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初等教育国际比较试题高校年级县专业层次姓名得分一、填空题（每空2分，共20分）l.“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家提出来的。
2. 在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
3. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作4．法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是____学校，不允许进行任何宗教教育。
5．随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“”来编制和安排初等学校的课程，编制课程计划。
6．日本初等学校课程实行的是____的课程标准，由文部省制定和颁布初等学校的课程标准。
7．英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面，一是关键阶段末的统考；二是________。
8. 1990年，新加坡教育部课程发展署成立了《》教材组，负责修订新的小学公民教育教材。
9．在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课节，并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书、体育用具管理、电化教室等等。
在所任课程中，每人几乎都要教三四种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。
10. 20世纪80年代以来，法国教师的继续教育从其目标到具体实施办法上不断得到调整与完善。
在教师继续教育目标上强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是二、筒答题（每题10分，共40分）11.简述比较教育的特点。
12.“比较教育”至今经历了哪些发展阶段？13.简述美国全国教育学会对小学教育目的的概括。
14.在学业评价中的英国初等学校学生的课程作业有哪些类型？三、简述题（每题20分，共40分）15. 1995年1月，法国国民教育部颁布的中小学教学新大纲规定的小学公民教育课的目的是什么？16.简要回答世界初等学校道德教育的改革趋势。
第四章初等学校课程比较一、了解美国初等学校课程的演进，初等学校课程编制的类型，课程管理与课程设置（1）演进：从17世纪以来，美国初等学校的课程不断地得到变革与扩展，从最简单的读写算和宗教教育，扩展到语文、阅读、拼读、书写、算术、自然、地理、历史、音乐、体操等等。
第二次世界大战后，美国初等学校课程发展出现了逐渐综合的趋势。
原来的阅读、写作、拼读、语法等都综合为语言艺术，历史、地理等科目由综合性的社会研究所取代，音乐、美术等统合为艺术。
此后，美国初等学校的课程在结构和设置上基本处于一种稳定的状态。
20世纪50年代后的初等学校课程改革主要表现为加强语言、理科、数学等基础课程、不断更新课程内容，以适应社会迅速变化的需要。
更新和变革各课程的具体内容和结构成为此后历次初等学校课程改革的主要内容。
（2）类型：美国初等学校课程编制的类型主要有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程。
（3）管理与设置：由于美国在课程管理上采用的是分权政策，初等学校课程计划和课程标准往往由各州进行基本规范，学区和学校根据州所颁布的课程计划来制定详细的学校课程计划。
因此，无法建立全国统一的课程。
但从总的方面来说，美国各州现行的初等学校课程主要有语言艺术（英语）、社会研究、数学、科学、体育与保健、音乐与艺术教育。
其中语言艺术、社会研究、科学等都属于综合课程。
二、了解英国初等学校课程的演进，课程目标与评价，统一课程设置英国初等教育自产生起就形成了一种传统，即国家对初等教育采取放任政策。
国家和地方教育当局从不过问初等学校的课程设置、课程内容和课时安排，初等学校的课程都由学校校长和教师来决定。
1944年，英国设立了11岁考试来控制初等教育和中等教育的衔接，使得英国各地区的初等学校课程标准大体上一致，各地区的考试委员会制定考试大纲向本地区的各学校公布，一定程度上规范了初等学校的课程要求。
