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十几年来袁浙江师范大学幼儿教育集团壹颗幼儿园一直致力于混龄教育实践袁探索如何更好地让不同年龄尧有不同生活经验的幼儿在不同场景中互动袁探索如何实现教与学的共生尧共创尧共赢遥我们打破幼儿的年龄界限袁将所有幼儿都以混龄组班曰打破班与班的界限袁打通每个楼层的班级场所与公共场所袁形成卓越小镇尧关爱小镇尧开放小镇等活动场域曰打通学习空间袁将21个学习场景分布在三个小镇中曰打破校园与社会的界限袁将每周五定为野外出日冶袁开展相关的延伸活动遥混龄教育尧场景学习带来的教育样态的改变袁对教师的专业水平提出了更高的要求遥如何通过园本教研提升教师的专业水平呢钥我们秉持野从儿童中来袁到儿童中去冶的教研理念袁将教研的主动权让渡给每一位教师袁用教研成果反哺教育教学实践遥下面是我们的具体做法遥一尧研究真问题作为园长袁我经常在思考袁如何确保教研的问题是教师实践中的真实困惑袁教研所解决的是教师在教育教学中的实际问题钥我认为袁应该改变以往自上而下的命题教研的做法遥于是袁我们通过叶问题议案征集表曳尧督导巡视尧交流等途径收集教研问题袁然后对问题进行梳理尧分析尧归类袁根据问题的分类等情况袁采用适宜的规模与方式组织教研袁直到问题解决遥1.通过叶问题议案征集表曳收集问题每学期末袁我们都会向教师发放叶问题议案征集表曳袁由教师根据真实的困惑填写袁教研管理者对收集到的问题进行梳理尧分析尧归类遥下学期初袁由教研管理者和各教研组长根据问题分类袁拟定新学期的教研目标尧重点尧方案等袁再由各教研组长与教师一起进一步细化教研方案尧步骤袁开展教研遥例如袁有一次我们在梳理通过叶问题议案征集表曳收集到的问题时袁发现有教师提出如何设计与运用签到牌的问题遥该教师认为袁签到牌常用于记录幼儿参与某项活动的频率等遥幼儿园目前用得最多的是挂在脖子上的签到牌或立在活动场所入口处的签到板袁虽然能够起到签到的基本作用袁但是其拓展性和趣味性不足袁时间一久袁幼儿便对它失去了兴趣袁签到牌就沦为摆设遥这一问题引起了教研管理者尧教研组长及小镇负责人的关注袁大家都对这一现象感同身受遥在开始阶段袁幼儿能返璞归真落地有声浙江师范大学幼儿教育集团胡瑛专业成长够在进入学习场域前主动完成签到袁但随着时间的推移袁能主动完成签到的幼儿越来越少遥为了更深入尧细致地了解各活动场所目前的签到形式及幼儿的签到情况袁我们来到各个活动现场袁察看教师设计的签到牌袁看到了个别教师设计的比较有创意的签到牌袁并且幼儿签到情况比较好遥我们及时与相关教师进行沟通袁了解其设计思路遥了解实际情况后袁我们认为关于签到牌的问题是教师面临的共性问题袁所以应该组织全体教师进行研讨袁解决问题遥于是袁在开学前袁我们组织全园教师对签到牌问题进行研讨遥主要讨论两个问题院签到有什么意义钥如何优化签到形式钥在教研中袁教师们就签到的作用和意义作了深入分析袁认为签到是幼儿进入学习场景的一个仪式袁能帮助幼儿树立角色意识尧增强内心秩序感袁是有必要保留的一个环节遥教师们还认为签到牌是环境教育的重要组成部分袁是具有一定的教育功能的遥那么如何优化签到形式呢钥我们展开了热烈的讨论袁有的教师认为应针对不同年龄的幼儿设置难易程度不同的签到形式遥例如袁小班幼儿可以把代表自己的标志粘贴在签到板上袁中大班幼儿可以直接在签到板上画代表自己的标志曰有的教师认为可以把签到与项目活动内容有机结合袁以提高趣味性遥例如袁秋棋项目组可以考虑将签到和正在学习的棋结合袁用野大棋盘冶作为签到牌遥回到班里后袁教师们对签到形式进行了更新换代院有的基于幼儿贴尧画尧插等不同方面的发展水平袁设计了不同难易程度的签到牌曰有的创造了更有新意的签到牌袁丰富了其使用功能遥例如袁南瓜的魔法项目组用了一块素色画布作为签到牌袁幼儿每次参与活动就在画布上画一个南瓜袁教师惊喜地发现袁随着学习时间的推移袁幼儿的认知经验在不断丰富袁表征能力在逐步提高曰幸福一家人项目组则将签到和评价结合起来袁幼儿在参与活动前要在相应的表格上签到袁活动结束后袁还要对当天的活动情况做自我评价袁并记录在表格上遥2.