教学活动的四大环节

课堂教学不可或缺的“四个环节”

其一，导入。如果说良好的开端是成功的一半，那么课堂中的“导入”就是如此。不要小看这个环节，很重要。常言道，磨刀不误砍柴工。如何将学生快速有效地拉入到自己的课堂，集中精力听讲，这本身就是一种技能、一门艺术。导入的方法很多，比如视频播放、复习巩固、语言表述等，基于教学时间有限，导入必须及时、贴切、简洁，要让学生带着具体问题甚或悬念，紧紧跟着老师的节奏与思路走，导入切忌拖沓冗长、喧宾夺主。

其二，互动。如果说教学本质是生长，那么师生互动则是其重要载体。活动活动，要想活，就得动。课堂上，教师须结合教学内容、课标要求以及学生认知等因素，精选3-5段文本材料，精心设计3-5个有价值、值得探究的问题。指导学生在规定的时间内阅读思考、讨论交流，快速形成自己的主要观点或想法，并尽可能用本学科语言表达出来，与大家分享。此时教师尤其要关注那些不愿思考、不善表达的同学，努力确保每一位学生不掉队。

其三，点拨。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发与鼓舞。”由此，课堂上教师需要做的就是针对学生表达或分享的观点、想法，要对其及时进行点拨、阐释与说明。该表扬的表扬，该肯定的肯定，该指正的必须及时指正。比如教师抛出的问题，要在学生思考之后，及时引导教会学生针对此类问题，有哪几种常见的思考维度，以及可供参考的答题要点。这样做的目的就是给学生后续自主学习提供相对固定有序的思考套路与解决策略。

其四，结论。不难理解，如果教师每一节课都能给学生，或者说能让学生切身体会到满满的获得感，那么学生自然会喜欢上这门课。因此，教师每一节课都要依据课标、教材，通过互动与讲授，教给学生一些已成共识、形成结论性的观点、认识或结构体系。这些知识或内容不仅需要学生理解掌握，同时也是形成相关能力、素养之基础，而不是模棱两可、似是而非、云里雾里。至于有些还未达成共识或有争议的内容，可以引导学生自主思考、学习与探究。

第1篇

一、实践准备

1. 确定实践目标和内容

实践准备阶段首先要明确实践活动的目标和内容。实践目标应与课程教学目标相一致，注重培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力。实践内容应结合专业特点，贴近实际工作，提高学生的实践操作水平。

2. 制定实践计划

在实践准备阶段，要根据实践目标和内容，制定详细的实践计划。实践计划应包括实践时间、实践地点、实践人员、实践内容、实践进度安排等。实践计划的制定要充分考虑学生的实际情况，确保实践活动顺利进行。

3. 组织实践团队

实践团队是实践活动的主体，其组织形式和人员配置要合理。实践团队应由教师、学生和实践单位相关人员组成。教师负责指导实践活动的开展，学生负责实践操作，实践单位相关人员提供实践场所和设备。

4. 准备实践资料

实践资料包括实践指导书、实践操作手册、实践报告模板等。实践指导书详细介绍了实践活动的目的、内容、方法和要求；实践操作手册提供了实践操作的具体步骤和注意事项；实践报告模板为学生撰写实践报告提供了参考。

二、实践实施

1. 开展实践操作

实践实施阶段是实践教学的核心环节。学生要在教师的指导下，按照实践计划进行实际操作。实践操作过程中，教师应密切关注学生的实践情况，及时发现并解决问题。

2. 交流与合作

实践过程中，学生要充分发挥团队协作精神，相互交流、相互学习。通过合作完成实践任务，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

3. 指导与反馈 教师在实践过程中要对学生进行个别指导和整体反馈。个别指导针对学生的实践操作过程中存在的问题进行针对性指导；整体反馈则是对整个实践团队在实践过程中的表现进行总结和评价。

4. 实践记录

学生要在实践过程中做好实践记录，包括实践时间、实践内容、实践心得等。实践记录有助于学生回顾实践过程，总结经验教训。

三、实践总结

1. 实践报告撰写

实践结束后，学生要撰写实践报告。实践报告应包括实践背景、实践目标、实践过程、实践成果、实践体会等。实践报告要真实反映实践过程，体现学生的实践能力和综合素质。

浅谈数学课堂教学的四个环节

一、课前激趣

数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。只要弯曲代表数字6的手指。然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。其它乘式照此类推。

二、课堂创新引入

如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。

引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。

引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。

三、小组合作学习解决

在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。因此这种较为适合小学生心智发展特点的小组性合作学习被小学教师得以广泛应用。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、提出研究问题

1、直接揭题

今天我们要来学习“方程的意义”，看到这个学习题目，你有什么问题？

2、导入新课

今天我们就一起来研究大家提出的问题，好吗？而且我们还有一个助手----天平。

提出研究问题

让学生带着自己的问题参与学习能极大的调动学习的积极性，让学生体会自己是学习的主人。

二、创设情景

建立概念

1、建立等式概念

（1）让我们先用我们的助手天平来做第一个实验。

随着第一步操作，提问：观察这时天平的两边各是多少，它们有着怎样的关系？能用一个数学式表示现在的状态吗？

板书记录式子： 20<50

20+20<50

20+20+10=50

（2）追问：请观察我们记录下的几个算式有什么不同？

（3）小结：揭示等式和不等式。

你还能举一些等式的例子吗？

按分工完成实验：

1号：在天平的左边放入20g的砝码。

2号：在天平的右边放入50g的砝码。

3号：为了尽快使天平平衡，选择一个砝码放在天平上。

4号：使天平平衡，选择一个砝码放在天平上。

观察比较

举例

由学生的观察—情景的描述—平衡的观察—等式的表示，直观具体，生动形象，能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望。

2、建立方程概念

（1）用字母表示数。

①、分工完成天平左边的放置。

②、提问：现在你能表示天平左边的质量吗？（板书：20+a）

③、提问这里的a表示什么？

④、布置任务：不能改变天平左边的质量，请在天平右边放置砝码，放多少你们自己决定，最终要使天平平衡。

⑤、在小组内进行分工有组长、记录员、汇报员。

（2）活动体验

（3）展示汇报

哪位汇报员说说你们组经历了那几次调整？（随着生回答板书） （指最终达到平衡的算式）这个算式我应该写在哪？为什么？

这次试验的成功是一个人完成的吗？

（4）小明用天平也进行了几个试验，大家看，你观察到了什么？能用一个数学式子来表示吗？