部编版二年级语文揠苗助长 教学设计

《揠苗助长》教学设计

一、教材分析

《揠苗助长》是部编版语文二年级下册第四单元12课〔人教版语文二年级下册第七组27课〕《寓言两则》中的第一则寓言，作为一篇流传千古的寓言故事，蕴含着深刻的哲理。《揠苗助长》描述的是宋时有个种田人盼望禾苗长得快些，就不顾自然规律，把禾苗一棵一棵往高里拔，最终导致禾苗都枯死了。故事首先交代事情的起因：种田人希望自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。“巴望〞、“天天〞等词形象生动地展现出种田人渴望禾苗长高的焦急心情。种田人为什么会如此焦急呢？因为“一天，两天，三天过去了，禾苗好似一点儿也没有长高。〞这里的“好似〞说明禾苗缓慢地生长的规律，为下文种田人违背规律办事埋下了伏笔。故事的经过是种田人实施“好方法〞，将禾苗一棵一棵往高里拔！他拔禾苗的行为将他迫切的心情表露无遗，急于求成的心态昭然假设是。故事的结果是禾苗都枯死了。可怜的种田人，他辛辛苦苦劳作一整天，却把禾苗给害死了，这是为什么呢？联系上文中的“好似〞、“往高里拔〞，道理就能被自然而然地悟出来了。

本文贯穿着两条线索。其一是情感线索：焦急——筋疲力尽，兴致勃勃——懊悔不已——恍然大悟〔隐现〕；其二是禾苗生长线索：禾苗接受阳光雨露的照耀与滋润，自由自在地生长——农夫揠苗助长，自以为禾苗长了一大截——所有的禾苗的枯死了。两条线索一目了然，使学生能清晰地感知文章的大意。本文的插图描绘的是一个农民在田里将一棵棵的禾苗往上拔的场景，此插图能够帮助学生联想情境，更好地理解揠苗助长的含义。

图1：文章线索图 禾苗自由生长

禾苗被拔高 禾苗枯死

二、学情分析

二年级学生，由于年龄偏小，身心开展水平还有待完善，因而他们具有有效注意时间短，知识储藏少，语言表达能力和分析能力有限的学习特点。此外，8岁左右的儿童处于具体运算阶段，他们的的思维已经具有一定的符号性和逻辑性，但仍然以具体事物和已有经验为主，缺乏抽象性。因而，二年级学生理解《揠苗助长》的寓意存在一定的困难。

三、教学目标

1.知识与技能：会认4个生字，会写4个生字；理解“巴望〞“筋疲力尽〞等生词的意思；能正确、流利的朗读课文。

2.过程与方法：能抓住“巴望〞，“好似〞等关键词句理解寓言，掌握寓言学习的根本方法。

3.情感态度价值观：能在朗读、情境表演中悟出故事的寓意，并联系自己的生活实际谈收获；享受阅读寓言故事的乐趣。

四、教学方法

谈话法、讨论法。通过默读、齐读、分角色朗读等多种读书方式，让学生在读中去理解含义深刻的句子。同时，也注重通过组织学生进行角色扮演使学生深入情境，让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，真切地感受人物形象，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

五、教学过程

2课时：

第一课时

教学 时间 教师行为 学生行为 设计理念 环节

一、

图片导入

质疑激趣

5分钟 同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你能用成语概括出图片的场景吗？〔PPT课件出示“坐井观天〞、“狐假虎威〞等图片〕

同学们发现了吗？刚刚我们说出的成语都是寓言故事。我们学过的这些寓言故事尽管篇幅短小，但都能揭示出深刻的道理。你还记得坐井观天的揭示的道理吗？

本节课，我们一起来学习一则新的寓言故事。〔板书课题并出示《揠苗助长》课文插图〕谁愿意为我们简单地描述一下列图片内容？根据插图，你能知道这篇寓言故事的名字吗？

《揠苗助长》也可称作《拔苗助长》，因此“揠〞的意思是？《揠苗助长》的意思也就是？

对于课题《揠苗助长》，你能提出什么有价值的问题呢？ 根据图片作相应答复。

学生描述插图中种田人拔禾苗的场景。

作答不要目光短浅。

作答《揠苗助长》或《拔苗助长》。

学生答：拔。拔禾苗帮助它们生长。

问题1.为什么要揠苗助长？2.怎样揠苗助长？3.揠苗助长的结果？

图片导入，引导学生回忆所学寓言的同时激发学生的兴趣。

借助插图能让学生更直观地理解“揠〞的含义。

从质疑课题入手，不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能引导学生思考的方向，凸显学生学习的主体地位。