在巡视尧督导中发现问题平时袁我经常和教研管理者在各活动现场进行巡视和督导袁过程中经常会发现教师在教育实践中存在这样那样的问题袁这些问题可能教师自己都没意识到袁其中有的是个性问题袁有的是共性问题曰有的问题容易解决袁有的问题需要深入研究才能解决遥所以发现问题后袁我们经常当场进行判断袁个性的尧容易解决的问题就会在现场实时解决袁共性的尧一时无法解决的问题则会组织研讨遥例如袁有一次袁我们来到刚工作不久的珊珊老师负责的野反斗城冶活动现场袁幼儿在玩建构游戏遥这时袁有幼儿提出需要木棍等材料搭建房子袁但珊珊老师没有给予回应遥我们问她为什么不回应幼儿的需求袁她说院野因为活动区内已经没有空间摆放别的材料了袁所以我无法满足他的需求遥冶当时袁我们就向珊珊老师指出袁忽视幼儿需求的做法是不可取的遥同时袁我们提醒她袁这个问题其实早在开展场景学习初期我们就讨论过袁因为空间有限袁我们把材料分散投放在各个学习场地袁这样既可以节约空间袁又可以让幼儿有更多自主解决问题的机会遥听了我们的话袁珊珊老师恍然大悟袁说院野我知道怎么做了遥冶3.在交流中发现问题为了及时了解教师在实践中存在的问题袁我经常与教师进行交流袁倾听他们的真实想法和困惑袁及时帮助他们解除困惑遥例如袁有一次我在与章老师交流时袁听她说了一件事遥她们班的幼儿在幼儿园组织的秋日集市上赚取了166元的项目基金袁关于这笔钱怎么用孩子们有不同的想法袁有的说买玩具尧有的说买糖果尧有的说买植物袁辰辰说野把这笔钱捐赠给贫困的老奶奶冶遥章老师觉得辰辰的想法很棒袁她想到的不是个人的获得袁而是关爱别人遥可章老师转念一想袁如果要捐款这点钱太少了袁捐款的程序比较复杂袁并且一时很难找到适当的捐助对象遥章老师便对辰辰说了句袁野你的想法很好袁你能想到更需要帮助的人袁很棒冶袁这件事就过去了遥后来袁幼儿以投票的方式决定把钱用来买植物遥之后袁章老师一直很纠结自己的处理方式是否妥当遥听了章老师讲的故事袁我觉得挺有意思的袁很多教师在教育实践中经常会遇到类似的两难问题遥于是袁我召集全园教研组长及项目负责人就章老师的困惑进行研讨遥大家认为袁尊重大多数幼儿的想法尧同意幼儿购买植物没有错袁这笔钱是幼儿通过自己的劳动赚取的袁幼儿应该有支配权遥同时袁大家也认为袁辰辰的爱心应该被肯定袁帮助别人带给幼儿精神上的快乐是玩具尧糖果等无法比的遥有年轻教师说袁其实捐款也没有那么复杂袁支付宝上就有积分献爱心等公益活动袁捐款后还可以获得一张电子捐赠证书袁捐款的数额也不用太大袁以后可以组织幼儿参加这样的公益活动袁以鼓励幼儿的爱心尧善举遥听了大家的建议袁章老师终于解开了心结遥二尧让每位教师都成为研究者我认为袁要真正发挥教研的作用袁实现通过教研解决教育教学实际问题袁就必须让每位教师都成为研究者遥为了提升教师开展教研活动的主动性尧积极性袁我们采取了以下做法遥1.开展合作小组式教研通过多年的实践袁我们建立了野纵横交织冶的教研网袁以课程建设为教研工作的轴心袁以保教质量为基点袁以合作小组为教研基本形式开展日常教研遥合作小组式教研袁即专家尧幼儿园管理者尧教研管理者尧教师在一段时间内同时进入同一个教学现场袁进行教学观摩袁观察及记录幼儿活动袁通过反复探讨解决某一问题遥一开始袁合作小组式教研一般由一名教师组织实施教学活动袁其余教师进行观摩袁然后大家一起研讨袁根据当前教学活动实际情况袁提出后续教学活动的方案建议遥后来袁我们觉得不一定要局限于由一名教师组织教学活动袁可以由多名教师甚至所有教师都参与组织教学活动遥例如袁在一次由郑老师组织的野詹姆斯怎么了的冶活动中袁郑老师让孩子们以组为单位袁根据小组计划去幼儿园各处收集相关材料遥这时袁所有参加教研的教师自动分组袁以组织者的角色跟随各组幼儿进行观察尧指导袁他们还用视频尧照片尧文字等方式记录幼儿的活动情况遥在后续的讨论交流中袁由于亲自组织尧观察了幼儿的活动袁大家充分表达了自己关于如何支持幼儿自主学习尧如何帮助幼儿解决在学习中遇到的困难的意见和建议遥合作小组式教研让每一位教师都积极尧主动参与到教研中袁形成学习共同体袁让每一位教师都成为研究者遥2.