应用写作教法初探

教学管理　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｌ。ｎ—Ｉｎ—ｎ—ｏ——ｖ—ａ　ｔ　ｉ　ｏ　ｎ——Ｈ　ｅ：ｒ　ａ　ｌｄ！。髓　应用写作课互动式教学法初探　柯跃贞　（广州市纺织服装职业学校　广州　５１　Ｏ２３Ｏ）　摘要：互动式教学法通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动，学习　个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教　师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。　关键词：应用写作课　教学法　互动式教学　中图分类号：Ｇ　４　２　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７３—９７９　５（２０１１）０３（ｂ）一０２１　７－－０２　应用写作课程是对应用文书写作进行　理论学习、研究和写作训练的一门大中专　院校专业课或公共课程。学生通过学习应　用写作课程，掌握应用文书写作的基本理　论和一般规律，养成良好的应用写作思维，　能够写出规范的、常用的应用文书。在应用　写作课堂教学实践中采用互动式教学法，　将教师的教融于学生的学之中，能够实现　以教师为主导、学生为主体，以使教与学达　到最优化的整合。　１互动式教学法的基本原理　所谓互动式教学法，就是把教学活动　看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，　把教学过程看作是一个充满动态发展的教　与学统一的互相影响和互相活动过程，在　这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，　即通过调节师生关系及其相互作用，以教　促学，以学促教，以学促学，从而形成一种　和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教　学中介的互动，以产生教学共振，达到提高　课堂教学效果的一种教学模式。　２应用写作课互动式教学法的意义和　优点　传统的应用写作课教学只注重教师的　“教”，学生没精打采的听，缺乏应有的学习　主动性和兴趣，授课方式单一、呆板，轻作　文写作能力培养。由于师生缺乏主动交流，　教学效果不理想。而应用写作课互动式教　学法注重学生的主体地位，让学生参与到　教学中，教师以自身教学方式影响学生，激　起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和　激情又影响教师的情绪，调动了教师的教　学热情，有利于教师更好地施教，深受学生　欢迎。　应用写作课互动式教学方法的新颖　和独特性，是区别于传统教育方法最具　魅力和特色的地方。其优点表现在：（１）有　利于调动了学生学习的积极性，发挥其　学习的主观能动性，使学生通过自己的　积极思考领会所学知识，逐步养成思考　问题的习惯，较大程度上激发了学生灵　活运用知识的潜能；（２）有利于学生督促　学生在课下认真阅读及查阅相关资料，　充实自我，以满足课堂上参与相关主题　的讨论和学习的需要，提高他们分析和　解决问题的能力；（３）有利于教学相长，促　进教师不断学习专业及相关知识，改进　教学方法，努力提高自己的文化水平和　教学技能；（４）有利于教学双方最佳状态　的发挥，使教与学有机地统一起来，教师　与学生在课堂上互相呼应，气氛活跃，师　生间的距离得以拉近，从而让课堂充满　师生互动、教学相长的轻松气氛。　３应用写作课互动式教学法的常用方　式　应用写作课互动式教学法多种多样，　每一种方式都有其特点和特定的适用范　围，教师必须有选择地加以灵活运用。在实　践教学中有以下常用方式。　３．１提问式教学　提问式教学是教师针对应用写作中遇　到的难点、疑点等复杂问题，抓住学生好奇　心强，创设问题情境，用带有启发性的问题　在课堂上向学生提问，并让同学们针对该　问题进行互问，同时允许学生在课堂规定　的时间内向教师提问。通过提问与回答的　多回合交流，在教师与学生之间形成了一　种良性互动式的教学氛围与模式，指导教　师通过不问断地提出启发性的问题，强迫　学生不断地多角度地进行思考，启发学生　的才智，拓展学生的视野，促进学生的思　维，最终培养学生解决问题的能力。该种教　学方法，有助于培养学生在不断提问的巨　大压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心　理，百折不挠探求真理的精神；有助于学生　集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊　地问答问题；有助于学生举一反三地解决　同类或相关问题，对所获得的答案记忆深　刻；也有利于教师了解学生的学习情况，针　对性地安排教学内容，改进教学方法，因材　施教。　３．２情境式教学　情境式教学指教师根据应用写作该课　程的应用性、实用性、实践性特点，在教学　中创设运用应用文的环境，把课堂教学形　象、生动、审美化，给学生创造一个互动空　间，让学生成为课堂角色的扮演者，以最大　限度地激发学生的学习兴趣和写作潜能，　使学生们在听课时全神贯注、大脑始终处　于兴奋状态。比如我在教学“礼仪文书”时，　就创设了学校将举办开学典礼的情景，要　求学生扮演角色，参照所学理论和例文，分　别练习写邀请函、讲话稿、新闻等有关文　种，老师可进行适当的点拨和引导。由于大　家都进入角色，课堂气氛十分活跃，有探　讨、有疑问、讨论热烈。这对于营造良好的　学习气氛，使学生从内心与教师互动起来，　在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知　识，而又不感到枯燥。　３．３例析式教学　例析式教学指教师精选教材中编排的　例文和日常收集的优秀例文，引导学生欣　赏，引领他们揣摩应用文的文体特征，充分　发挥例文的示范作用。应用写作的理论知　识总是抽象而枯燥的，但是如果把它们融　入到具体的文本中，便可以化抽象为具象，　化枯燥为生动。同样，对于有诸多缺点的病　文，教师更要引导学生从各个方面去寻找　错误：或者文种不当，或者观点不明，或者　格式不对，或者条理不清，或者用语不适，　或者标点不符，找出这些谬误之后，教师要　指导学生一一改正，然后与原文进行对照。　实践证明，对于这项工作学生饶有兴味，乐　此不疲，课堂气氛生动活泼。　３．４角色转换式教学　角色转换式教学即指教师转变角色，　根据特定教学内容，选取素质较好的学生　进行教学，并在学生教学基础上组织学生　进行该内容的教学研讨，以提高学生对教　学内容的理解能力和学生的表达能力。教　师对学生教学情况要当堂给予点评，肯定　其中的亮点和闪光点进行鼓励，培养学生　学习的欲望和自信心。还应补充不足之处，　提出更好的解决方法。角色转换式教学抓　住学生渴望学习的好时机，尽量给学生以　最多样化的学习方式和最大的能动空间，　体验情感、参与学习，激发互动，活跃课堂　气氛，增强学生的参与性，营造了良好的互　动环境，收到较满意的教学效果。　３．５讨论式教学　讨论式教学就是教师预先设定讨论题　目和要求，由学生分组讨论、交流，以实现　教与学的互动，是课堂教学中的一种非常　有效形式。在讨论式教学中，全班学生分成　几个小组，教师以参与者的角色一起投入。　小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往　活动；在讨论过程中，教师要引导学生开展　讨论交流，鼓励学生独立思考，大胆质疑，　大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观　点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自　信心；讨论结束后，教师收集汇报后应做出　评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也　要指出认识上的不足及其产生的原因。当　发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行　总结陈述。这种方式能最大限度地扩大参　与面，通过师生之间、生生之间、个人与集　体之间的互相交往、互相沟通以及学生的　自主学习，将被动学习变成每个学生积极　参与，让学生敢动、敢说、敢做，乐于“互动”　（下转２１　９页）　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　２　Ｉ　７

