《简易方程的整理与复习》教学反思

《简易方程》教学反思

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而且有的学生还很难掌握这样方法，要教他们列方程时怎么避免在后面这样方程的出现等等，把用等式解决的方法单一化了，而且有的学生还很难掌握这样方法，要教他们列方程时怎么避免前面是除号或减号的方程的出现等等。

《简易方程》教学反思2017-08-22 06:01:24 | #1楼

《简易方程》教学反思

新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。

1．解答变得复杂

原教材中，解方程的方法是根据被除数、除数和商的关系来解答的，如解答2x+2=6这样一个方程只要2x+2=6而现在2x+2=6

解：2x=6解：2x+2—2=6—2

x=32x=4

2x÷2=4÷2

x=2

这样来解答，就十分的麻烦，虽然在学生熟练以后，也可以省略几步，但是一省略学生就很容易出错。

2．难度下降，题目难度不下降

用这样的方法来解方程之后，课本中对解方程的难度也有所下降，不再出现X在后面的方程题了，如：45—X=23。但是要求学生列方程解答时，能保证学生不列出X在后面的方程吗？难道我们去规定学生不能列出这样的方程？显然这是不行的。没办法只能教学生解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真是太麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。 3．内容看着少教着多

难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上后而是多了。教师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。

10《解简易方程》教学反思2017-08-22 06:01:30 | #2楼

第 1 页 共 30 页 整理与复习教学反思〔精选16篇〕

整理与复习教学反思〔精选16篇〕

整理与复习教学反思 篇1

本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比拟、小数点的挪动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一局部学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带着学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的形式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的形式，学生可以在自我整理的根底上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学形式下，既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目的呢？

一开场我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进展着重的讲解。试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于外表地将知识点过一遍，无法让学第 2 页 共 30 页 生形成深化印象，且知识点之间的过渡非常僵硬，形式甚至有点像练习课。

在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，到达教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深化的印象。

但是教学之后我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点比拟多，在有限的时间内将所有知识点进展梳理，重难点知识的突出还是不够明显。比方在学生的作业反响中还是发现有一局部学生对小数与单位换算掌握的很不纯熟，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带着学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去挪动小数点。二是网课的形式还是影响了一局部学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比拟少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进展拔高和拓展，学生失去了一些考虑的空间，没有很好地锻炼他们的思维才能。 第 3 页 共 30 页 经过本节课的设计、理论与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教学中不断汲取教训，积累教学经历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更合适学生学习。

1 / 3 简易方程整理及复习教学反思

本节课主要目标是帮助学生比较系统地理解用字母表示数意义和作用，正确理解方程意义，会熟练地解一些简易方程，能自觉进行检验; 在整理及反思过程中，让学生自我构建知识网络图，发展学生数学思维。

数学知识体系就象一张网,每个知识都不是孤立存在,知识之间有着这样或那样联系。学生往往也能够凭借已有知识经验进行生成或迁移,但从学生发展来看，学生在漫长学习生涯中，掌握整理、归纳知识方法是非常关键。在复习过程中，教师只要相信学生，给学生足够空间和时间，让学生自主梳理，探索知识之间内在联系，加之教师针对性点拨和多层练习，就能促使他们创造性地完成知识结构及认知结构构建。通过教学，我有以下几点体会：

一. 面向全体，复习内容具体明确，促进知识系统化

复习课应根据知识重点，学习难点和学生薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学知识进行梳理、分类、整理、弄清它来胧去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识。

复习往往是十分乏味,怎样将复习中知识点有效地惯穿起来,这是复习时首要解决问题。所以我从知识回顾开始，使这些所要复习基础知识变成学生学习需要,尤其是学生解决问题时所需要获取信息。让学生对“方程意义”、“等式基本性质”、“解方程和方程解区别”、“解方程步骤”、“列方程解应用题方法”等知识进行了回顾。较好地开启2 / 3 了学生知识宝库，为学生整理复习本单元知识做好了准备。

二 、自主整理，合作交流。温故而知新

复习课目不仅是要使知识系统化，还要对所学知识有新认识、提高。本节课在数量关系认识上正是想突破这点。在小学阶段计数量关系往往只注重了数量关系间相等关系，其实数量关系间不等及相等是两种亲系，在初中代数中将进一步学习数量关系之间不等关系。若我们在小学阶段教学中不向学生点明，我认为教学是有缺失。

教给学生思考方法,培养学生学习能力往往比教学知识更重要。

在整理复习环节，课前，我让学生以小组为单位根据知识间联系自主整理，完成知识建构，目是为了提高学生学习技能。复习不是简单把前面所学知识进行练习过程，而是让学生学会学习、学会整理、学会归纳。本节课中通班级交流和相互补充以及教师重点点拨等过程，学生对知识间内在联系有了清晰地印象,达到温故而知新目。

人教版数学五年级上册教学设计-五《简易方程》整理和复习

一. 教材分析

人教版数学五年级上册的《简易方程》整理和复习章节，主要目的是让学生巩固和掌握简易方程的解法、应用以及解题思路。本章节内容包括方程的定义、一元一次方程的解法、方程的检验等。通过本章节的复习，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析

五年级的学生已经具备了一定的方程知识，对一元一次方程有一定的了解。在学习过程中，部分学生能够独立解方程，但还有一部分学生对解方程的步骤和方法不够熟练。因此，在复习过程中，需要针对学生的实际情况进行有针对性的教学，提高学生的解题能力。

三. 教学目标

1. 掌握简易方程的解法、应用和解题思路。

2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 提高学生的数学素养，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题。

四. 教学重难点

1. 重点：简易方程的解法、应用和解题思路。

2. 难点：方程的检验方法和求解过程中的细节处理。

五. 教学方法

1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究方程的解法和解题思路。

2. 运用案例分析法，分析实际问题，培养学生解决实际问题的能力。

3. 采用合作交流法，让学生在小组内讨论问题，提高学生的团队协作能力。

4. 运用启发式教学法，引导学生思考问题，培养学生的逻辑思维能力。

六. 教学准备

1. 准备相关教案和教学素材。

2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、计算机等。

3. 准备练习题和测试题，用于巩固和检验学生的学习效果。 七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

利用多媒体展示一些实际问题，引导学生思考如何用方程解决问题。让学生回顾已学的方程知识，为新课的复习做好铺垫。

2. 呈现（10分钟）

介绍简易方程的解法、应用和解题思路。通过示例讲解，让学生掌握解方程的基本步骤和方法。

3. 操练（10分钟）

让学生独立解一些简易方程，并在小组内交流解题思路。教师巡回指导，解答学生遇到的问题。