创设野教研墙冶我们的教研墙有两种袁一种是我们从2019年开始袁在会议室问题集旁边创设的野研寻记记录墙冶袁就是将教师参与教研尧承担教研任务的过程记录下来袁让教研过程及成效有迹可循遥此外袁上面还会记录一些教师们互相鼓励尧赞赏的话袁野研寻记记录墙冶提升了教师参与教研的主人翁意识及责任意识遥另一种是我们在公共区域创设的野教研问题墙冶袁教师可以随时把自己碰到的问题记录在上面袁其他教师如果对相关的问题有类似的困惑或有自己的想法和建议的袁可以随时在上面表达遥这样集思广益袁一个问题可以有多个解决方法遥平时在教研活动中不善于口头表达的教师也愿意参与袁所以这种教研方式很受教师的欢迎遥3.鼓励开展野满天星式教研冶我们认为袁有些教研不一定要有严密的组织形式尧完善的教研计划袁所以我们经常对教师说袁只要能拓展思路尧解除困惑袁不必拘泥于教研的形式尧参与人数等外在的东西袁可以随时随地开展教研遥我们把它称作野满天星式教研冶袁让教研随时随地发生在教师非正式谈话与交流中遥例如袁有一天午饭后袁胡老师等3位老师聊起了关于项目活动野兵器冶的话题遥胡老师院孩子们对兵器挺有兴趣的遥你们说开展以兵器为主题的项目活动袁可行吗钥章老师院怎么进行呢钥杭州没有兵器博物馆可以让幼儿参观袁我们自己对枪炮也没什么研究遥从哪儿开专业成长始呢钥卜老师院虽然我们不懂袁但我们可以和孩子们一起学习尧探索呀遥你们了解哪些古代的兵器呢钥胡老师院我知道弓尧箭尧刀尧棍尧长矛等遥章老师院我知道有剑尧戟袁盾应该也算吧遥卜老师院我们每个人都了解几样兵器袁可以互相分享袁那我们对兵器的经验就丰富了遥章老师院对的遥我们可以让幼儿先去搜集关于兵器的资料袁然后带着收集到的图片尧书籍或者实物来与小朋友分享袁这样就可以丰富幼儿关于兵器的经验遥胡老师院然后可以让他们动手做一做袁创设一个兵器库袁那肯定很有意思遥章老师院让幼儿自制兵器可以袁但要有所选择袁像做长矛之类的袁可能会有安全隐患遥胡老师院嗯袁这确实会有安全隐患遥那就看孩子们的兴趣了袁让他们自己决定吧遥在开展野宋韵文化冶主题活动中袁胡老师发现幼儿对古代兵器很感兴趣袁她不知道该不该支持幼儿对兵器进行深入探究遥因此有了她与卜老师尧章老师的上述对话遥又如袁有一天袁站在走廊上袁王老师和沈老师就幼儿想制造一个集光与热于一体的野太阳二号冶进行了讨论遥王老师院孩子们想制造野太阳二号冶袁他们认为太阳是有光有热的袁于是就想收集会发光尧发热的物体来制造太阳遥你说这可行吗钥沈老师院我觉得可行的遥孩子们很有科学思维呀袁哪怕不成功我们也应该支持他们遥王老师院他们明天会带什么来呢钥手电筒尧蜡烛尧暖风机钥沈老师院听起来很有趣袁我挺期待他们制造太阳行动呢遥王老师院可是这样做的话袁就有可能偏离了原来拟定的项目活动目标遥沈老师院我觉得项目活动应该追随幼儿的兴趣进行袁才能让幼儿保持探究的兴趣遥噎噎星星之火可以燎原遥就是这些弥散在日常中的交流与对话袁推动着我们的课程高质量发展袁推动着幼儿获得更多的学习与成长机会遥三尧将教研落到实处我们一直倡导做真教研袁就是要把教研落到实处遥将教研落到实处袁绝不是听一次讲座尧观摩一次教学活动袁参加一次研讨就能实现的袁而是要通过一次次的实践袁一次次的教研袁不断发现问题尧解决问题袁改变教师的教育教学观念和行为遥例如袁在野如何让游离活动的幼儿回到活动中冶的研讨中袁我们通过一次次的实践尧教研袁不断发现问题尧解决问题袁将教研的成果切实落到实处遥在学习场景创设初期袁我们创设了一个又一个丰富的学习场景以吸引幼儿注意袁可是在实践中我们发现部分小年龄幼儿还是游离在场景之外遥开始袁有些教师采取强行将幼儿拉回来的策略来解决问题袁可效果并不好遥这给教师的教学带来了困扰袁教师既要关注场景中的幼儿袁又不能忽略场景外的幼儿遥关注了场景外的幼儿袁场景内幼儿的活动就得不到有效跟踪和观察记录曰关注了场景内的幼儿袁场景外的幼儿便无法得到教师的指导遥教师们提出院面对这样的情况我们该怎么办钥于是我们组织了集体教研袁从两个角度进行反思院第一袁引导教师深入理解野学习冶的定义遥我们所谓处于游离状态的幼儿袁他们是不是也在学习钥我们引导教师仔细观察这部分幼儿的活动情况袁看他们是否在学习遥通过观察袁教师认识到这部分所谓游离在外的幼儿也在学习袁只不过他们学习的目标和内容与教师预设的不一样遥第二袁引导教师进行自我反思袁从场景创设尧材料投放和活动内容预设上去找原因袁即设计的场景尧投放的材料等是否能吸引幼儿的注意袁活动中教师是否关注了每一个幼儿的兴趣遥参加教研的每一个教师都对自己创设的场景尧投放的材料等进行了反思袁逐渐学会了放手袁不急于求成遥就这样袁一段时间后袁我们发现游