英国政府于1967年取消了11岁考试，这使得初等学校和教师在初等学校课程上有具有了更大的自主权。
第七章初等学校管理比较教学辅导（要点）一、美国、英国、法国、德国和日本行政管理之比较（一）美国美国的学校实行学区理事会（教育委员会）领导下的校长负责制。
学区理事会（教育委员会）的执行机构为学区办公室，设学监，直接对学校实施行政领导。
学区学监是小学校长的行政领导，又是学区教育事务的督导长，同时还是联系学校与学区教委的中间人，所以学监是美国学校管理的重要角色。
小学校长是小学的行政首长，向学监负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务。
（二）英国英国的学校董事会是学校的主要管理者，董事会具有罢免增补董事的权力。
但是，董事会主席个人的权限非常有限，一般事务均需由整个董事会做出决策。
一般而言，董事会必须就以下方面做出决定：1、为教育行动论坛（Education Action Forum，相当于我国的教师代表大会，行使最高权力）做好安排，以履行董事会的职能；2、将董事会权力移交给论坛；3、向论坛提出申请终止以董事会的名义行使的职能；4、整个董事会必须核准年度预算，这是决定学校发展方向的重要责任之一。
任何个人或委员会行使所授予的权力，通常要向下届董事会报告自己的所为或决策。
英国小学一般设校长1名，副校长或校长助理1名。
小学校长、副校长均为教师身份，要承担一定的教学任务。
英国的小学校长由地方教育局任命。
根据有关规定，小学校长必须是具有5年以上教龄的优秀教师才有资格担任。
为了使少数优秀教师取得校长资格，并掌握当校长的有关知识，英国地方教育当局不定期举办专门的校长培训班，集中训练。
从1997年起所有中小学校长都要经过考试获得国民职业资格5级的高级管理文凭（相当于研究生学位），才可以有资格任校长。
与英国教育的所有其它行政管理机构一样，公立小学的董事会一般不直接干预学校日常工作。
学校的教学组织管理、教师管理、学生管理和行政管理都由校长负责。
（三）法国法国的教育行政当局的领导职能很强。
所以校长的权限在管理事务方面、在指导教学方面都比其它国家的小学校长要弱。
中、美间初等教育教学与课程之比较——以上海和纽约为参考中美两国的国家体制、经济状况、文化传统等诸多方面均存在着较大的差异，教育也同样如此。
关于中美教育的差异，“前人之述备矣”，也给后来的研究者提供了很好的启示。
但总观其状，谈到的多为教学方法、学生课业负担以及课外活动等方面的问题。
我将从中美两国小学教育教学与课程中的另一些方面，如学制、教学形式和内容、课程设置、教材内容等作一比较。
一、学制在我国现行的教学体制中，小学教育属九年义务教育范畴，学制则可分为两种：六年制和五年制，其中以六年制占绝大部分。
美国的教育权归地方(州)政府所有，各州的教育法都规定6—16岁青少年都必须上学读书。
从入学年龄规定这一点看，中美两国是相同的：但美国小学的学制与我国小学的学制有着很大的不同。
美国的小学学制有三种形式：4年、6年、8年。
但实际上，以纽约州为主的大多数州的小学都实行六年制。
实行四年制或八年制的小学，一般把小学与初中或高中直接挂通。
值得一提的是，在美国，大多数小学都设有幼儿园，招收4-6岁的儿童，在完成幼儿园的学习后便可顺利进入小学。
这样做有两个好处：第一，幼儿园地点与小学一致，给入学儿童提供了一个熟悉的环境．避免了进入新环境后的不适应过渡阶段。
第二，充分利用了教室、活动场地、器材及师资等多种资源，尽可能地实现了教育资源利用的最大化，而且有利于教学衔接。
二、课程设置我国小学一、二年级目前开设了语文、数学、思想品德、体育、健康教育、音乐、美术等七门课、三年级增加自然课程，四年级增加社会课程。
课程设置的总体指导思想是“德智体”全面发展。
其初女不可谓不佳。
而事实上，在以上几门课程中，在学校里通常被称为“主科”的只有语文、数学两门。
其他的则被称为“副科”或“辅科”。
因为要进入初中通常只看学生的语文和数学成绩(极少数体育、文艺特长生例外)，其他科目的成绩不计入总分。
这种做法导致的结果是：“智”，而且仅指语、数两科的成绩，成了衡量学生优秀与否的唯一标准。
教育的结构像一座金字塔，初等教育是基础。
美国的初等教育水平在国际上不是很高，但是建立在此基础上的美国教育体系培养出了一批世界一流人才。
因此研究它的初等教育，研究它的课程设置具有一定的参考价值。
一、权力与责任：各州在公立学校课程设置与教育标准方面的作用。
