关于语文教学内容的确定的思考

一、高中学生语文学习的现状　

当前，学生们在语文学习方面普遍　

缺乏自主学习的意识和习惯，尤其是初　

中与高中语文教学不同的内容和截然不　同的授课方式，使得升入高中的学生在　

语文学习方面比较被动。好习惯的养成　

不是一朝一夕能够见效的，所以高中语　

文教学一直在艰难的困境中前行着。　

此外，示范性高中的学生普遍重视　理科的学习。近几年来，高中数理化的　

难度从未降低，学生要花费大量的时间　

做数理化的习题，而这正与语文的自主　

学习相冲突，学生很少主动把时间花在　

语文学习上；再加上语文学习不是一蹴　

而就的，需要花费时间和毅力长期进行　

积累，而毅力，正是当今学生普遍缺乏　

的。所以，学生的语文素养堪忧。　

语文教材虽然一改再改，但经典的　文章不够经典，新鲜的内容不够新鲜，　

还是很难调动起学生学习的兴趣和热　

情。　

语文课也很少令学生感到兴趣盎　

然。语文老师们在班额大、作业多、考　

试压力大的重负下，每天疲于完成语文　教学任务，很少有时间充电，无法为语　

文教学注入活水与活力。课堂上的干篇　

一律往往会使学生尚存的兴趣与热情逐　

渐消退，教师们的热情也会随之减退，　

形成恶性循环，语文课变成了鸡肋一样　

的东西，或甚至成为学生的休息课。在　

语文课上，语言训练不到位，有时在公　

开课上，只追求表面的热热闹闹，领导　

满意，教师本人以为成功，学生以为有　

趣。而太多的语文课上，学生没有更多　

的质疑机会，课堂上思维停滞，缺乏独　特的感悟，师生问缺少思维的激情碰　

撞。　

语文教学现状值得我们深思。最应　

思考的是：语文的本质是什么？我们的　

语文课到底是什么课？只有真正弄清这　两个问题，语文教学才能真正向着良性　

发展。语文是什么？是口头语言和书面　

语言的总和。我非常赞同华中师范大学　

杨再隋先生在《呼唤本色语文》一文中提　

出的看法，“语文课是教师引导学生学　

习语文的课，是学生学习理解和运用祖　

国语言文字的课，是学生听、说、读、　写的综合实践课，是引导学生提高语文　

新课标下语文教学的思考　

◇河北宁晋中学　夏希进　

语文教学与别的学科教学最大的不同点在于　

别的学科主要是学习文本内容，语文教学不仅要　学习文本内容，更要学习文本内容的表现形式，　即要学习作者是如何“调动语言的千军万马”来　

写景状物、表情达意的。因此，语言学习在语文　

学习中占有ｔ分重要的地位。学习语言重在感受、　领悟、积累、运用。但前提和核心在于感悟，没　有对语高‘材料真切、大量的感受，积累无从谈起，　

运用也会成为无源之水：没有语言材料深刻、独　

到的领悟，积累便是机械的、易忘的，运用也不　可能准确、得体和生动。　

语文教学中，语言的学习需要品味。教师应　当千方百计引导学生去欣赏那些优美的语言，吸　收丰腴的营养。　“绿杨炯外晓寒轻，红杏枝头春　

（４）有条件的学校可组织体育节。　冈此，人们在体育运动这一特殊的审美过程　中既可以做审美主体，又可以当审美对象。　（三）体育教学具有对学生进行美育的功能　体育教学是学校体育的主要形式，体育的美　

育功能可通过体育教学得以实现。因此，通过体　育教学有意识地培养学生正确的审美观，培养他　

们端　的仪表、文明的举止，这对于学校美育任　务的完成会有很大的帮助。　

１．没计一常课的时，要适当从美学角度加以　考虑，如场地是否整洁，器材布置是否有序，队　

形调度是否合理、均衡，教师仪表是否大方、稚　观，示范动作能否优美、准确，讲解语言是否清　

晰、简练，等等。笔者看过不少精心设计的体育　课，那课一［　队形的调动、练习的方式或简单明快，　

或妙趣横生，富于　一种形式美，使科学的内容和　

完美的形式达到了和谐的统一－－－。　２．要求学生仪表端庄，姿态正确，举止文明，　注意培养他们的良好的身体姿态和体形．这应成　新课标解　读　

意闹”．一个“闹”字，写出了几多形象，几多声　

音，儿多色彩，几多情趣；　“孤帆远影碧空尽，　惟见　江天际流”，一个“惟”字，又写出了几多　思恋，几多关切，几多惆怅。学生读书的普遍问　题是　陕”和“浮”。　“快”即无暇思考，　“浮”　