离在外的幼儿越来越少了遥之后袁教师又发现在场景内学习的幼儿袁总有一部分虽然没离开场景袁但他们的行为或思绪却处在游离状态遥发现问题后袁我们再次开展了集体教研袁分析不同场景中幼儿游离行为的表现尧类型袁探讨解决策略遥我们一起分析处于游离状态的幼儿主要分布在什么年龄段钥幼儿的个性特征是什么钥导致他们游离的原因有哪些钥经过分析及讨论袁我们发现处于游离状态的主要是小年龄及晚来园的幼儿袁还有一些是比较内向尧胆小的幼儿或者规则意识比较弱的幼儿遥他们游离的原因各不相同袁小年龄幼儿和晚来园的幼儿可能是因为不知道做什么或状态还没调整好而游离在活动外曰胆小尧内向的幼儿可能担心自己做得不好袁不敢参与活动曰规则意识较弱的幼儿是因为无法快速进入学习状态遥据此袁我们把暂时处于游离状态的幼儿分成自卑型尧自得其乐型尧兴奋型等遥接着袁我们通过分享教学案例等策略袁探讨了改变不同类型幼儿现状的策略遥例如袁对自得其乐型的幼儿袁可以给予一些具体的任务袁提出一些具体要求曰对兴奋型的幼儿可以设置一些激励机制袁在幼儿认真完成活动后袁给予一定的激励遥同时袁利用混龄学习的优势发挥同伴的榜样作用袁采取大带小的策略等遥一段时间后袁幼儿参与活动的积极性提高了袁自主学习的能力也提升了袁处于游离状态的幼儿减少了遥。
文理导航Liberal Arts Guidance2023年第33期(总第501期)No.33,2023Serial No.501【摘要】合唱并非简单的唱歌,需要透过多声部配合,才能够完美演绎出歌曲,同时,合唱也要讲究方法技巧,如果仅靠学生的摸索,势必会影响最终的学习效果。
因此,教师应当立足合唱教学的特点,有意识地打造趣味课堂,激发学生的学习热情,并做好合唱技巧的渗透,以便逐步绽放合唱的魅力,助力儿童的全面成长。
【关键词】合唱教学;小学音乐;课堂教学新课程改革的深入推进,让教师及家长逐渐认识到促进学生全面发展的重要性,其中,小学音乐学科担负着强化学生音乐审美素养的重任,因此,许多教师开始增强对音乐学科的重视程度,积极地立足音乐教学,助力学生的全面成长。
合唱教学作为音乐教学中的有机组成部分,具有较强的现实意义,不仅能让学生立足合唱的角度,领略音乐别样的美,也能引导学生逐步把握演唱的技巧,增强对节奏、音准的认识。
对此,教师有必要绽放合唱教学的魅力,巧妙地优化合唱教学的策略,全面提升学生的音乐综合素养,实现全面发展。
一、创建趣味课堂,引发合唱热情(一)点燃热情,助力成长传统形式下,教师采取的合唱教学方式相对枯燥、乏味,无形之中消耗了学生的练唱热情,让学生对合唱活动形成抵触、排斥的情绪。
然而,学生的学习兴趣是课堂的加油站,也是引发学生学习行为的发动机,在课堂中,当学生对合唱感兴趣时,也会主动地融入其中,从而基于合唱的方式漫步在音乐的云端。
对此,教师应从学生感兴趣的角度出发,激发学生的练唱热情,使学生全身心地投入合唱活动。
例如,在小学音乐《翅膀》一课的教学中,教师先在网络上收集他人的合唱视频,为之后的教学做好准备。
在实际的教学中,教师将收集的视频呈现给学生,使学生被精彩的表演所吸引,主动地将目光放在课堂上。
随后,围绕表演,教师设计“这个演出好不好看呢?”“你们想不想呈现出如此精彩的表演呢?”等问题,引导学生做出“好看”“我也想要表演合唱,呈现出这么好看的演出”的回复。
322021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意在强化学校教育主阵地作用，使教育回归本真。
“双减”政策的落地，改变了学校教育、家庭教育和社会教育的格局，教育权大幅回归校园，使得家庭教育、社会教育在寻找新的教育形式、机制和路径上陷入茫然。
如何建立家校社协同育人的长效机制，成了当下亟待解决的问题。
教育学。
教育学是研究人类教育活动及其规律的科学，揭示了家校社协同育人背后的规律，为学习和教学提供理论体系。
学校教育、家庭教育和社会教育三个子系统在整个教育系统中发挥着不同的作用，只有三者协调一致、形成交叠影响，方能达到整体育人效果。
“双减”背景下家校社协同育人要求打破传统教育格局，创新家庭教育、社区教育与学校教育深度融合，构建“共谋、共建、共育、共生”的家校社新型关系。
