综合素质评价及多元化教学思考

高中生物学科综合素质多元化评价探究　口南宁市第九中学　陈吉　【摘要】在课程改革实施的过程中，评价不只是发挥鉴别　和选拔的功能，更应发挥其教育和促进发展的功能。以生物学　科为例，提出在学校的教育教学活动中，课程评价体系就是一个　控制中心，起着引导、鉴定、调控等作用。课程评价的体系也伴　随着课程改革的不断深入而发生变化，并采用多元化评价。　【关键词】高中生物综合素质多元化评价　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０－９８８９（２０１４）０８Ｂ一００２６—０３　随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来　越显示出其在课程改革中的重要性和必要性。“评什么，怎样　评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变，关系　到素质教育的实施进程。而中国传统的教育观念是知识重于探　究过程。纵观传统的教学评价，其存在着一些不足，具体表现　在：评价作用单一，注重和强调课程评价的选拔功能，忽视提　升教学质量和鼓励学生的功能；评价标准单一，评价的内容注　重学习成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异；评价方式单　一，通常把考试作为唯一的评价手段，注重量化评价，忽视质　性评价；评价主体单一，学生始终是被评对象，处于消极被动　地位。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，不能评价　出学生是否达到课程标准所要求的各项目标。这种评价体系削　弱了学生的学习兴趣、打击了学习主动性，对学生的自我发展、　自我完善产生了负面的影响，不利于学生科学素养的有效形　成，成了束缚素质教育的瓶颈。　《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出，评价改革的　目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价　促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促　进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成　绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的　需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促　进学生在原有水平上的发展”。鉴于这样的理论指导，我们对学　习评价应当采用多元化评价，既注意学生学习的结果，更要关　注他们的学习过程，以此来促进学生的个性化发展，最终实现　课程宗旨。那么高中生物教学如何科学地对学生作出评价呢？　怎样的评价才能对学生的发展有利呢？笔者结合南宁市第九中　学一年多来实施的多元化评价，谈谈自己的一些做法与体会。　Ｏ　一、学习多元化评价的教育理论　建立在对评价对象的科学认识，以及教育教学方式的重　新理解之上的促进学生发展的多元评价，对教与学起到良好的　促进作用，而学习并运用教育理论可以有效地指导多元化评价　的实施。　（一）多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理　系教授加德纳提出的新理论。多元智能理论认为，每个人都至　少具备语言智力、数理逻辑智力、人际交往智力和自我认知智　力空间智力等各种智力，智力是多元化的。以各自不同的发展规　律，各种智力以不同的方式和程度有机地组合在一起，智力是　有个体差异的，他倡导学生在老师的指导下，主动参与，形成个　性化的学习，以及建立全面的评价体系。用多种评价手段和方　法来衡量不同的学生，从不同的视角、不同的层面去关注每一　个学生，促进其优势智力领域的发展和迁移，让学生发挥其所　长。这一理论在教育理论与实践领域产生了极大影响。　（二）建构主义理论。古宁汉认为，学习是建构内在的心理　表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以　已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。　现代建构主义认为，知识的建构是在创设一定的情境下，通过　老师与学生、学生与学生之间的协作、协商，以及会话，最终达　成意义建构。在学习活动中，由于每个人是相对独立的，都有自　己的一套个性化的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定　相同。若评价学生只用单一的、统一的方式，则容易忽略每个　学生知识建构的独特性，甚至阻碍学生创新能力的发展。　二、实施多元化评价的依据　在高中新课程改革的背景下，《基础教育课程改革纲要　（试行）》和《生物课程标准（实验稿）》是南宁市第九中学实　行高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据。　《生物课程标准（实验稿）》强调：“教学评价的目的不　仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状　况……要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解　释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴　趣，激发学习动机。评价的内容应符合《生物课程标准（实验　稿）》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。”由　此可以看出，新课程理念的核心是以学生发展为本，即尊重个　