美国的教育职权高度分散，按照美国宪法，各个州有权也有责任建立各州认为合适的教育制度，联邦政府不得干预，因此各级公立学校都没有全国统一的标准。
各州在公立学校课程设置方面的责任主要有以下四项：1.规定学生在州内获得高中文凭的条件；2.选定课堂教科书；3.制订最低学力测验；4.提供技术援助。
例如，大多数州规定社会研究科目必须有一、两门是美国历史或本州历史。
地方学区可以另外增加必修课程，如：地方历史或性教育。
二、教材与测试：出版商和私人机构的影响。
美国的教育职权虽然分散，但是根据实际需要，各地的课程设置仍然存在一定的标准性。
由于教科书是确定课程内容的重要因素，因此许多出版商为了扩大销路，按照一些影响比较大的州的要求出版教材，结果不仅在当地畅销，且在其他一些州也有很大的市场。
据统计，四个州的教材就几乎控制了全国30%的教科书市场（加利福尼亚州11%，得克萨斯州8%，纽约州6%，伊利诺斯州5%）。
不同的州使用相同的教材，导致了教育标准和课程设置趋于一致。
此外，由私人非营利组织编印的各种“全国成绩与能力倾向测试”以及相应的标准逐渐为许多州所接受，致使各个学校的教学内容也在不同程度上受到它的影响。
三、能力与道德：需要解决的两大问题。
1.对基本技能的培养不够，标准偏低。
据统计；比较典型的学校，每个学生平均每天只有7至8分钟的阅读时间，而90%的五年级学生只有45分钟左右，但用于看电视的时间为3.5小时。
七至八年级的学生中有40%缺乏基本的阅读技能。
估计到本世纪末，美国将有两千至三千万成年人由于不具备应有的读、写和运算能力，而不能有效地工作。
2.价值观教育需要加强。
美国公立学校学生的祖辈来自许多国家，宗教信仰也各不相同。
国开电大《比较初等教育》第二次讨论活动第二次讨论活动本课程共提供了8个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~8章至少完成1次）。
本讨论区汇集了第二次讨论，即5~8章的热点话题第五章讨论活动任务说明：阅读本章内容，尝试对各国初等学校的本国语言教学、数学教学、科学教学等学科教学上的差异进行比较；在进行全面分析比较后，到讨论区中谈谈研究感受。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你从以下几个或一个方面发表自己的感受：1．把握美国、英国、法国、德国、日本初等学校核心课程的教学特点，比较各国初等学校在核心课程教学上的异同，探讨各国初等学校教学改革的趋势；2．根据初等学校教学改革的总体趋势，阐述我国初等学校的教学改革，并分析其指导思想和新理念；3．针对各国核心课程教学以及教学改革的经验，提出我国核心课程改革的指导方向和具体措施。
建议步骤：1．阅读第一节、第二节、第三节、第四节、第五节内容，提炼各国初等学校中本国语言教学、数学教学、科学教学、体育教学等学科教学的要点，并进行记录。
2．结合前面分析，比较各国初等学校的教学特点，总结各国教学改革的总体趋势。
3．研究第六节内容，讨论初等学校教学改革的总体趋势，分析影响初等学校教学改革的新理念，总结初等学校教学改革的新趋向。
4．结合以上的分析比较，尝试归纳出各国初等学校教学改革的共同趋势，并谈谈这种趋势如何知道当前的核心课程教学改革。
5．进入论坛发帖讨论。
第六章讨论活动任务说明：阅读本章内容，对各国初等学校道德教育的现状及改革情况进行比较，在进行全面分析比较后，在讨论区谈谈比较后的感受。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你从以下几个或一个方面发表自己的感受：1.把握美国、英国、法国、日本、新加坡、韩国的初等学校道德教育的目标、内容和特点，比较各国初等学校道德教育的异同，探讨各国初等学校道德教育发展的原因及改革趋势。
17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
从17世纪的英国个革命到18世纪的工业革命和法国大革命，资产阶级在世界舞台上的地位最终得以确立。
反映这两百年间的社会需求和科学进步的新兴教育思潮，是欧美教育逐渐由注重书本转向注重经验，由注重思辨转向注重科学实践，这些重要的转变，使得英、法、德、美等主要欧洲国家的教育呈现出各具特色的新面貌，但是同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：1、17~18世纪欧美主要国家教育发展概况英国：1640-1688 年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性（初等教育）和贵族性（中等和高等教育），体现了典型的双轨制度。