在“双减”教育体系中，学生处于中心地位，深度学习赋能家校社协同育人新生态胡航 蒋琳慧 杨文迪｜西南大学教师教育学院33资源整合：建立制度保障及评价机制。
2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》要求“构建政府、学校、社会之间的新型关系”，并强调“加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建各级党政机关、社会团体、企事业单位及街道、社区、镇村、家庭共同育人的格局”。
整合家校社三方教育资源，实现多方联动，需要建立监督评价机制，搭建一系列家校社合作评估框架以监督三者合作实施情况，并形成长效制度保障。
“双减”背景下家校社协同育人路径深度学习坚持以学习者为中心，配合“双减”政策，助力构建学生成长共同体、家长共同体及家校社教育共同体，优化生活教育为主的教育新格局，重建教面”的发展为教育生态系统内部与外部组织机构之间的联通创造了机会和条件。
基于深度学习，得到有效发展。
家庭要了解学习者个性，学校要以学习者为中心设计活动，社会组织则可以为学习者提供个性化的补充性教育。
构建教育共同体。
学生成长共同体离不开共同目标、同质共学人员、异质助学人员和物化条件保障。
华二国际课程班衔接摘要：一、引言二、华二国际课程班的概述1.课程设置2.教学理念三、华二国际课程班的优势1.师资力量2.学生发展3.学术成果四、华二国际课程班与国内外高校的衔接1.国内高校衔接2.国际高校衔接五、华二国际课程班的毕业生去向六、结论正文：一、引言华二国际课程班作为我国知名的国际课程班之一，一直致力于为学生提供优质的国际教育资源，帮助他们顺利衔接国内外高校。
本文将对华二国际课程班的概述、优势以及衔接情况做详细介绍。
二、华二国际课程班的概述华二国际课程班，全名为华东师范大学第二附属中学国际课程班，位于上海市。
该课程班为学生提供国际课程（如A-Level、AP等）以及国内高中课程，帮助学生打下扎实的学术基础。
二、华二国际课程班的优势1.师资力量华二国际课程班拥有一支高素质、经验丰富的师资队伍，他们具备国际教育背景，能够为学生提供专业的学术指导。
2.学生发展课程班注重学生的全面发展，举办各类课外活动，如社团、志愿者活动等，锻炼学生的团队合作能力和领导力。
3.学术成果华二国际课程班的毕业生在国内外高校的录取率和奖学金方面表现优异，证明了该课程班的学术实力。
三、华二国际课程班与国内外高校的衔接1.国内高校衔接华二国际课程班与多所国内知名高校建立合作关系，为毕业生提供优先录取、面试机会等优惠政策。
2.国际高校衔接华二国际课程班的毕业生在申请国际高校时，具备一定优势。
课程班提供的国际课程成绩受到世界各地高校的认可，为学生提供了更多选择。
四、华二国际课程班的毕业生去向华二国际课程班的毕业生在国内外高校表现优秀，部分毕业生进入哈佛大学、牛津大学等世界顶级高校继续深造。
五、结论综上所述，华二国际课程班为学生提供优质的国际教育资源，帮助他们顺利衔接国内外高校。
家校园共育，推动幼小衔接科学化发布时间：2022-09-09T06:29:06.585Z 来源：《时代教育》2022年9期作者：孔莉[导读] 2020年9月，教育部《学前教育法草案（征求意见稿）》提出，幼儿园与小学应互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。
孔莉新疆昌吉州吉木萨尔县第二中学（新疆831799）摘要：2020年9月，教育部《学前教育法草案（征求意见稿）》提出，幼儿园与小学应互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。
2021年3月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，深入推进幼儿园与小学科学有效衔接。
如何把脉儿童身上展现出的各类衔接“后遗症”，实现家校园共建共育，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长，是一项重要工作任务。
