浅谈语文课教学内容的确定

浅谈初中语文教学“立体化”

曾经有人给“立体教育”下过这样的定义：“在横的方面对受教育者进行德育、智育、体育、美育和劳动技术的教育，同时，在纵的方面培养传习性、独立性和创造性“。这项表述，一如“立体教育”这一概念与要求的提出，都是极富见地的。具体到语文教学这门基础学科的教学，我们认为，我们必须充分认识这一点，即坚持全面发展的方针，教书育人并重，基础知识、基本技能并重，努力使语文教学“立体化”。

那么，究竟 何为语文教学“立体化”呢？

语文教学“立体化”不外乎这三个方面的内容：（一）传习性、独立性和创造性的培养；（二）语文知识、科技知识及思想情感的培养；（三）阅读能力、写作能力与听说能力的培养。我们不应该该将这三方面的内容割裂开来，而应该在实际的教学中互相渗透，紧密的结合起来，全方位地教育、培养学生，使之成为能适应社会主义现代化建设人才，符合新的时代要求的人才，这就是语文教学“立体化”。

下面，我就初中语文教学“立体化”这个问题谈谈自己的浅见，以供大家一哂。

一 关于传习性、独立性和创造性的培养

传习性，之语文教师通过自己的教学使学生接收所授内容，并能识记和掌握一定质量的知识信息。

独立性，指在传习性的基础上，使学生具有独立观察、独立感受、独立思维（主要指形象思维）等方面的能力。

创造性，指在传习性与独立性的基础上，使学生具有一定的文学鉴赏、文学批评、文学创作等方面的能力。

诚然，传习性是独立西和创造性的基础，但如果将语文的全部目的视为教师讲授、学生记录；教师考察、学生默写的话，那时相当可悲的。

“知识——这就意味着能够运用”。（瓦。阿。苏霍姆林斯基《给教师的建议》）我们的语文教学如果还停滞在“填”和“灌”上，那根本就不能说使学生掌握了什么知识，因为这类在课堂上他们“兼收并蓄”，考试时又“和盘托出”的“知识”，并没有真正变成他们自己的东西。然而，值得深思的是：独立性、创造性的培养，视乎尚未引起语文教师的重视。

新课程实施中“语文教　一、当前“语文教学内容”确　定的随意性不容忽视　当前语文教学中“不少时候，　语文教师在教的，还是Ｊｌ，集团内　流行的或个人随意产生的‘知　识’，它们从来没有被要求作学理　的审查，语文教师往往是‘我以　为’式的即兴‘创制’，僵化、呆板　和随意性过大并存，是语文教学　内容的严重问题”，王荣生老师在　《新课标与“语文教学内容”》中一　针见血地指出了当前语文教学内　容的缺失问题。　当然，语文教学因自身的无　序状态，养成教风学风的浮躁不　实，非一日之寒。谁都知道，在所　有课程中，语文课是上得最“随　意”的。同教一篇课文，教的内容　可以一人一个样。教师主讲也好，　师生对话也好，都带有极大的主　观随意性。现在正流行一个新理　念，叫做“生成性教学”，教学内容　可以甚至应该在教学过程中自然　地生成，而不必预先设定。大多数　的语文课都有资格做这种新理念　的实施样板。然而，正如王荣生老　师指出的，语文课改面临的严重　问题，不是别的，而是至今还根本　没有解决“教的是什么”。一节课　的教法，可以作这样那样的精心　设计，可就是不知道“教的是什　么”，更何况不需要预设的呢？　有课无程，教材没有序列；有　学无习，学生课后几乎不做练习，　即便有也多半只拿应试型的习题　应付一下。如此这般，久而久之，　学风就会松弛、浮躁，严重影响语　语文教学通讯２００９．１　１／Ａ　⑥唐　鸣　文教学质量的提高。　我国的语文教材是“文选型教　材”，在课堂里“教什么”，很大程度　上南教师把握，如果教师的专业能　力达不到可依赖的水准，就极容易　产生不适当的教学内容。　语文课经常被挑剔、被批评，　我以为是每个听课教师心中对这　一堂课的“教学内容是什么”认识　不一致而造成的。　我们常常说“教无定法”，这　个“教”不仪是指教学方法，也可　以指教学内容；没有最好，只有合　适。那么“合适”这个标准义该如　何界定？怎么才算合适？是听课老　师的感觉，还是讲课老师的感觉，　抑或是听醒学生的感觉和收获？　我觉得最重要的是要看学生，他　学到了什么？在心里留下了哪些　深刻的印象？教师讲课的内容或　引发学生讨论的内容有价值吗？　例如，在《人民教育》上曾有　一组文＿早－ｘＳｃ．介绍王老师上的一堂公　开课《错误》。王老师“以诗解诗”　的教法是非常传统的。听课的老　师有的从中看到了新课程理念没　有被落实的尴尬，有的却认为它　直抵诗歌或者语文教学的本质内　容。　之所以分歧如此之大，我以　为还在于对该教什么内容的认识　不一致。南于没有明确的、统一　的、公认的、经过学理论证的、有　推广意义的语文教学内容，才会　现这种评价的随意性。《错误》　这一文本，不同的老师会有不同　的教学内容：朗读教学，落实背　诵；叙述故事，改写一个场景；分　析诗的意象；借助多媒体，教师点　拨；师设置问题，生各抒己见；一　生提出问题，另一生回答问题，教　师评点；等等。我们又有什么充分　的理由证明课堂中不能含有其中　的某种内容呢？　又如，在人教版课标教材必　修１《金岳霖先生》的“研讨与练　习（二）”中有这样一道题目：　本单元学了几篇写人记事的　散文，现在归纳总结一下你的阅　读体会。下面提供一些思路（也可　另找思路），请你就其中一个思　路，对这几篇课文进行综合探究，　并与同学研讨：　１．找准人物的特点，尤其是　主要特点；　２．选取最能表现人物特点和　文章主题的材料：　３．恰当有序地安排材料，使　文章成为有机的整体；　４．综合运用多种写作方法；　５．语言各具特色。　我觉得这一组题目的２、３、　４、５小题的引导偏离了本单元的　教学目标。本单元的教学目标应　是“仔细揣摩人物的言行、心理，　体察人物的个性、情操”，让学生　感悟一个个鲜活的人物，在人物　的一言一行中感受到心灵的震　撼。而这些题目侧重于写作技巧，　不是本单元教学的重点。可是，课　文之后题目的设置在很大程度上　会影响教师对教学内容的确定。　因此，要把“语文教学内容”（一般　