高职应用文写作教学方法初探

应用文写作是现代大学生必备的基本素质之一，应用文写作教学方法探究是值得职业院校教师研究的课题。经过不断探索与实践，认为以下应用文写作教学方法有一定效果，即案例教学法、校内实践法、范文学习法、病文纠错法。

标签：高职；应用文；教学方法

应用文写作是一门实践性、实用性很强的的基础课和能力课，但由于其本身的体式规范性、明确的工具性、较强的法规性及学生自身的阅历缺乏，教师在课堂教学时难以调动学生的主动性及积极性，课堂教学效果不甚理想，要改变此现状，教师必须加强课堂教学改革，教学方法的改革就是其中之一。几年来，笔者就此进行不断的探索与实践，认为以下应用文写作教学方法有一定效果。

一、案例教学法——提高认识，激发兴趣

应用文写作虽与学生的学习、生活及今后的工作息息相关，但对于大一或大二的学生来说很难认识到其重要性。为此，必须想法要让学生认识到学习应用文的重要性，才能激发学习兴趣，案例教学法正有其效。

具体实施是：在第一堂介绍课程时，笔者不再是按部就班地介绍应用文的定义、作用、分类，而是从学生的事例说起，如某生因家乡村里要选取村委会主任，委托其父亲代其选取而写委托书，某生因其所在协会开展活动向校资产处借凳子而写借条，某生因参加党校毕业典礼而写发言稿……一个个关于学生的实例，不仅吸引了学生的注意力，更让他们认识到应用文确实是学习、生活、工作不可缺少的工具，是个人知识、能力和素养的体现。诚如叶圣陶先生所言：“大学毕业生可以不会写小说、诗歌、剧本，但必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写的既扎实又通顺不可。”