关键词：家校园共育；幼小衔接；身心健康成长。
一、聚焦问题，追根溯源（一）“拔苗助长”，超前教育盛行受到现代社会对于人才选拔日益严苛的标准影响，精英教育、超前教育的风气在家长中日益盛行，“高强度、高期待、无差别”的教育模式，成为鸡娃父母的标配，助长了小学超前教育的兴起。
从小学一年级学生的诸多行为举止中，可以窥见超前教育的效果。
现象1：“我不要上小学，小学太可怕了！”这是一年级部分学生入学前的普遍心理，源于家长衔接过度，过分强调小学课程多、作业难、规矩严等特点，过分强化小学入学前教育，导致孩子对小学生活产生恐惧感。
现象2：“这个孩子什么都会！上课根本不听课！”这是一年级部分老师在入学授课后的由衷感慨，家长过早过量地安排孩子预科小学语文、数学、英语等学科知识，导致孩子营养过剩，在课堂上丧失了兴趣和热情，专注力下降，学习能力退化，此种现象在三年级后表现尤为明显。
现象3：“夹生饭，重新烹制太难！”学科类培训机构良莠不齐，双减后隐形培训机构依然时有露头，低水平的预科导致学生拼音的拼读出现错拼错读、汉字书写出现笔顺错误、坐姿握笔姿势不正确、英语发音严重偏离标准等诸多怪象。
构建“学习共同体”，助推乡村教师共成长发布时间：2021-07-13T14:27:26.150Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月7期作者：宣懿窈[导读] 随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
宣懿窈浙江省诸暨市马剑镇中心幼儿园【摘要】随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
面对本园教师资源不足、经验不足、专业能力不足、引领不足的问题和年轻、热情、好学、创新的特点，我们立足现状，寻找策略，抱团取暖。
通过完善交流机制，构建园内学习共同体；寻找引领平台，拓展园外学习共同体；师徒结对，形成两两相对的学习共同体；分园、村点三级辐射，扩展学习共同体等策略构建我们的学习共同体。
【关键词】学习共同体学习共同体：指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。
在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
一、立足现状，引发思考幼儿园坐落在一个较偏僻的小乡镇，共有5个班，82名学生和12名教师，下设一个分园和两个教学点，共5名教师。
与许许多多乡村小镇幼儿园一样，师资班比不足，流动性大，故教师整体年轻。
而管理的班子也会因为经验不足常常引领欠缺和不能到位。
《纲要》明确指出“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。
”随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。
不提升教师的专业素质，就难以提高教师的专业化能力和水平。
面对这样的一支队伍，我们如何创新园本培训，有效引领她们的专业成长？二、寻找策略，抱团取暖我的回答是，将学校建设成“学习共同体”。
怎样才能更好地构建学习共同体？我们尝试从三个方面入手。
（一）完善交流机制，构建园内学习共同体Kruse louis和 bryk提出了学习共同体的五个建构条件：一是为教师提供充足的时间见面，并交换想法；二是要让教师之间比较接近，以便相互观察和互动；三是保证教师的权利和学校自我管理的权利；四是建立学校范围内的交流机制；五是采用诸如团队教学等需要教师们发挥他们的教学方法。
教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究发布时间：2022-06-13T06:24:42.897Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：康晶[导读] 教学做合一即就是全面推进知行合一教学理念康晶新疆库车市第十小学 842000摘要：教学做合一即就是全面推进知行合一教学理念，这是陶行知先生于1925年提出的生活教育理论，是非常符合当前教育改革背景下全面倡导的素质培养及能力培养的。