确认、理解和生长：对语文教学内容的思考　——以　雷雨》一课为例　李欣荣　（江苏省无锡市辅仁高级中学，２１４０２３）　

摘要：教学内容对教学目标的准确达成起到先决作用。对语　文教学而言，确认、理解和生长教学内容是缺一不可的三个阶段。　对教学内容的确认，应依据学生的认知发展；对教学内容的理解，应　借助“权威的解释”；而教学内容的生长，则应基于学生的阅读兴趣　和教师的读者心理。　关键词：教学内容确认理解生长　

对课堂教学的研究，归根结底是对教学　内容的研究；课堂教学的预设与生成，归根结　底是依据教学内容产生的教学行为。只有教　学内容准确了，师生在课堂上行为的显现和　心理感受的历程才会体现出它的价值。然　而，在文本阐释“一千个读者就有一千个哈姆　雷特”的驱动下，在教师的文本阐释权力不断　提高而消泯权威的情况下，我们的语文课堂　或多或少地带上了教学内容的随意性或教学　结论的凭空性。正如王荣生教授所说：“语文　教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选　文而苦思冥想出来的教学内容。”事实上，教　学内容对教学目标的准确达成起到先决　作用。　对语文教学而言，确认、理解和生长教学　内容是缺一不可的三个阶段。确认是前提，　没有教学内容的确认，语文课堂的呈现必然　是杂乱、相互割裂而无条理的；理解是基础，　教学内容如果缺乏教师的独立理解，不经由　教师的内化，则必然浮于表面，只是权威理解　２０１３年第４期　教育研究与评论・中学教育教学　学攀　凄

