浅议课堂教学的有效性
何谓“课堂教学有效性”。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
二、课堂上教学策略要有效。
1、教学环节要有效。 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。
问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？
有效教学策略探究
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。《思想政治》新课程实施以来，自主学习、探究性学习活动成了教师教和学生学的主旋律。笔者通过在政治教学一线的探究性学习活动的尝试、摸索、实践和反思后，认为有效地进行探究性学习活动，教师须透彻理解新课程理念，贯彻课堂有效提问、把握探究活动的有效组织、研究思维的有效拓展、实施教学的有效评价，促成学生知、情、义、信、行的和谐统一，使学生在探究中体验，在感悟中升华。一、影响课堂教学有效性主要因素
作为课堂教学两大主体，“学生投入”和“教师投入”是影响有
效教学的两个变量。而教对学的影响相对而言占主导地位，因此在此
想重点就“教师投入”对政治课教学有效性缺失进行归因。
（一）重视“学”而忽视“教”。新课改提出以“教”为中心转
向以“学”为中心，变“要我学”为“我要学”，变教本为学本,激发
浅谈课堂教学的有效性
摘 要：随着新课改的实施，有效教学成为教育教学关注的热点问题。究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者阐述了强化三种意识，提高课堂教学有效性的方法。
关键词：课堂教学；有效性；三种意识
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。笔者认为有效课堂教学必须强化三种意识：
一、目标意识
教学目标是教学活动的重要组成部分，没有明确的目标，就没有鲜明的教学设计，没有教学目标的预设，就没有课堂上精彩的生成，也就没有有效的课堂教学。而有效的教学目标的设计，必须在课标指导下认真分析教材、学生学情的基础上制订，老师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，参照目标的真实达成度，对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标进行。审视当前的一些课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上学生活动形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是空泛的，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。 二、问题情境意识
“问题情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“问题情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。当然，有些人一节课能从头问到尾，但是所问的问题有些不需要学生思考，有些答案已在其中，甚至有些问题自己直接作答。至于学生只是为了回答而回答，试想这样的问题对学生思维能力的提高有何好处？教学谈何有效？问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣。首先要联系生活实际创设问题情境。密切联系并深入分析日常生活中学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门话题提出问题，创设问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理平衡，可以使学生认识到学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。其次，广泛利用多媒体技术创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，特别对于学生比较抽象的事物，利用该技术创设问题情境，可以丰富学生的感观刺激，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。再次，充分挖掘新旧知识联系创设问题情境。复习旧知识，对旧知识做更深入的分析，既可以加强学生对旧知识的理解，又可以为新知识的学习创造条件，而且还能养成学生深入思考的习惯。有些知识和学生已有的经验有一定的联系，学生也知道，但是凭已有的知识又不能完全解决问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索，对提高学生的思维品质有很大的帮助。还有，要根据学生的认识规律，创设阶梯型问题情境。爱因斯坦说过：“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情境，激发学生的探索欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题的教学情境。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识。
1 《有效教学十讲》——读书笔记
《有效教学十讲》
原著：余文森教授 福建大学教育科学与技术学院院长
第一讲 教学的有效性
第一节 教学的有效性究竟指什么
教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标来考量：
一、学习速度。 二、学习结果。 三、学习体验。
学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。
学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率：时间是一个重要因素。学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。课时 + 课外围绕本课程所 2 花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
