《山沟里的孩子》教学设计与反思

《山沟里的孩子》教学设计与反思

第一篇：《山沟里的孩子》教学设计与反思

《山沟里的孩子》教学设计与反思

《山沟里的孩子》教学设计与反思

作者：安庆市华中路第一小学 方芳

【教材分析】

《山沟里的孩子》是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。文章讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色，教学时应整体把握，整体感知，以读为本，关注语用，读中悟情，读中明理。

【教学目标】

1、正确认读8个生字，学写8个

生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。

3、感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。

【教学重点】

感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。

【教学难点】

了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。

【课时安排】

一课时

【教学资源准备】

教师：多媒体课件。

学生：预习课文。

【预习要求】完成《预习单》。 【教学过程】

一、情境导入。

二、检查预习，初读感悟。

1、生字词反馈，随机指导。

2、指导写字。

3、质疑。

三、读悟结合，理解”黑”.1、出示”学习提示”,自学一至五自然段。

课文中哪个表示颜色的词用得最多？你从中体会到了什么？

2、汇报交流

（1）重点句：

野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。

山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。

指导朗读，体会排比句特点，感悟”黑”,了解”对应句”.（2）小组合作，找文中其他的对应句，读出自己的理解和感受。

（3）激发想象，创作小诗，进一步感悟”对应句”的语言特色。

四、朗读体会，拥抱”黎明”

1、展示一组山沟里的孩子灿烂笑容的图片，指名读第六自然段

2、汇报交流：你读懂了什么？

3、把最美好的祝福送给山沟里的孩子，齐读第七自然段。

五、整体回归，情感升华。

六、星级作业，挑战自我。

☆把课文中的好词好句摘抄下来。

☆☆选课文中感受最深的段落背一背。

☆☆☆在文章的结尾有一个长长的省略号，你能帮助山沟里的孩子描绘一下山区灿烂的明天吗？可以画画，也可以写一段话。如果写话，用上今天学习的排比句或对应句就更好了。

板书： 山沟里的孩子

黑——黎明

简约高效，生本课堂

——基于三环五步教学模式下的阅读指导课《山沟里的孩子》教学谈

《山沟里的孩子》是北师大小学语

文第六册第五单元的一篇主体课文。文章用富有情感的语句，描述了山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭上学、放学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，含蓄而深沉地表现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色。文章虽美，但对城市的孩子来说，由于生活环境的差异，生活阅历的有限，学习本文有一定的难度。基于此学情，在细致进行文本分析后，本节课的教学，我摒弃说教式的理性分析，在学生充分预学的基础上，以疑定教，以导促学，以训促用；给予学生充足读书的时空，引领他们亲历阅读实践，读中悟情，读中明理，读中明法，学习语言文字的运用。

一、依据文本特点，确定教学基本点

这是一篇抒情散文，清新对应的语言优美而富含深意。对于三年级的学生来说，教什么？怎么教？在有限的40分

钟内，如何实现文本工具性与人文性的统一，如何实现扎实有效的生本课堂，是我一直思考的问题。经过取舍，我确定本课的教学重点是：感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”,学习做课堂笔记。教学难点是：了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。为了突破这样的教学重难点，我设定了以下教学基本点：（1）以朗读为根，读中悟情，读中明理，读中明法；（2）关注预学指导，实现以疑定教；（3）聚焦关键语句，以导促学；（4）渗透学法指导，以训促用。

从实际的教学效果看，本课的教学基本点的把握是准确的，没有枯燥的说教与讲解，以读为本的教学策略使课堂书声琅琅、情趣浓浓。”以疑定教、以导促学、以训促用”的三环五步的教学理念的渗透有效地促进了生本课堂的建立，激发了学生的学习主动性。

二、关注预学指导，实现以疑定教

”预学”是三环五步教学模式中的

重要组成部分。预学”首先是一种”理念”,是从关注教师的”教”到关注学生”学”的视角转变，是对”以生为本以学定教”理念的具体化解读。其次，”预学”是一种”策略”或者说是一种”行动方式”,除了”课前预习”,还可以是”课中先学”,总之，它秉承”先学后教”原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现”以疑定教”.本课的教学前，《预学单》十分明确地提出了课前预习的要求，从读文、写字、发现、质疑，逐步深入，层次鲜明，指向清晰，避免了空头支票式的笼统的预习模式。课中，让学生谈”发现”,从而将焦点聚集到文中多次出现的”黑”.这样的设计，通过了解学生的学习起点来组织教学，在课堂中以多种形式给予学生”先学”的时间和空间，引导学生从”语文”的角度，以”语文”的方式，思考问题和解决问题。

三、聚焦关键语句，品文悟情，以导促学

清新抒情对应的语言是本文的一

大表达特色。为了达成”能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这一中段阅读教学目标，课上，引导学生抓住文中关键语句，以读为本，将读书、感悟、想象、积累等有机地融为一体。如，在第一至五自然段的教学中，聚焦”野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”这一组对应句，引导学生想象”黑”中蕴含的画面，读出不同的理解、不同的味道；发现对应句的特点，再互助合作寻找其他的对应句，读出感受；最后创作小诗，既放飞了想象的翅膀，又是很好的语言文字的训练，进一步强化了对应这一语言表达方式在学生脑海中的印象。这样的来回之间，教师恰当的引导促使学生不断穿行于文本，在文字中游历与发现，感悟语言文字的人文之美。

四、渗透学法指导，以训促用

”教”是为了”不教”.在本课的教学中，我有意识地渗透学法的指导，教会方法，授之以渔，以课堂上的有效训练促进学生学习能力的提升与运用。

例如，在识字写字的预习反馈环节，展示学生预习时书写的不规范字，引导他们自己发现、自我评价，从而掌握汉字书写的方法和规律，再当堂练写，与预习时书写不满意的生字进行比较。这样的写字指导，容量大、效率高，成效显著，对学生以后的书写也必将影响深远。

又如，在认识”对应句”这一环节的教学中，以重点句为突破口，引导学生在反复的朗读品悟中发现对应句的特点后，让他们用学到的对应句知识在课文中再找其他的对应句；再通过合作朗读，进一步感悟对应句的特点和句子的内涵，如此不断反复强化，夯实了知识训练点；最后的”星级作业”,要求”描绘山沟美好的明天，用上所学的对应句或排比句”则将课堂积累内化为运用，促使学生 的语言表达更为规范、成熟。

2014年的省小语会年会上，当”徽派语文”的旗帜刚刚飘扬的时候，吴福雷老师指出：课堂教学的最高境界就是”简单的复杂”.其实，三环五步的教学理念也正是如此：把课堂还给学生，以学生的”学”促进教师的”教”,顺学而导，环节简单，方法简单，过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。《山沟里的孩子》一课的教学还有很多值得总结和反思的地方，但我会努力朝着这样的境界奋斗，也渴望得到各位领导、专家的批评指正，谢谢！

第二篇：《山沟里的孩子》教学设计反思

【1】《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。 因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。

在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。

教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，教师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。

【2】我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。

《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学习的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学习呢？

经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节： １、初读课文，整体感知；

２、激发学生主动质疑；

３、学生再读书，在课文中寻找答案；

４、组织学生交流收获；

５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目标。

第二课时我设计了以下教学环节：

１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。

２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。

３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学习抓重点词理解课文重点句的方法。

４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。

５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学习，学有所获。