此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段；作为中等教育主体的公学和文法学校，主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。
不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
法国：法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家，资本主义的发展有很多的压制，十七十八世纪的法国教育，主要还是天主教会的天下，到十八世纪中后期才发生了重大改观。
（精华版）国家开放大学电大《比较初等教育》终结性考试2套标准试题及答案盗传必究第一套试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、填空选择题（共10题，共40分）1.随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的"”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
正确答案：儿童中心论2.现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教育计划所规定的，共7门：法语、数学、科学与技术、历史与地理、、艺术、体育。
正确答案：公民教育3.美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准、、以及资格证书三方而。
正确答案：学历标准4.20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立"”而进行的。
正确答案：统一学校5.在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课节,并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书、体育用具管理、电化教室等等。
在所任课程中，每人几乎都要教种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。
正确答案：28、三四6.英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，"”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素.正确答案：民族性7.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基木法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。
”正确答案：对生命的敬畏之念8.为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师制度。
一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。
美国和法国初等教育的课程与教学比较研究10初等教育 104301115 吕灵一、课程管理与课程设置美国：由于美国在课程管理上采用的是分权政策，初等学校课程计划和课程标准往往由各州进行基本规范，学区和学校根据州所颁布的课程计划来制定详细的学校课程计划。
因此，无法建立全国统一的课程。
但从总的方面来说，美国各州现行的初等学校课程主要有语言艺术（英语）、社会研究、数学、科学、体育和保健、音乐与艺术教育。
其中语言艺术、社会研究、科学等都属于综合课程。
法国：从19世纪起，法国就确立了由中央统一管理初等学校课程的做法，这一传统一直保持到现在。
课程的规划和开发采取中央统一管理方式，由国家特定机构来完成。
现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教学计划所规定的，共7门课程：法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、艺术、体育。
为了适应欧洲一体化发展的需要，开设外语课程的尝试，开设外语课程种类很多，由学生自己选择。