小学阶段的音乐学科教学可以极大地促进小学生的审美发展，同时小学生学习和赏析音乐的过程非常有利于他们的创新能力和思维拓展。
因此，优化幼儿阶段转向小学阶段的音乐教学衔接策略是非常有必要的。
做好幼儿至小学阶段的衔接教学，可以帮助幼儿在这个奠基过程中形成良好的审美，帮助幼儿在小学一年级建立正确的学习习惯和学习态度，通过对幼儿的艺术素养衔接教育，可以有效提高幼儿在小学一年级阶段的注意力和创新能力，同时实现基础阶段的美育培养，更好地促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿教育衔接；小学音乐；教学做合一；策略前言：从幼儿阶段升入小学，不只是身份开始转变；幼儿开始从家庭生活正式走入学科教育，更是幼儿从启蒙玩耍的阶段迈入正式学习及能力培养提升的阶段。
小学教育是一个人建立学习态度、思想逻辑及个人价值观的关键时期，一年级作为幼儿到小学的衔接阶段又承载着整个义务教育的启蒙和奠基，是帮助小朋友适应校园生活，开启社会实践探索的重要阶段，小朋友真正开始要完成个人的独立、精神的独立、知识的储备以及社会实践能力等各方面的全面发展。
现代教育背景下，社会及家庭对于音乐学科教育的重视程度已经有所提高，越来越多的家长都认识到音乐可以帮助幼儿开发创造力和智力，培养他们的想象思维[1]。
因此，幼儿从幼龄阶段进入小学教育后，学校要更加重视音乐教育的衔接问题，把着眼点从教学理论转到学生培养及个体关注上，避免传统小学教育模式的弊端阻碍学生的能力和思维发展。
一、幼儿与小学音乐学科教育衔接存在的问题分析（一）幼儿阶段与小学音乐教育的教学内容不同学生在幼儿园阶段接受的教育主要是以快乐课堂为主，教学内容设置比较简单，这个阶段的教学目标是为了激发幼儿兴趣，因此结构也不复杂；但是进入小学后，音乐教育的知识开始转向学科，有了体系化的理论教学内容，例如学生要学习练声、合唱、歌曲知识等。
育亲爱自然力促进儿童生命张力作者：周念丽来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第03期周念丽华东师范大学教授中国学前教育委员会健康专业委员会理事编者按：2021年12月9日至10日，由《动漫界·幼教365》杂志编辑部、南京师大文创教育培训中心共同主办，今日童心乐生态教育研究中心、北京今日创新教育文化有限公司承办的“2021年第三届幼儿园自然生态教育学术研讨会”成功举办。
在全球疫情大环境下，本次会議邀请了国内外多名自然生态教育专家学者进行了线上研讨，突破了场域局限，更好地满足了一线教师在生态教育方面的学习需求，真正实现中国幼儿园生态教育的常态化、专业化、系统化。
同时，本次会议继续秉承第一届和第二届研讨会的思路，将自然生态教育理念与实践相融合，更加注重多元化、多领域的融合与共通，为生态教育的开展提供真正实操性的方案展示，深耕自然生态教育理念在中国幼儿园的落地，为园所引灯前行。
本期“幼儿园自然生态教育学术研讨会”专栏已征得与会专家的允许，将其会议报告采撷成文，以飨广大幼教同人。
一、“亲爱自然力”的定义英国教育家约翰·亚当斯提出，“自然”一般包含以下三种：一是指人的个别天性;二是指与“艺术”和“人为”对立的自然;三是指自然界。
法国教育家卢梭的自然教育思想集中体现在两个方面：对人，他肯定人的自然本性，培养自然人性和理想人格;对自然，接近自然、取法自然、返回自然和归顺自然。
大多数人都听过“亲自然力”这一词，但我今天独创一个词——“亲爱自然力”。
为什么要加“爱”这个字呢？这里主要引用三大哲学理论来作为该词的创设根基。
第一，老庄哲学。
老庄哲学讲究天人合一、道法自然，就是指人类和自然是浑然一体的，人要顺应自然规律。
第二，西方哲学。
卢梭和约翰·亚当斯都指出，人要顺应自然。
第三，心理学理论。
美国心理学家霍华德·加德纳特别提出了“自然智能理念”。
由此可见，“亲爱自然力”的哲学基础融合了东西方多种哲学理论。
合学教育的智慧（2）：合作赢来喝彩声张素兰化学课上，掌声送给何乐同学，掌声中带着惊讶，带着赞许，何乐也露出了久违的微笑。
看到这些，最高兴的当然是她的老师。