　的机械传递；只有以读者心态深入理解文章，　尊重学生作为读者的阅读兴趣，才能迅速、准　确地判断即时生成的非预设内容的教学价　值，进而生长新的教学内容。在这三个阶段　中，自然涉及诸如有效教学、对话教学、情境　教学、问题教学等研究内容。下面以《雷雨》　一课为例具体阐述。　一、教学内容的确认：依据学生的认知　发展　虽然“教学内容是在教学过程中创造　的”，但它表达的是教学内容有生成性，并不　是说非教学过程中创造的就不是教学内容。　就具体的教学流程而言，教师和学生都必须　以真实的读者的身份、以接受文本所传播的　信息为目的来完成一个教学行为。如果我们　将文本视为作者内在心理的外泄载体，那么　无论是教师还是学生，即使其阅读体验与作　者的外泄方式若合一契，也并不意味着接下　来的教学行为是可有可无的（因为其所得之　阅读体验只是作者与读者之间的价值传输），　更不代表课堂也要依据作者的外泄方式展开　教学。这就是为什么我们常将排演话剧作为　《雷雨》教学的一个补充，而很难将其等同于　真实的教学。　语文课堂上的阅读与一般的阅读的不同　之处，在于必须发掘文本的教学价值；而教师　的阅读与学生的阅读的不同之处，在于教师　必须重视文本所隐含的言语智慧并使学生知　觉、明白。故而，所谓教学预设，就是指在深　刻理解教学目标的前提下，选择教材内容中　与学生的认知发展趋势相一致的内容，并根　据自己的教学经验和对学生认知结构的理　解，对以往教学进行回顾性反思，通过对以往　教学内容的沿用、改进或摒弃，形成的对未来　教学内容的动态性呈现的假设。　由此可见，越是教学容量大的文本，就越　具有教学内容的多样性和复杂性。而其确定　的标准就是学生的认知发展趋势。比如，就　《雷雨》第二幕而言，教学内容可以有如下选　择：（１）分析周朴园、鲁侍萍等主要人物形象，　探究人物丰富复杂的内心世界。（２）探究复　杂人物性格的社会成因，了解人性的复杂。　（３）理解舞台说明的作用，挖掘人物语言丰富　的潜台词。（４）分析矛盾冲突的展开、结构布　局的特点，了解戏剧的一般特点。（５）揭示戏　剧所反映的社会生活，鉴赏思想价值。（６）借　助《雷雨》，了解曹禺在中国近代戏剧史上的　地位及曹禺写作《雷雨》时的政治经济在文本　中的体现。教学时，有的教师贪大求全，将这　些教学内容作为条块的知识介绍给学生，有　的甚至和文本根本没有产生任何联系——这　正是教学内容不经确定的结果。其实，根据　“文学即人学”的文艺理论观点，《雷雨》第二　幕的价值就在于周朴园和鲁侍萍这两个复杂　人物形象的塑造。而人物形象是学生阅读时　最为关注的。所以，在戏剧的冲突、个性化的　语言及语言的潜台词中全面而准确地感受和　认知这两个人物形象，应是该文本的教学价　值。如此，所有的预设才会目标明确、过程　紧凑。　二、教学内容的理解：借助“权威的解释”　教师和学生作为阅读者都有解读文本的　权利，语文教学既要保护双方的权利，又不能　刻意夸大双方的权利。虽然“文本必须经创　造才会产生，必须经曲解才会丰富”，但语文　教学从本质上来说并不是纯粹的个性化的阅　读，传递文本的原意和文本原意的陈述方式，　才是教学的本质要求，它可以发展文本的潜　鳞醺　教育研究与评论・中学教育教学　２０１

浅谈语文教学的几点看法

我国语文教育的历史源远流长，从文字的产生就开始了，而语文教育的理论研究也应运而生，它对教育实践起指导作用。语文既有工具性，又有思想性，具有感知的形象性、生动性，又渗透着情感的因素，通过感染熏陶的方式，使学生的思想在潜移默化中受到教育。因此，教师应有创新意识，引导学生去发现美、感悟美、创造美。

一 教师应具有创新意识

我们要引领学生立足文本，通过读进入文本的内层进行感悟、体验，既要感悟语言所传达的思想内容，也要感悟语言的表现形式，这就要求教师必须引导学生对课文仔细阅读，问一问学生读懂了什么？并在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，反过来，这些“对话”又可促进学生对文章的细读，提高学生的语感。

1．“引”学生进入情境

所谓“引”就是方法引导。教师不仅要毫无保留地把知识传授给学生，还要让学生学会发现美，让学生在生活中学语文，在快乐中学语文。文学或者艺术，它们都离不开生活，离不开所有的劳苦大众。世上没有绝对的纯艺术、纯文学。

2．点拨学生学会意其意境

由于学生的感悟能力有限，因此，教师在“引”的同时，还应抓准时机，恰到好处地“点拨”。有一次，我抓住学生的心理，说：“人这一生，难免会经历挫折，你们中的许多人已经尝到了失败的滋味。送你们几句话以自勉：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。别让想象停泊在失去的岁月。别让青春在叹息中度过。”经这一指点，学生受益匪浅，又重新树立起了自信。

3．寻找身边的每一处美

不仅如此，我觉得教师还应把触动心灵一瞬的事讲给学生听，这样才能让学生明白你想的思路和想象的缘由，更重要是理解那些人和事物如何叩响你心灵的门扉。久而久之，学生便会受到熏陶和感染，进而学会观察、学会思考，学会感悟人生。

教学中，教师要善于根据具体的教学情景表达自己创造的革新品质，为学生树立榜样。“寓教于发展他们的创造力，这不但给教师提出了更高的要求，更有利于激发学生的创造力。素质教育的目标就得到充分体现，从而把单一化的人塑造成具有自我创造性的人，更有利于人的社会性和创造性在统一中发展。”