高考复习实用类文本阅读教案 苏教版(免费下载优秀版)

（浙江专用）高考语文一轮复习实用类、论述类文本阅读教案苏教苏教专题讲评教案一实用类、论述类文本阅读教学目标1.归纳并掌握实用类、论述类文本阅读答题中常见错误类型及其矫正方法。

2.总结并掌握实用类、论述类试题答题技巧和方法。

教学过程一、对照答案,让学生自查自纠,独立解决问题发放专题标准训练试题答案,让学生对照答案独立地分析出错的原因(包括知识、思路、方法、技巧、标准等方面),更正答案。

二、归纳问题,学生合作交流,共同解决疑难问题1.对学生自查自纠还没有解决的问题,用合作交流的方法共同解决。

先由个人提出问题,再由其他同学解答或小组内进行讨论、争辩。

以学生之间的智慧共享,进一步促进认识、理解的深化。

教师巡视各组讨论,及时了解讨论情况,掌握学生思维的脉搏。

2.对有争议的问题和小组未解决的问题,由小组长进行整理并集中汇报。

对学生所提问题进行归类,分析形成的原因,引导学生理清解决问题的思路和方法。

三、展示错误答案,分析错因,指出解决方法对学生所提较集中的问题,从错因分析入手,从概念、规律理解的深刻性、全面性方面,从解题方法、技巧的灵活性方面,从题干情景和设题的变化性等方面进行重点讲解,举一反三,重锤敲击。

(一)错例分析病例1:专题标准练八第一题的第1题:对“智能芯片〞理解错误的一项为哪一项( ) 此题不少同学判断不清该选A项还是该选B项。

分析:此题考查对文中重要概念的准确理解能力。

文本对“智能芯片〞的阐述集中在第四、五段。

C项与第四段最后一句话吻合,D项与第五段第二、三句话意思一致,考生根本可以判断。

对A、B两项就分辨不清了。

A项题源在第四段第三句,B项题源在第四段第四句,这两项中的表述中都有“可以〞一次,也就是表示未然的。

为什么A项是正确的而B项那么是错误的呢?第三句是整体讲“智能芯片〞是怎样的一种东西,讲的是原理,所以讲它“可以〞怎么样。

而第四句讲的是实例,是具体的一个“智能芯片〞,是已经做成的,原文说“它是外表上有数百万个小珠子〞,就是已经存在了。

高考语文复习：实用类文本阅读指导教案一、教学目标1. 让学生掌握实用类文本阅读的基本技巧和方法。

2. 提高学生对实用类文本的理解、分析、评价能力。

二、教学内容1. 实用类文本的特点和阅读方法2. 概括文章主旨和论述观点的方法3. 分析文章结构和逻辑关系4. 评价作者的观点和态度5. 实战演练和答题技巧三、教学过程1. 导入：介绍实用类文本阅读在高考中的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解实用类文本的特点和阅读方法，概括文章主旨和论述观点的方法，分析文章结构和逻辑关系，评价作者的观点和态度。

3. 练习：布置相关练习题，让学生运用所学方法进行分析和解题。

4. 讲解答案：讲解练习题的答案，分析学生的答题错误，指导学生改正。

四、教学评价1. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对实用类文本阅读方法的掌握程度。

2. 课堂练习：通过课堂练习，观察学生的学习效果和进步。

3. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法。

五、教学资源1. 教材：高中语文教材相关章节。

2. 参考资料：相关实用类文本阅读的辅导书籍和网上资源。

3. 练习题：编写或收集实用的练习题，供学生进行练习。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析典型的实用类文本案例，让学生理解文本的特点和阅读方法。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享彼此的阅读心得和经验。

3. 指导练习：引导学生进行实用类文本的阅读练习，及时给予反馈和指导。

4. 任务驱动：布置相关的阅读任务，让学生在实践中提高阅读能力。

七、教学重点与难点1. 教学重点：掌握实用类文本阅读的基本技巧和方法，提高阅读理解能力。

2. 教学难点：如何评价作者的观点和态度，分析文章结构和逻辑关系。

八、教学计划1. 第1-2周：介绍实用类文本的特点和阅读方法。

2. 第3-4周：概括文章主旨和论述观点的方法。

3. 第5-6周：分析文章结构和逻辑关系。

4. 第7-8周：评价作者的观点和态度。

《实用类文本阅读（非连续性文本、新闻访谈）》教案一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成1-3题。