因为，创造了这样的掌声与微笑，就是在创造神奇。
在化学课上，我把合作学习转化为常规模式。
课上，按照知识、能力、性格等方面的搭配，学生组成合作学习的互助组。
这样，我有了相当数量的“助教”，课堂面貌也就发生了极大的变化。
过去，老师似乎是班级的“火车头”，要想火车跑得快，全靠车头带，一旦“车头”力不从心，那么整个列车也就减速或停滞。
小组合作则不同，似乎“每节车厢”都有了自己的小发动机，学生个性得以张扬，能力得以施展，因而学生快乐老师轻松。
几年来，我没有牺牲休息时间给学生补课，但是学生成绩却超过了天津市入学成绩最好的学校。
这里，我把课堂合作叫“互助组”，而不是叫“一帮一”。
因为，帮助别人的过程，也是发现自己、表露自己、反思与沉淀自己的机会，是训练思维能力与表达能力的机会，是学习与他人合作处事的机会，是给自己“注射疫苗”避免犯同类错误的机会。
实行学习互助，它的深层有一个隐含的判断，那就是看到人性的积极因素。
过去我们上课时放不开，就是以为学生是被动的。
难道真是这样吗？试想，呱呱落地的婴儿，即使没有人教给他，他也要翻身、爬行直至学习走路。
这个朴素的现象告诉我们：人性是向上的，每个人都有着上进的愿望，只不过是他们有时找不到上进的渠道，有时他们的上进心被压抑。
教师的责任之一，就在于激励、唤醒他们的上进需求。
有了课堂环境下的合作学习，何乐发生了变化。
她从不懂到少量的懂，从不参与到参与，直至积极地参与，这种变化既有“量变”，也有“质变”。
在我提问时，她主动地举手帮助伙伴完善答案，她答得非常完美！这次“质变”像是足球运动员射门成功，激起了班级的波澜，班级有了指向何乐的掌声。
教师指导下的合作学习，它的对象直指学生个体，是一种“面向个体”的学习，它的特点在于个性化。
以往，我们的“面向全体”的教学，准确地说是“面向大多数”的教学，它的结果是学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，于是何乐也就经常成为被指责的对象，她根本就乐不起来。
OMO 语文教学案例-OMO教学案例-“一师双教”模式线上线下有机融合的教育，必然是多主体共同参与、课内课外一体化的教育。
家庭、企业、社会机构等已经成为OMO教育实践的重要主体，如何建立多方联动的协同机制、促进育人资源和育人力量的联通、贯通、融通，是保障OMO教育顺利推进所必须面对的课题。
因此，华东师范大学慕课中心与国家社科基金“十四五”规划教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”课题组一道，从此前“线上线下教育融合实践案例征集评选活动”的获奖作品中，精选一批“多主体协同开展OMO教育”的案例，与各位实践者和研究者共享交流，希望能为OMO 教育的实施提供有益思路。
作者简介乔书玄，中共党员，毕业于上海中医药大学，上海市浦东新区南码头小学（三舒校区）青年语文教师。
上海市第17届“乐学杯”三等奖；2020年见习教师规范化培训考评优秀；区信息教育技术协会2021年论文评选交流奖；区二年级语文深研团队二组成员；校ClassIn项目组成员；校项目化学习实践小组成员。
教学格言：爱心献给学生，诚信送给家长，信心留给自己。
一、实践背景2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，互联网科技与教育领域的结合变得愈加紧密。
“互联网+教育”的普及，改变了学生的学习方式，在学习模式上给学生提供了更便捷、更灵活的选择，同时也改变了老师的备课、教学模式，改变了语文教学的环境。
在此背景下，我校以“线上线下教学组织·整合时空”为研究方向，参与了华东师范大学的“AI+OMO课堂实验校”项目，确立了《线上线下融合场景的教育教学创新应用研究》的研究课题，致力于探究“一师双教”模式在语文课堂上的应用。
本案例就部编版小学语文二年级上册《我是什么》第一课时的教学为例，借助ClassIn平台开展“一师双教”模式下的小学语文课堂教学。
二、实践举措“一师双教”课堂的教学目标要在新课标的指导下，贴合学生语文核心素养的发展规律，激发学生的学习动力，促进学生自主学习。