2018年5月上半月刊· 104 ·近年来，国家教育部门着力提升职业教育质量，力求将职业教育的人才培养质量提到更高水平，不但适应经济建设的需要，也为每位学生提供更广阔的人生发展空间。中等职业教育是面向人人的教育，是培养符合企业要求的初中等技术人才为目标的教育，学校教育的内容、途径、方式、手段与模式要与企业接轨，学校对学生的评价模式也要融入企业的元素，但无论是企业用人还是学校培养人均要坚持以“尊重人为前提”，以“创新为依托”，以“促进发展为目标”，因此构想建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式。基于贯彻中职德育大纲的需要，为全面贯彻党的职业教育方针，深入推进中等职业学校素质教育，完善中职学生综合素质评价机制，我校建立学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价档案(称为“综合素质银行”)，全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价系统的数据分析和反馈，引导学生的自我管理、自我完善，促进学生在德、智、体、美等方面全面而有个性地发展。一、学生“综合素质银行”账户的建立“综合素质银行”是根据《重庆市秀山职业教育中心学生综合素质“多元立体”评价指标体系》对学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价的积分进行存储、增值等统一管理的平台。学生一经取得学籍，“综合素质银行”账户便自动建立。“综合素质银行”评价分包括两类：一是学生综合素质积分，二是学生综合素质绩点分。综合素质积分按照每学期100分设置，第1～4学期各指标权重设置为基本素质(30分)、文化素质(30分)、专业素质(40分)，第5～6学期各指标权重设置为基本素质(30分)、顶岗实习(70分)；综合素质绩点分按照学生每学期综合素质表现的优良情况进行设置。二、学生综合素质积分的计算学生综合素质积分由班主任根据学生每学期综合素质表现对应的指标及权重进行计算，具体计算方法如下：(一)基本素质基本素质包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五个部分。基本素质评价根据学生的日常行为、学习情况、活动表现、社会实践、创业实践等情况进行计分。每个观测点得分按100分制计，其中优秀90～100分，良好75～89分，合格60～74,60分以下为不合格。设每个观测点积分为Y，权重分为M，得分为X，基本素质积分的计算公式为：Y=MX/100。 基本素质占综合素质积分的30%。(二)文化素质文化素质包括公共基础课程学习和公共拓展课程学习，根据学生每门课程的学习态度、学习过程和学习效果浅谈中职学校学生多元化综合素质评价重庆市秀山职业教育中心 刘 杰

职业教育

2019 年 7 月

297中职学生综合素质多元化评价探析

杨　芳　佘诗蕾（长沙市望城区职业中等专业学校　湖南长沙　410200）摘 要：中职学生综合素质的多元化评价，有利于学生更加客观地意识到自身综合素质培育中存在的具体不足，为学生适应社会用人要求提供强有力的保证。文章就针对这一课题进行深入的探索与研究，希望能够为广大中职教师在实践工作中提供理论支撑。关键词：中职学生　综合素质　多元化评价　必要性与策略