确认、理解和生长：对语文教学内容的思考　——以　雷雨》一课为例　李欣荣　（江苏省无锡市辅仁高级中学，２１４０２３）　

摘要：教学内容对教学目标的准确达成起到先决作用。对语　文教学而言，确认、理解和生长教学内容是缺一不可的三个阶段。　对教学内容的确认，应依据学生的认知发展；对教学内容的理解，应　借助“权威的解释”；而教学内容的生长，则应基于学生的阅读兴趣　和教师的读者心理。　关键词：教学内容确认理解生长　

对课堂教学的研究，归根结底是对教学　内容的研究；课堂教学的预设与生成，归根结　底是依据教学内容产生的教学行为。只有教　学内容准确了，师生在课堂上行为的显现和　心理感受的历程才会体现出它的价值。然　而，在文本阐释“一千个读者就有一千个哈姆　雷特”的驱动下，在教师的文本阐释权力不断　提高而消泯权威的情况下，我们的语文课堂　或多或少地带上了教学内容的随意性或教学　结论的凭空性。正如王荣生教授所说：“语文　教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选　文而苦思冥想出来的教学内容。”事实上，教　学内容对教学目标的准确达成起到先决　作用。　对语文教学而言，确认、理解和生长教学　内容是缺一不可的三个阶段。确认是前提，　没有教学内容的确认，语文课堂的呈现必然　是杂乱、相互割裂而无条理的；理解是基础，　教学内容如果缺乏教师的独立理解，不经由　教师的内化，则必然浮于表面，只是权威理解　２０１３年第４期　教育研究与评论・中学教育教学　学攀　凄

　的机械传递；只有以读者心态深入理解文章，　尊重学生作为读者的阅读兴趣，才能迅速、准　确地判断即时生成的非预设内容的教学价　值，进而生长新的教学内容。在这三个阶段　中，自然涉及诸如有效教学、对话教学、情境　教学、问题教学等研究内容。下面以《雷雨》　一课为例具体阐述。　一、教学内容的确认：依据学生的认知　发展　虽然“教学内容是在教学过程中创造　的”，但它表达的是教学内容有生成性，并不　是说非教学过程中创造的就不是教学内容。　就具体的教学流程而言，教师和学生都必须　以真实的读者的身份、以接受文本所传播的　信息为目的来完成一个教学行为。如果我们　将文本视为作者内在心理的外泄载体，那么　无论是教师还是学生，即使其阅读体验与作　者的外泄方式若合一契，也并不意味着接下　来的教学行为是可有可无的（因为其所得之　阅读体验只是作者与读者之间的价值传输），　更不代表课堂也要依据作者的外泄方式展开　教学。这就是为什么我们常将排演话剧作为　《雷雨》教学的一个补充，而很难将其等同于　真实的教学。　语文课堂上的阅读与一般的阅读的不同　之处，在于必须发掘文本的教学价值；而教师　的阅读与学生的阅读的不同之处，在于教师　必须重视文本所隐含的言语智慧并使学生知　觉、明白。故而，所谓教学预设，就是指在深　刻理解教学目标的前提下，选择教材内容中　与学生的认知发展趋势相一致的内容，并根　据自己的教学经验和对学生认知结构的理　解，对以往教学进行回顾性反思，通过对以往　教学内容的沿用、改进或摒弃，形成的对未来　教学内容的动态性呈现的假设。　由此可见，越是教学容量大的文本，就越　具有教学内容的多样性和复杂性。而其确定　的标准就是学生的认知发展趋势。比如，就　《雷雨》第二幕而言，教学内容可以有如下选　择：（１）分析周朴园、鲁侍萍等主要人物形象，　探究人物丰富复杂的内心世界。（２）探究复　杂人物性格的社会成因，了解人性的复杂。　（３）理解舞台说明的作用，挖掘人物语言丰富　的潜台词。（４）分析矛盾冲突的展开、结构布　局的特点，了解戏剧的一般特点。（５）揭示戏　剧所反映的社会生活，鉴赏思想价值。（６）借　助《雷雨》，了解曹禺在中国近代戏剧史上的　地位及曹禺写作《雷雨》时的政治经济在文本　中的体现。教学时，有的教师贪大求全，将这　些教学内容作为条块的知识介绍给学生，有　的甚至和文本根本没有产生任何联系——这　正是教学内容不经确定的结果。其实，根据　“文学即人学”的文艺理论观点，《雷雨》第二　幕的价值就在于周朴园和鲁侍萍这两个复杂　人物形象的塑造。而人物形象是学生阅读时　最为关注的。所以，在戏剧的冲突、个性化的　语言及语言的潜台词中全面而准确地感受和　认知这两个人物形象，应是该文本的教学价　值。如此，所有的预设才会目标明确、过程　紧凑。　二、教学内容的理解：借助“权威的解释”　教师和学生作为阅读者都有解读文本的　权利，语文教学既要保护双方的权利，又不能　刻意夸大双方的权利。虽然“文本必须经创　造才会产生，必须经曲解才会丰富”，但语文　教学从本质上来说并不是纯粹的个性化的阅　读，传递文本的原意和文本原意的陈述方式，　才是教学的本质要求，它可以发展文本的潜　鳞醺　教育研究与评论・中学教育教学　２０１