在具体的文种教学中，案例教学法也有其不可替代的作用，如学到借条时，笔者举了这样一个案例：

某台商甲向法院起诉某电视台著名女主持人乙，要求被告乙按欠条归还欠款270万元。法院查明，1997年3月10日，乙向甲出具欠条一张，注明欠款 280万元。该年8月10日，乙又还款给甲，甲在欠条上加注“还欠款270万元”。而乙辩称，当时是还款270万元，欠条上注明的“还欠款270万元”就是已还270万，尚欠款10万元。以上欠条大小写齐全。汉字的一字多解有时会引起歧义，这种情况发生到诉讼中就会使案件事实处于“真伪不明”的状态，本案就是这样。所以，不能说哪一方的理解没道理。本案看似简单官司，打了七年才结案。

写作教学策略之初探

作者：陈雯

来源：《科技视界》 2014年第17期

陈 雯

（湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430000）

作者简介：陈雯（１９８１．１２．０９—），女，湖北钟祥人，硕士，讲师，主要从事大学英语教学、英美文化及跨文化交际研究。

大学英语教学中的写作教学是一个很重要且不容忽视的方面。所以，大学英语课程中重要的任务之一就是培养学生的英语写作能力。考虑到现实中，写作是大学英语教学中很薄弱的环节。因此，作为大学英语老师，在不断提高大学英语教学水平的基础上，分析学生在英语写作中犯得的频率比较高的错误，并且及时改进方法，因为提高英语写作课教学水平时英语写作课程教学的很重要的任务。

1 鼓励学生多写英文句子，英文段落，把握英语句式的特点

英语句子是有他自己语法构成特点的，所以要敢于鼓励学生用英语写出自己的感受和想法，或描述某一事件，然后请教老师修改，发现问题，改正错误，我们在课堂上老师多次点我们到黑板上书写句子或段落，然后由老师帮我们当堂改正，指出问题。

英语不同于汉语，是具有他自己语法构成特色的，要大胆鼓励学生使用英语这门语言来写出自己的想法和感受，也可以来描述某一事件，然后请小组成员来修改，最后请老师来修改。英语强调形合，结构较严密，因此长句较多。所以需要注意利用连词、分词、介词、不定式、定语从句、独立结构组成长句。

2 词汇教学是基础，抓好语言基本功

在大学英语教学中，词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们应注意把词和意义相互结合，注意语言的信息性。选词应遵循以下原则：

１）朴素，易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice;２）确切，有个性。如下面两个句子：That was a very wonderful book.和That

圈点。／　

应用　写作教学策略初探　

曾志嫦　

摘要：本文分析了应用文写作教学的现状，探讨应用文写作教学的策略，以提高学生写应用　

文的能力。　

关键词：中职生；应用文；策略　

当前，应用文作为交际文种，已受到越来越多人的　

重视。在社会就业竞争日趋激烈的形势下，应用文写作　

教学，对提高学生的职业综合素质尤为重要。特别是中　

职生，经过三年的学习，将直接面临社会的选择，在择业　

的过程中，凸现了应用文写作的重要性。　

一、应用文写作教学中存在问题的原因　

在教学过程中，笔者发现学生的应用文写作水平不　

容乐观。究其原因，主要有以下几个方面：一是学生没有　

学习的积极性，学习目的不明确，对应用文的重要性缺　

乏起码的认识；二是教师讲课的方法过于单调，容易忽　

略理论联系实际，学生动手机会少；三是应用文在学生　

心目中往往是呆板、无趣的，因而学生缺乏学习兴趣。提　

高中职生应用文教学方法是值得中职教师认真研究的　

课题。那么该如何提高学生写作应用文的能力？　二、应用文写作教学策略　

（一）明确目的，激发学生的写作动力。　

只有让学生明确学习应用文的目的、学生才有学习　的兴趣和动力。教师应让学生明白应用文写作是人类社　

会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至　

处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬，传递信　

息，都离不开应用文。另外随着市场经济的发展，交往中　

很多活动都需要应用文。其中广告词、经济合同、市场分　

析和预测报告等都是作为商品走上了市场。应用文的写　

作实际上是现代学生走向社会的必备素质之一。通过教　

师的引导及一些实例的分析，学生明白学习应用文写作　

的目的及重要性，从而激发学生的写作动力，学生才能　

较快地接受相应知识，逐步提高学生写作应用文的能　

力。　

教学中，可以从两个方面入手：一是课堂上注重把课文　

的内容与课外知识有机结合起来，融会贯通，增大信息　

量，以激发学生兴趣；二是把学生从狭小的课本天地中　解放出来，拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，