二、

初读课文

自学生字

25

分钟 请同学们自由朗读课文，注意在朗读过程中借助字典和工具书认识生字词，把字音读准确，把句子读通顺。

同学们，书中的生字词你们都认识了吗？很多同学都信心满满，那现在老师来检查一下大家的自学情况。〔PPT出示生字如“焦〞〕你能为这些生字宝宝找找朋友么？

谁愿意与大家分享你是怎么记忆某一个生字的？总结：加一加、换一换、减一减或联系生活实际的识记方法。

解决了生字词的难关，现在你们有信心把课文读得更准确通顺了吗？ 自由朗读课文，借助工具书或字典疏通生字词。

学生个人读、跟读、齐读、分男女读生字并给生字组词。

分享记忆生字的多种方法。

学生齐读课文。 识字教学在低段语文教学中具有极其重要的地位，需要利用较长时间帮助学生掌握疏通生字词。在此过程中，可以引导学生通过联系生活实际等多种方法进行识记，激发学生识字的兴趣，培养他们养成良好的识字习惯。

三、

再读课文

整体感知

10

分

钟 《揠苗助长》这则寓言到底讲了一个怎样的故事呢？现在我请4位同学分别读一个自然段，其余同学边听边思考故事的起因、经过和结果是什么。故事起因是？经过是？结果是？

哪位同学能完整地按照故事的起因、开展和结果给我们概括一下故事内容呢？ 学生读课文并思考。

种田人想让禾苗长得快些，就把禾苗一棵棵往上概括课文既能锻炼学生的思维能力，又能帮助学生理清课文思路，自然过渡到下一教学环节。

拔，结果禾苗都枯死了。

第二课时

教学

环节 时间 教师行为 学生行为 设计理念

一、

复习导入

初谈形象

3

分

钟 同学们，上节课我们初步学习了寓言《揠苗助长》，现在哪位同学能用简洁的语言概括出课文的内容？

对学生的概括做出及时评价。

在你眼中，农夫是一个怎样的人呢？ 种田人想让禾苗长得快些，就把禾苗一棵棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

傻、心急...... 初谈对种田人的形象既表达学生对文本的初步理解能力，同时也为过渡到下一阶段的教学做铺垫。

〔PPT出示问题：农夫是个心急的人吗？〕你从课文中哪里看出来的？请你默读第1自然段，边读边用横线勾画出表现农夫急于求成心态的词句。

谁能说说你从哪一句读出农夫的心急？“巴望〞是什么意思？你能找出一个词替代吗？你能用巴望这个词造句吗？

种田人天天去看禾苗生长情况，也就是说无论是刮风还是下雨，无论自己身体好还是生病，每天只要一醒来，种田人就学生默读课文并勾画关键词：巴望、天天、转来转去、自言自语、焦急。

巴望就是渴望、盼望。学生结合生活实际理解巴望一词。

去看禾苗新课标明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。〞而这能力的提升必然依赖于语言实践。本环节注重想象补白式说话，引领学生深入探究，反复咀嚼关键

想怎么样？

可是一天，两天，三天……禾苗好似一点儿也没有长高。禾苗是真的没有长吗？为什么农夫感受不到禾苗的生长？句子中的好似多余吗？为什么？

〔PPT出示比照句子：禾苗一点儿也没有长高。〕

看到这好似一点儿也没有长高的禾苗，种田人的心情如何？一个字概括？两个字概括？三个字？用文中的一个词概括那就是？此时...〔出示课件：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个方法帮它们长〞。〕自言自语是什么意思呢？农夫可能自言自语写什么？你从这一句中读出了什么？你能读出农夫的焦急吗？

听到同学们声情并茂的朗读，我仿佛看到了农夫焦急的身影，发愁的表情。谁能用丰富的姿态和语言为我们演绎这心急的、发愁的种田人？

一天，心急的种田人终于想到了一个让禾苗长高的方法，他成功了吗？种田人究竟干了些什么呢？〔图文结合，感悟把禾苗“一棵一棵往高里拔〞的辛苦也没有长高。

禾苗本身每天都在生长，可是种田人由于太性急，所以丝毫看不到禾苗的生长，还误以为禾苗一点儿也没有长。

急、很急、非常急。焦急。

自己对自己说话。农夫心急、发愁。

学生读第一自然段。

学生参加动作和语言进行角色扮演。

没有成功，禾苗都枯词，饱满人物形象。通过让学生抓关键字、关键语句，帮助他们掌握一定的读书方法。〔紧扣“巴望、天天、焦急、转来转去〞等关键词，感受农夫的心急。 细品“好似〞的作用，领悟“慢慢地长〞是禾苗的生长规律。〕

本环节注重角色扮演，在增强教学的情趣性的同时，让学生在情境表演中走入文本，使文本与学生生活实际相融合，