(2017年新课标Ⅱ卷高考试题)材料一：随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大，部分城市在市郊露天堆放垃圾，对大气、土壤、水的环境造成污染。

大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。

垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用。

有人将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在300亿元左右。

但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。

（摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网）材料二：笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。

可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。

问及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？”这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。

分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。

分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。

前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了我国推进垃圾分类的总体路线图。

但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全民参与，也难以由蓝图变为现实。

我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性更不可忽视。

不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意丢弃污染物、危害环境的行为。

散文阅读专题复习——理解文中重要句子的含意学案学习目标：、掌握理解重要句子的基本方法、提高理解重要句子的解题能力一、考点分析：、年江苏省《考试说明》：理解重要语句的含意，品味精彩语句的表现力。

“丰富含意”重在思想性，“表现力”重在艺术性。

、常考题型包括含义类及作用类两种题型。

、句子的含义一般有基本含义、特定含义、深层含义。

句子的基本义即表层意义，往往不难理解。

有些句子有特定的含义，这往往是指句子的概括意义、警策意义。

这样的句子须在总览全篇整体把握的基础上去理解。

阅读文章时还会碰到一些含义深刻、耐人寻味的句子。

这样的句子又往往在文中起到重要作用，往往具有隐含意义（象征、比喻）和附加意义（双关、言外之意）。

、什么是重要的句子？()从文章的内容看，不同层次的中心句是重要的句子。

在社会科学类文章中直接表达作者观点的句子，在自然科学类文章中揭示事物重要属性、说明主要事理的句子，在文学作品中表达作者观点态度或写作意图的句子，大致属于这类。

()从结构上说，总领句、总结句和重要的过渡句是重要的句子。

()从表达上说，富有特色的句子是重要的句子。

所谓富有特色，一是指结构上超常组合，二是指运用了某种表达技巧。

()从出现的频率说，反复出现的句子是重要的句子。

、该题型常见的命题形式？１. 结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。

２. 从文中看，某句指的是什么？３. 依据某段文字，如何理解某句话的意思。

二、经典例题、阅读下面的文字，完成～题。

平常的沈从文黄永玉从一九四六年起，我同表叔沈从文开始通信，积累到“文化大革命”前，大约有了一两百封。

可惜在“文革”时，全给弄得没有了。

新中国成立后，他在人民文学出版社第一次为他出的作品选的序言里说过这样一句话：“我和我的读者都行将老去。

”那是在五十年代中期，现在九十年代了。

这句伤感的预言并没有应验，他没有想到，他的作品和他的读者都红光满面，长生不老。

他的一生，是不停地“完成”的一生。

他自己也说过：“我从来没想过‘突破’，我只是‘完成’。

2013高考语文二轮复习：实用类文本阅读教案【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结文学类文本解题技巧。

2.提高阅读的能力和搜集、筛选信息的能力。

3.能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得研究问题的方法。

【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。

【教学过程】一、解读考纲：实用类文本阅读阅读评价中外实用类文本。

了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1．分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法2．鉴赏评价 D（1）评价文本的主要观点和基本倾向（2）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断3．探究 F（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神（2）探讨作者的写作背景和写作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解二、真题演练（2012年高考北京卷）本大题共2小题，共8分。

阅读下面的文章，完成14、15题。

《内经》理论体系的形成，是先人们在长期与疾病做斗争的生活与医疗实践中，仰观天象，俯观地理，远取诸物，近取诸身的结果。

《内经》理论体系的特点，主要表现在以下三个方面。

一、《内经》认为，人是一个有机整体。

《内经》的脏象理论认为，人体以五脏为中心组成五个功能系统，通过经络，将六腑、五体、五官、九窍、四肢百骸等全身组织器官联系成一个有形才能有神；神是形的生命体现，形没有神的依附就是徒存躯壳。

形神和谐是健康的象征，形神失调是疾病的标志。

《内经》从整体认识人体的基本观念出发，要求医生在诊治疾病中不仅着眼于疾病局部的情况，而且重视整体对局部的影响；不仅注意人体本身的变化，还要联系自然社会坏境因素对人体的影响。