引言中职学生综合素质的全面培养是当今中职学校的首要任务，它关系到学生走入社会能否适应社会并发挥出自身的价值，而确保中职学生综合素质的全面发展必须要有科学的评价工作作为支撑，其间开展中职学生综合素质多元化评价则是理想的选择。笔者就结合教学实践中的真实案例来阐述研究观点，希望广大中职教师在教学实践中能够受到启发。[1]一、中职学生综合素质多元化评价的必要性随着时代的发展与社会的进步，社会企业在中职人才的需求方面提出了更多的要求，中职学生不仅要具备合格的专业技能，同时还要具备过硬的综合素质。然而，综合素质所包括的内容非常广泛，不仅涉及学生的知识与技能，还包括能力与素养等多个方面，就学生某一方面做出评价显然过于片面，也会造成学生重视知识与技能的培养，轻视能力与素养的自我培育这一问题产生。为此，开展中职学生综合素质多元化评价是非常必要的，也是迫在眉睫的。[2]二、中职学生综合素质多元化评价的策略1．评价原则必须指向中职学生的全面发展针对中职学生综合素质多元化评价而言，应该将评价原则的确立放在首位，原因在于评价原则体现出了综合素质评价的大方向所在，中职学生综合素质多元化评价就应确立起与之相对应的评价原则，彰显出学生综合素质评价多元化这一总体方向。在这里，评价原则应指向中职学生的全面发展。众所周知，中职学校是培养初、中级技术型人才培养的摇篮，是我国职业教育体系的基础部分，学生综合素质的发展至关重要，而评价工作则是确保学生综合素质全面发展的重要保证。多元化评价则是从不同角度出发，针对学生知识与技能、能力与素养等多个方面进行评价，由此建立推动中职学生全面发展的评价原则是当务之急。笔者作为一名中职教育工作者，在实践中经过经验的总结发现树立这一评价原则的重要性所在。例如：很多学生具备极强的专业操作技能，以及相关的人际沟通与交往能力，但是在交往的过程中会受到语言方面的制约，由此影响了专业技能的整体发展。为此，笔者将语言沟通能力的培养进行了细化，在评价学生语言能力之时，将英语沟通与协调能力作为补充，学生由此也认识到了英语学习与强化的重要性，直接说明了面向中职学生全面发展这一评价原则的价值所在。[3]2．评价的内容要同时涉及文化知识、技能与品德三个方面中职学生综合素质多元评价中，评价内容是否能够全面而又具体是极为重要的组成部分，能够直接影响到评价结果是否客观、全面、准确。为此，在评价的内容中必须同时涉及知识与技能两个方面。知识方面应包括学生基础知识的理解、掌握与应用情况，以及独立发现并解决基础知识学习中的问题情况，技能方面应包含：学生实操技能水平情况、实操技能的反复练习情况等等，这些都应作为一级评价指标和二级评价指标构建的依据。3．要采用“师生互评”“校企共评”的评价方法来进行在中职学生综合素质多元化评价中，采用何种评价方法是直接影响评价结果的又一重要因素，也是直接关系到中职学生综合素质能否实现多元评价的关键条件。为此，笔者在教学实践中通过经验总结，发现采用“师生互评”“校企共评”的评价方法进行评价，学生综合素质的评价效果更为客观，在促进学生综合素质全面发展中作用非常明显。笔者在教学实践中，发现有的学生认为自己的操作技能得到提高就是综合素质全面发展的根本体现，有的学生认为知识水平与能力的提高就可以说明自己具备较强的综合素质，导致这一现状出现的原因就是在于笔者评价学生综合素质往往以自己为主体，并没有及时的发现学生内心的想法。同时，笔者还发现学校往往是学生综合素质评价的主体，主要以学生知识水平和道德行为表现作为重要的评价内容，而能否满足企业人才的需求并不确定。针对于此，笔者将学生评价作为重要的补充，把学生视为综合素质多元化评价的主体，笔者主要针对学生知识与技能、能力与素养的总体情况做出有针对性的评价。同时让学生针对笔者日常的教态、榜样形象、专业技能与相关知识培养进度等多个方面进行评价，最终评价结果中既体现出学生“学”的情况，也能够体现出笔者“教”的情况。另外，还增加了企业在学生专业领域实操能力、岗位认知、职业道德等方面的评价内容，让企业成为中职学生综合素质评价的又一主体，参与到学生综合素质评价工作中来，从学校人才培养要求和企业人才需求上来评价学生综合素质，进而为学生全面提高综合素质提供更为客观的依据。[4]结语开展中职学生综合素质多元化评价是一项系统工程，需要广大中职教育工作者、学者从多方面进行不断的深入研究与分析，并结合实际工作经验加以调整方可实现。然而，文章所提出的观点中，势必会存在这样或那样的不足，还希望广大中职教育工作者、学者能够积极提出宝贵意见与建议，为中职学生综合素质的全面发展贡献出一份力量。[5]参考文献[1]吴斌.构建中职学生综合素质评价内容初探[J].亚太教育.2016,(35):70-70.[2]王昇.中职学生综合素质评价存在的问题与对策[J].课程教育研究:学法教法研究.2017,(20):84-84.[3]兰敏.中职学生综合素质评价探索[J].科学咨询.2010,(30):42-42.[4]赵文娟.中职学校学生综合素质评价指标及标准的研究[J].华章.2012,(2):216-216.[5]陈珂.中等职业学校学生综合素质评价的影响[J].课程教育研究:学法教法研究.2017,(20):70-71.作者简介杨芳（1979.06—），女，汉族，湖南望城人，本科，长沙市望城区职业中等专业学校，中学一级，研究方向：旅游教学、学生管理。佘诗蕾（1977.2—），女，汉族，湖南长沙人，本科，长沙市望城区职业中等专业学校，高级教师，研究方向：酒店管理。

1

淄川区教育科学“十二五”规划课题

开 题 报 告

2

淄川区教育科学“十二五”规划课题

小学生综合素质评价指标多元化的研究

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

近年来，素质教育问题已成为举国上下共同关注的问题，虽然我国的科技事业取得了较大的进步，经济获得了较大的发展，人民的生活水平也有了较大的提高，然而人的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质和身体素质却停止不前，甚至有下滑的倾向。由于缺少对这些素质特点进行科学有效的测量与评价体系，使人才的评定标准主要集中在由学科考试成绩反映的一种素质要素——学习素质上。这样导致了学校教育对学习素质培养的加强而对学生其他素质培养的消弱，结果形成了应试教育。由于应试教育具有很大的片面性，如果任其继续发展下去，它所带来的后果将是严重的。如何倡导为学生的全面发展创造良好宽松的条件，纠正那种只重视智育而轻视德育和体育，在智育中又只重视知识传授而忽视能力培养的倾向呢？除转变人们的观念外，还必须有一定的科学办法和科学标准去衡量，也就我们的研究课题——学生的综合素质评价指标多元化。

（二）小学生综合素质评价指标多元化的研究的探索实验

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们认为，对学生的综合素质评价制度与评价体系的研究，可以解决学校工作中对学生评价中出现的偏颇，促

进学生的全面发展。[1]

传统的学生评价具有选拔、甄别、诊断、激励等功能，随着新课程的实施，学生综合素质的评价得到了空前的重视，对学生进行综合素质的评价，要以现代教育思想为导向，它改变了学生作为被评价者，受教育者的被动地位，突出了学生的主体地位，形成了师生平等交流与对话，以及学生的成长过程中，促进学生各种能力的形成。本课题力图研究小学生的综合素质评价指标多元化。通过实验，形成小学生综合素质评价的各个要素的测量与评价及评价制度的建立，形成量化与质性评价相结合的新的评价体系。