分析：美国在课程管理上采用的是分权政策，课程和教材的标准和检查由各州政府制定和实施。
学区负责课程设置标准的执行和教材的选择。
有利于发挥教育的地方特色，实现教育的多元化。
而法国是由中央统一管理，由国家特定机构来完成。
二、教学目的美国：当代美国小学校为了适应经济与社会的变化，根据国家和科技发展的要求，在教育思想、教学目的、内容与方法等各方面都在发生深刻的改变。
在教学内容上特别增加了一些内容，如计算机教育、现代外语等。
1994年美国国会通过的《美国2000年教育目标法》提出的八项目标之一就是：读完4年级的学生应对英语、数学、科学、外语、公民、等科目具有实际应用能力，使学生都学会开动脑筋，培养他们的公民品质，有继续学习的能力。
法国：法国初等教育目的是保证所有儿童接受相同的基础教育，使学生掌握基本知识和技能，即掌握口头和书面表达，阅读、数和概念、发展智力、艺术的敏感性，以及劳动、身体和运动的适应能力。
配合家庭对学生进行道德教育和公民教育。
各个课程阶段又分设了不同的教育目的，准备课程阶段教育目的是使学生获得语文和算术的初步知识和技能，为初级课程学习打好基础。
中级课程那个阶段教育目的是发展儿童个性，获得必要的知识和能力。
初级课程处于上述两个阶段之间，其教育目的是做好儿童从准备到初级课程、从初级课程到中级课程的过渡。
上述各阶段每星期基础知识学习15小时，法语为10-9-8小时，数学为6小时；史、地、道德教育、观察、手工、音乐等为8小时；体育表赛为5小时。
1985年将计算机教育列入小学中段的“科学-技术”课程。
分析：美国和法国的教学目的都是适合自己国家的，根据国家的国情而制定的，实现自己国家的教育特色。
为了适应经济和社会的变化，根据国家和科技发展的需要，两国都增加了计算机教育，同时两国都重视计算机教育。
两国对于科学技术方面的教育都十分重视和关注。
美国更加注重所学东西的实际运用能力，让学生都学会开动脑筋，有继续学习的能力。
法国的教学目的更加具体而明确，还重视家庭在学生学习中的作用。
三、教学组织形式和方法美国：美国在教学组织形式上实行灵活的班级授课制，学生可以跳班，不同学科可以在不同年级学习，这也叫弹性升级制。
变革传统的班级授课制是美国小学教学组织形式发展的方向。
在教学方法上个别化教学获得了迅速发展。
实行个别化教学是为了克服班级授课标准化，忽视个别差异的弱点和局限，充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。
小队教学是二战后在美国首先产生的，又称协同教学，小队教学是两名或两名以上的教师一起制定教学计划、协同教学、对整个教学过程进行评价的一种教学方式。
教学游戏是美国小学教学十分重视的，有一下四个特权：1.由一个模式、一套规则、一种特定结构和一组游戏者；2.游戏者的积极态度；3.游戏活动中既有竞赛又有密切合作；4.游戏以特定的教学目标定向。
美国教育学者认为：教学游戏为获得新知识、掌握新技能提供有效的动机练习，促进儿童的学习行为。
多组学校是美国威斯康星大学认知学习研究中心建立的不分等的教学组织形式。
多组学校的教学充分考虑儿童自己的速率、学习风格、动机和知识起步。
学生组织在几个不同年龄组中，抛弃了传统的、按年升级的做法。
双重进度计划是对小学生同时进行两个分组办法儿童半天按能力分组学习必修课，剩下半天，在不分级的垂直组织中学习选修课。
20世纪80年代美国开始推行以结果为基础的教育模式。
以结果为基础的教育确信所有学生都能学好，并以学生为中心，以学习结果走向，设计、发展、实施并按既定目标进行教学。
实施以结果为基础教育要求及时了解学生进步程度，提供学习反馈，帮助学生克服困难，并为优秀生加深学习内容。
法国：20世纪60年代以来法国在小学教学领域进行了一系列改革，以改变传统班级授课制，建立一种以学生为主的新的教学形式，以便在个别化教学基础上全面提高初等教育质量。
这种教学形式就是分化教学。
经过从60年代到80年代的教学改革实验，在80年代初法国小学形成了分化教学的四种基本形式，即权威课、个别化工作、小组讨论和学习工作，这四种形式成为传统班级教学的代替物。
法国教育部从20世纪80年代起规定所有小学必须对法语和数学学习上有困难的儿童进行个别辅导，加强个别教育。
1989年法国公布了《初等教育方向指导法》，改变了传统教学方式，把3年的幼儿教育与5年的小学教育结成一体，并分为3个相互链接的教学阶段。
这是法国初等教育一种新的教学体制。
