生、博士生）教育5.我国教育制度的主要部分：学校教育制度.6.中国高等教育的发展:萌芽:商朝右学;形成:《学记》《大学》《论语》；世界上第一所文学艺术专科学校：汉代“鸿都门学”科举制度的正式诞生-隋炀帝时期，宋朝，书院成为教育机构京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。

1998年8月《高等教育法》颁布宋代最著名的四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院、河南登封的嵩阳书院1862年，在北京设立“京师同文馆”，标志着我国近现代高等教育的产生北京大学的前身：京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。

1998我国第一部高等教育法颁布。

1922年《壬戌学制》颁布，又称“新学制”，在旧中国施行时间最长中世纪大学的主要特征：大学拥有自治权和学术自由；大学具有宗教性和国际性；大学兼具专业性和学术性。

7.外国高等教育的发展:洪堡创办的柏林大学（把科学研究工作作为教授的职业）是世界上“第一所具有现代意义的大学”。

西欧最早的一所学术研究机关：柏拉图在雅典开办“学园”。

最早出现大学的国家：意大利和法国8.高等教育的研究对象：研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学。

高等教育现象相对于一般教育现象而言具有特殊性、专业性。

9.高等教育的社会服务职能：教学服务、信息服务、科技服务和设备开放服务第二章高等教育的目的（核心内容：培养目标）1.高等教育的方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2.高等教育目的由高等学校的培养目标、专业培养目标和课程目标三个层次构成。

3.“教育的四个支柱”：学会认知，即学会运用认识世界的工具；学会做事，即学会在一定环境中工作；学会共同生活，即培养在人类活动中的参与社会协作精神；学会生存，即学会适应和改造自己的环境。

4.高等教育的目的：从本质上看是一个价值追求问题。

高等教育的价值取向也出现了多样性、动态性，即在不同的历史时期，出现了不同的高等教育目的观，主要有：高等教育目的个人本位论，高等教育目的社会本位论，高等教育目的文化本位论，高等教育无目的论和高等教育目的辩证统一论。

5.实现高等教育目的的途径即教学工作、科研训练和社会实践。

6.柏拉图把教育的最高目的限定在培养治理国家的哲学家上7.个人本位论代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、马斯洛及中国古代的老子等人。

社会本位论代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等人。

文化本位论代表人物主要有狄尔泰、斯普郎格等无目的论其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。

辩证统一论马克思主义的教育目的论。

第三章高等教育的结构和功能1.高等教育的结构:指高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系。

2.高等教育宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；微观上主要有高等学校内部的组织结构、课程结构、教师结构、学生结构等。

（1）形式结构是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系，一般分为普通高等教育和成人高等教育。

还可以分为公立高等教育和私立（民办）高等教育。

（2）层次结构是指高等教育中的各级教育,一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级。

（3）科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态。

主要表现为校、系、科、专业的结合形式。

学科门是最高级别的学科，共有12个，学科类71个，专业。

（4）类型结构是指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。

即大学、独立设置的学院和高等专科学校。

（5）从层次上看，高等学校的课程结构包括公共课、专业基础课和专业课；从教学管理形式上看，分为必修课、选修课和限选修课；从学生学习的形式看，可以分为正式(显性)课程、潜在(隐性)课程。

（6）教师结构是指高等学校教师群体的学历、职称、年龄、学缘等要素的构成状态。

3.我国高等学校的管理制度：逐渐建立政府宏观管理、学校面向社会自主办学的体制.4.高等学校的校长：党委领导下的校长负责制5.高等学校的职能：人才培养（最基本、最原始的职能）、科学研究、社会服务、文化引领职能6.高等教育的社会价值主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值和教育价值。

7.个体价值主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面。

第四章高等教育的基本规律1.规律的基本特性：客观性、普遍性和必然性2.高等教育的本质：回答高等教育是什么基本规律：高等教育是如何运行的3.高等教育的基本规律：高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展、必须适应大学生身心发展的特征及促进德智体美等全面发展两个方面。