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对语文教学内容的思考

作者：曾赞华

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期

有人说：“数学、物理、化学是固体；体育、美术是液体；语文是气体。”没错，语文就是气体，它有着超大的包容量，而数理化是自然科学，他们有固定的定理公式，虽然花样翻新，可万变不离其宗；体育美术虽有自由发展的空间，可毕竟受领域所限；只有语文不受限制，视通八达、思接千载。教师在语文课程中应该教什么的问题，在教学实践中实际上就是教学一篇篇课文中应该“教什么”的问题，而这一问题也是当前教育研究者头疼的问题。

李海林在他的《言语教学论》中指出：语文课的迷茫实际上就是“学科缺失”，原因是“没有从根本上把语文课所依赖的学科与语言学、文艺学、文章学区别开来。”而李海林所提出的“言语教学论”，意即语文是教人言语的学科，这种观点的提出可以说意义重大，影响深远。

“教什么”从实际价值来看应决定于学生“学什么”，为此我在班级中做了较为广泛的调查。追寻学生“想学什么”的问题，相信对语文课该教什么有一定指导意义！在此摘录一些学生的说法和想法。

“我想在语文课上学到不放弃的精神。”

“我想在语文课上学到中华民族的悠久文化和深刻的人生哲理。”

“哥学的不是文章，是思想。”

“我非常喜爱阅读，像小说、散文、诗集，无论哪一种类型，都在每一个细节彰显灵动之美，我渴望去窥探她的美，感受她的美。”

“我想在语文课上学到怎样与人交流。有时，在特定的朋友场合，有人因插你句话„别人的事，你管那么多！‟可能自己听了这句话都不知该怎样反驳，只好脸红受尴尬”……

学生的心声是很有参考价值的，尤其是最后一条中提到的，可以说是学生发自内心的对语文课的渴求。因此，在设置一篇文章的教学目标时，课程标准通常的要求是围绕三个目标展开教学：1. 知识与能力；2. 过程与方法；3. 情感态度与价值观。知识目标是基础，是一切言语活动的前提条件；过程与方法目标是目的，任何语文课的教学都应该为提升学生的言语能力服务；而情感态度目标是提升，这也是语文学科区别与其它学科的所在。语文学科能提升人，让其成为真正意义上的人。所以，一般中学语文课上学习一篇文章需解决一下几个要点。