语篇教学模式在高中英语阅读课中的尝试

语篇教学模式在高中英语阅读课中的尝试

作者单位：顺义区李桥中学

作者姓名：李维忠

语篇教学模式在高中英语阅读课中的尝试

内容提要：高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要求转变教学的目的、要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的。本文从培养学生的语言能力着手,尝试在阅读教学中渗透语篇教学模式,以适应使学生全面发展的目的和要求。

关 键 词：语篇；阅读理解；能力提高

一、语篇教学的背景和理论依据。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。" 阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力，因此，阅读能力是听、说、写、译等能力的基础。学生只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语运用能力。《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。

二、问题的发现 我所教的学生大多数来自农村，英语基础比较薄弱，针对我们农村高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，笔者通过多年的教学实践，深刻地认识到语篇阅读和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。

通过不断的探索，笔者发现，复述课文能够有效地整体掌握文章，让学生根据关键词的提示串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，使学生习得应用一体化，很好地体现了在“运用中学英语”。不仅提高了学生对整篇文章的把握，而且还发现复述的进行对写作能力的提高有很大的相关性。学生在不断的复述实践中，逐步学会了谴词造句、组句成段的技巧，慢慢地发展了写作能力。

三、语篇阅读教学模式的基本要求和步骤

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言进行知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：

（一）读前Pre-reading：

激发动机，引发学生的阅读兴趣；

pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。

对于不同的课文我们采用不同的导入方法。现行高中英语课本题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。根据不同的文章我们采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

1. 提问 教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。在上高耳第12单元阅读《20,000 Leagues under the Sea》

时我是这样做的：

A，Lead in ，让学生看标题，然后给出下列关键词，Disappear→set out

→ find→ be thrown overboard→ survive→ turn out→ on board→

permanent guests，让学生两人一组讨论并连成一个小故事。每个学生发挥自己的想象力，最后老师看一看哪一组故事和本文更接近。通过这个练习，学生对文章具有浓厚的兴趣。

B，First–reading (3分钟)

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。设计了几个简单的问题。

1）Why do Dr Aronnax and his followers set out to find the monster?

2）What does the monster turn out to be?

C, Second–reading (5分钟)

2. 展示图片 就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论：Can you

describe the Nautilus?

3. 介绍文化背景知识 介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照。

4. 猜测文章内容 就文章的标题或插图猜测文章的大意。

（二）读中While-reading：

理解文章的层次，把握作者的意图 语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕两个理解来进行的，即表层理解和深层理解。

1. 表层理解

所谓的表层理解就是以不同的阅读速度阅读文章，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构安排等。深层理解是指在表层理解的基础上，分析作者的态度和意图、写作目的等。评价性理解就是在学习了目的文章之后，做出评价、表达自己的观点。

两个理解的先后顺序和内在联系正好也符合学生学习知识、获得能力的规律 从感性认识到理性认识，从理性认识到灵活运用。

语篇阅读教学是分步骤、设计成几个活动（activity）来进行的。分步骤是为了分解阅读教学总的教学目的，也增加了阅读教学理论的可操作性；设计成活动来进行教学体现了以教师为主导、以学生为中心的教学思想。这些活动大多数是在两两之间（pair work）、小组之间（group work）或者是男女生两大组的竞赛（team competition）之中来完成的。

2. 深层理解

在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施；后面的评价性理解才有所本。

学生对文章的深层理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃；另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。在《20,000 Leagues under the Sea》中，我设计了下列图表：

Ships are disappearing Set out to find the monster

An extraordinary ship Submarine

Precious furniture

学生两人一组进行讨论，然后进行复述课文。学生根据图表内容，发挥自己的想象了，运用自己的语言说出本文的大意。学生通过第一段的练习，有了信心。最后，老师和学生一起共同复述整篇文章，其实，第一、二段完成之后，老师只是起到引导作用，复述文章就这样在老师与学生的互动中轻松愉快地完成了。随后的听文章，阅读文章也就非常轻松了。

（三）读后Post-reading：

运用知识，培养学生的创造能力

课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流（communicate），有机会输出（output），也就是要表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。

阅读后期活动主要是通过学生的单独活动、学生之间的两两活动、分组活动等形式对文章的内容、作者的立场、观点等发表自己的看法。这些活动可以口头上的，也可以是书面的。小结和检查全篇课文。可以是复述式表演课文内容，或以完型填空的形式总结课文概要，也可以是缩写课文或者写出一篇与课文体裁相同的作文。在讲高二第11单元《ZHONGGUANCUN》时，课文最后一段有这样一句话：The spirit and creativity are more important than money.我随后设计了一个问题, How is “failure” understood in Zhongguancun? 大多Precious furniture

Huge glass windows

Protected with thick iron plates

Electricity is used for light,

heating, power, etc. 数学生能够很快地从文中找到答案:Failure is a necessary part of being

successful. They know that they can only reach the top if they are ready

to deal with and learn from failure. 然后我就结合学生实际,让学生说出自己人生道路上所遇到的失败与挫折。学生表现得很有积极性，上课老师得心应手，事实表明，这个方法是很有效的。

四、结论

总之，语篇教学要求对所学材料有一个完整概念，而且讲求速度，这有利于提高学生的阅读水平，克服学生阅读中只注意词句而忽视文章的不良习惯，它避免了“分条割块”的呆板教学方法，教师只充当引导人和适时的总结者，对文章的阅读，对问题的回答以及对材料的理解和总结，几乎都由学生自己完成，大量地增加了学生的练习机会，有助于提高他们运用英语的能力，把“教师为主导，学生为主体”的教学理念贯穿于实际教学中。在这种阅读教学的模式下，我们注重培养学生的语言运用的各方面能力：培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力；但是最为重要的是提高学生的阅读速度和阅读理解率，提高学生的英语文化素养。

参考文献：

1.梅永英，英语阅读教学中存在的问题及对策，中小学英语教学与研究，2007年第四期。

2.胡春洞, 英语阅读论[M]，广西教育出版社，1998