4.教育文化由教育思想、教育制度和教育价值体系构成教育文化的源泉：儒家的教育传统、道家、佛家和西方教育学和心理学第五章高等教育的专业与课程1.高等学校专业：指高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。

是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。

是以学科分类为基础的。

与社会职业分工相适应的。

2.高等学校课程：指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

3.课程分类：（1）根据课程目标，可分为学科课程和经验课程。

（2）根据与专业职能的关系，可分为基础课、专业基础课和专业课。

（3）根据课程对某一专业的适应性和相关性，可分为必修课和选修课。

选修课又可分为限选课和任选课。

（4）根据学习理论知识还是训练操作技能，可分为理论性课程和实践性课程。

（5）根据学时或学生人数，可分为大、中、小、微型课程。

（6）根据课程有无具体明确的计划，可分为显形课程和隐性课程。

4.高等学校课程编制的层次：教学计划、教学大纲、编写教材（1）教学计划：专业培养目标（培养方向、使用规格、规范与要求）；课程结构（专业计划的核心部分）；主要教学形式；时间分配；学年编制（学历）。

（2）教学大纲：说明部分、本文部分、附录。

（3）编写教材：教科书、教学参考资料、音像教材和多媒体教材5. 高等学校专业与课程改革的趋势主要体现在课程内容综合化、课程设置和实施多样化、课程性质职业化、课程方向人文化四个方面。

6.国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。

7.国家精品课程建设包括教师队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、实验建设和机制建设等六个方面内容。

第六章高等学校的教学1.高等学校教学由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理五种因素构成。

2.教学作为一个动态过程而展开。

包括认识和实践两个方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和实践过程的辨证统一。

3.教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

是在高等学校教育工作者长期积累经验的基础上，经过理论抽象而提出来的，目的是促进教学和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。

教学原则是教育规律与教育目的的统一，是历史与现实的统一。

4.教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。

教法主要在于教师有效地传递知识、技能，学法主要在于学生高效地获取和掌握知识、技能。

教法与学法虽然是有区别的，但在教学活动中二者又紧密相联。

5.高等学校的教学是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

6.教学是培养高级专门人才的基本途径，是学校教育工作的中心环节。

7.教学的作用：授受知识；形成技能；培养创造才能；促进个性健康发展8.教学方法：课堂教学方法（讲授、讨论、实验）现场教学方法（参观、调查、实习）自学指导法（读书指导法、练习法）9.教学的基本组织形式：班次上课。

辅助形式：作业、参观、讲座、辅导10.相对评价：相对评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。

例如：智力测验和标准化学绩测验绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。

例如：会考个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面进行比较，从而得到评价结论的评价类型。

依据评价所起的主要作用的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。

形成性评价也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价。

终结性评价是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。

第七章高等学校教师与学生1.高校教师和大学生是最基本的活动要素，构成了高等学校活动的主体2. 高等学校教师个体素质主要包括知识结构、智力结构、能力结构等。

整体结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构等。

3.师生关系主要表现为：教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系高校教师队伍建设的途径：①建立近期、中期和远期三个层次的培养梯队。

②培养学术带头人和重点骨干教师。

③积极开展教师进修提高工作。

④采取多种形式培养青年教师。

以群体方式参与社会活动的积极性。

第八章高等学校的德育1.德育包括思想政治，法纪法规，道德规范2.德育内容就是统治阶级通过学校教育施加给学生的思想政治、法纪法规和道德规范的总和。

德育内容主要由德育的任务和培养目标决定，同时还受德育对象年龄特征和思想品德发展规律的制约。

3.德育方法就是在德育过程中，教师和学生为达到一定的德育目标而采用的一些活动方式与手段的组合。

4.形成以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心的、相对稳定的教育内容。

5.道德认知、情感、意志、行为6.两课指马克思主义理论课和思想品德课第九章高等学校的校园文化1.高校校园文化的基本形态：物质文化、制度文化和精神文化。