这种新的教学体制为：准备阶段，该阶段包括幼儿教育的前2年；基础学习阶段，该阶段包括幼儿教育大班和小学教育的前2年；加深学习阶段，该阶段包括小学教育的第3、4、5年级。
分析：美国和法国的教学组织形式都是班级授课制，但随着时代的发展、社会经济的变化、科技发展的需要，两国都在对传统的班级授课制进行着改革创新。
美国的班级授课制是灵活的，学生可以跳班，不同学科可以在不同年级学习，这也叫弹性升级制。
美国在教学方法上实行个别化教学，也获得了迅速发展。
美国的初等教育充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。
美国曾实行过不同的个别化教学，小队教学、教学游戏、多组学校、双重进度计划。
小队教学是两名或两名以上教师组成教学小组，制定教学计划，分工协作，充分发挥每位教师的才能和特点。
教学游戏能够引导学生积极地投入到学习过程中。
多组学校的教学充分考虑儿童自己的速率、学习风格、动机和知识起步。
双重进度计划是把传统的分科制与独班制结合起来的一种尝试。
法国的教学形式是分化教学，分化教学的四种基本形式是权威课、个别化工作、小组讨论和学习工作，这四种形式成为传统班级教学的代替物。
法国初等教育的新的教学体制为：准备阶段，包括幼儿教育的前2年；基础学习阶段，包括幼儿教育大班和小学教育的前2年；加深学习阶段，包括小学教育的第3、4、5年级。
法国不按儿童的年龄分班，而是按智力发展状况建立的水平组，同一年龄儿童根据实际需要，提供学习内容，组织不同的水平组，每一学年对水平组进行调整。
四、教学评价美国：学习成绩的评定美国小学教育教学评定所依据的基本要求是：1.连续性和定期性；2.运用效度和信度较高的测量工具，3.综合地全面地把握学生的进步与发展；4.为确定教学目的发挥作用；5.有助于社会广泛认识该学校的教育程序的价值。
美国小学采取一律升级制度，平时测验和考试很少。
20世纪70~80年代教学质量存在问题的严重性引起了美国全国上下的重视。
《2000年美国教育战略》要求确立全国性的教育大纲，建立全国统考制度，初等教育的统考对象是4年级学生。
学生累积记录美国各州情况不一，但学生的记录是一致的。
1964年美国联邦调查局在由10个教育团体的协助参与进行调查的基础上，建议学生记录包括有8项基本内容：1.学生姓名、性别、出生年月；2.家庭情况和住址；3.身体状况；4.标准检查结果；5.入学；6.学习成绩；7.转学、退学、毕业；8.保护和特殊帮助。
小学对学习成绩经常采用的是相对评价方法。
法国：从1991年起，法国在小学各阶段都建立了教育评价制度。
教师对自己学生的学习态度、能力、方法、成绩等各方面进行全面的分析、评价，以形成性评价作为主要形式。
法国教学评价的一个重要方面就是培养学生的自主意识，发展自我评价能力。
法国小学对学生学习情况采取持续检查的评价方式。
即从小学一开始，教师就对学生每天的学业与行为作连续考察，记载在学生手册上，定期交给家长，使其了解学生情况。
评价计分分10等级与5等级两种，使用哪一种由学校教师委员会研究决定。
小学对毕业生不举行毕业考试，不发毕业证书，但需要由教师对学生学习情况作出相应的评价。
学生须经校务委员会批准，并征得家长同意才可毕业。
法国小学专设指导手册，向中学提供学生小学情况。
该文件拥有全国统一的格式要求，包括7项内容：学籍记载；身体状况；家庭情况；心理测试；学习态度；学习特征；毕业记录。
分析：美国的小学平时测验和考试很少，综合地全面地把握学生的进步与发展。
美国各州情况不一，但学生的记录是一致的。
小学对学习成绩经常采用的是相对评价方法。
记录具有连续性，小学的学习记录延续到初中、高中，依次递交给学生升入的学校。
法国的教学评价以形成性评价作为主要形式，一个重要方面就是培养学生的自主意识，发展自我评价能力。
法国小学指导手册“学习态度”评定表中包括意志力、记忆力、理解力、注意力、手工美工的才能、对课题的态度、纪律、学习节奏。
美国和法国的教学评价表都是具体而明确的，但关注的重点不太一样。
五、启示每个国家的教育都是符合自己国家的现状与具体国情的，初等教育的课程与教学也是根据自己国家具体国情而制定的，当然中国的也是。
中国是社会主义国家，处于社会主义初级阶段，教育制度也不够完善，一直在进行着改进。
美国与法国重视个别化教学，避免了班级授课制的标准化。
中国实行班级授课制，注重班级的统一管理，忽视个别差异的弱点和局限。
我觉得在这一方面，中国应该向美国和法国学习。
我过在关注学习成绩的同时，也要注重学生的个性化发展。