实用类文本阅读学案中条中学景学兵学习目标：1、训练学生筛选并整合文中信息的能力，层级为级。

2、训练学生的分析综合能力，能力层级为级。

3、发掘和探讨文本中所反映的人生价值，提出自己的见解。

学习重点;1、训练学生筛选并整合文中信息的能力。

学习难点：1、发掘和探讨文本中所反映的人生价值，提出自己的见解。

学习过程：一、回顾复习1、传记阅读的基本要求：、传记的阅读方法：二、阅读下面的文字，完成（）（）题。

（分）下笔不觉师造化黄宾虹一生绘画艺术的大进展，多发生在他隐居的时期。

这并不是纯粹的巧合，无需应酬杂务的宁静生活可以让他深思内省，促使画作和自然风景、隐居生活进一步契合。

池阳湖画风之变是一次突变，源自他对江湖水光天色的写生，也来自他蓄积已久的思考，还来自苦涩现实对他心灵的影响。

其弟子王伯敏多年后还难忘他老师的教诲：“读书的人，要甘于寂寞。

寂寞能安定，定则心静，静则心清，清则心明，明则明白一切事理。

作画，墨是黑的，只要眼明心清，便能悟出知白守黑的道理，画便猛进。

”年的一件盛事是教育部在上海举办的第一届全国美术展览，南北国画家都参加。

此时在上海美专任教的黄宾虹参加了展出工作，并发表了评介文章《美展国画谈》。

文章提倡士大夫的逸品画格，以为不必求悦于人，人不知而不愠，才是真画者；还以为当时沪上流行的一种是细谨、工于涂泽的媚人习气，另一种是自矜才气、沦于放诞的欺人画风，以浮滑为潇洒、以轻软为秀润，真画者反不合时宜。

他希望画者能坚持避俗趋雅的操守，力求华滋浑厚的画风，不要因一时俗世弃取而改变。

黄宾虹一向以为书画同源，所以称作画为“写画”。

他以为上古时代书画不分，如伏羲画八卦，仓颉造字的一种主要方式就是象形，中国最早的文字中已有横线、纵线、弧线等线条形式；汉以后虽分书画，但仍是道归于一，三代以上笔法可从甲骨、古玉、铜器中求之。

他在年编辑的《滨虹草堂古印谱》里曾谈到古印上的籍篆文字：点画的肥瘦方圆奇正各不同，有助于绘画笔法；而给构的疏密、参差离合、抑杨顿挫、回环社复，更可见章法布置之妙。

高考实用类文本阅读知识复习教案（通用2篇）高考实用类文本阅读知识复习篇1教学目标1、了解考纲对实用类调查报告阅读的要求；2、明晰考查范围，弄清考查重点；3、洞悉实用类调查报告文本阅读题干扰项的设置规律；4、掌握解答实用类人物访谈文本阅读试题的必备技能。

教学重难点实用类调查报告文本阅读的命题特点。

教学方法启发引导、讲练结合、注重规律归纳。

教学过程（一）文体特点1.调查报告是一种常用的应用文体，是根据特定目的，运用辩证唯物主义观点，对某一客观事物进行调查研究之后写成的书面报告。

按调查报告的性质和内容，一般可以划分为综合调查报告、典型调查报告和专案调查报告三类。

2.一般来讲，调查报告的结构，由开头、主体和结尾三部分组成。

开头：就调查的一些情况作简要的说明，比如说明调查的目的、对象、经过、时间、方式、方法和结果等。

这样做，有利于作者展开和读者理解整个调查报告的内容。

还可以在调查报告的开头部分写一个类似于消息的导语一样的文字，提示一下全篇的主要内容，使读者先形成一个总的印象，以便迅速把握全文的中心。

主体：调查报告中关于事的叙述和议论主要写在这部分里，是充分地表现主题的重要部分。

在内容安排上，主要是采取纵式、横式和对比三种结构形式。

①纵式结构。

按照调查的顺序、时间的顺序或是根据事件发生的先后过程来写。

这种纵式结构比较简单，适合表达线索单一、内容集中的报告内容。

它的特点是内容连接贯通，结构条理清楚。

②横式结构。

可以按调查的内容分为几个部分，加以叙述和说明。

这种结构比较常见，它的特点是从几个不同的角度、侧面回答问题，论述比较全面、透彻，适合表述问题比较复杂，内容层次多的报告内容。

写作时要注意安排好各部分之间的逻辑关系，分清并列、从属、主次关系。

③对比结构。

即把两个不同对象加以对比写。

从自始至终的对比中让人们认识到不同的思想、不同的做法，会产生不同的结果。

结构安排上的对比是为了引起读者思想上的对比，使读者在对比中肯定所是，否定所非。