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沪教版小学四年级下《揭开雷电之谜》教学反思第三单元的训练重点是培养学生对课题、课文内容提问的能力。
培养学生的质疑能力有利于提高学生自主学习的积极性，而且也是培养学生语文学习能力的很好的途径。
在本节课中，我着重对学生这一能力的培养进行了实践，但是在教学中也发现了不少问题。
首先，在预习了课文之后再让学生对课题质疑没有什么效果，比如有的学生提出谁解开了雷电之谜,怎样揭开雷电之谜的,揭开雷电之谜的结果如何,其实读了课文之后，这些问题都是可以解决的，要让学生学会提出有意义的问题。
其次，让学生提问，要给他们一定的方法。
如果让学生对着文章随便提问，有的学生提出的都是比较琐碎的，或者说是思考价值不大的问题。
这样既达不到训练的效果，还浪费了时间。
在对课文第4节质疑时，有的学生就问:为什么电火花是蓝色的,等，其实学生如果感兴趣，可以在预习时或课后自己上网去查找，而且这跟语文学习根本就没有什么关系。
因此，在让学生质疑问难前，应该让学生掌握一定的方法，从字、词、句、标点等方面提问。
教师可以先示范如何提问，由扶到放，逐步培养起学生质疑问难的能力。
在学习第4节时，我出示了句子:他感到手臂一阵麻木，差一点被击倒。
这时，他兴奋地叫了起来:这就是电，和实验室里的电火花完全一样～针对这一句子，我提出了问题为什么富兰克林差一点被雷电击倒，还这么兴奋,这也是课文学习的难点，通过解决这些难点，学生的阅读能力、解疑能力在无形中提高了。
第三，不要什么内容都让学生去提问，要有针对性地让学生提问，提高教学效果。
在教学中，我选择的几句要质疑的句子，比如我让学生对富兰克林做风筝实验的材料进行质疑，这样一来既让学生了解富兰克林为什么能用风筝实验来解决问题，又激发了学生学习课文的兴趣。
在这节课中我做的还不够，在以后的教学中，这个方面还得不断努力。
揭开雷电之谜教学目标：1、认识本课生字“幢”。
2、读课文，了解美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事。
使学生感受科学家献身科学的伟大精神。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能照样子把句子写具体。
4、默读课文，养成边读边思的习惯，能根据文中的描写画出富兰克林实验用的风筝。
教学重点：１．能照样子把句子写具体。
２．了解美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，使学生感受科学家献身科学的伟大精神。
教学准备：学生课前搜集有关避雷针的资料、一些科学家献身科学的事迹教学时间：一课时教学过程：一、揭示课题1、轰隆隆的雷声震撼着大地，耀眼的电光像条银蛇在天空飞舞，随之而来的是狂风暴雨。
我们的祖先却对此难以理解，中国人传说这是雷公电母在惩治邪恶，欧美人说这是上帝在显示神威。
美国科学家富兰克林，揭开了雷电之谜。
(出示课题：16 揭开雷电之谜)2、出示资料，了解富兰克林。
二、初读课文，整体感知1、出示自学建议：1）读准字音，读通课文。
2）思考：富兰克林为什么要解开雷电之谜，是怎么揭开雷电之谜的？雷电之谜是什么？2、交流、反馈。
1）出示词语：勇士摄取显示电闪雷鸣乌云密布末端揭开轰动雷电交加倾盆而下重点强调“摄、轰”的字形。
2）积累描写天气的词语读一读。
3）出示填空：为了揭开雷电之谜，富兰克林。
三．细读课文，深入了解1、默读课文思考：为了揭开雷电之谜，他怎样做实验的？做风筝——放风筝——观察2、为什么说他是一个电学史上的一位勇士？从哪里看出他是一位勇士？找出句子读一读3、这些句子说明了什么？（献身科学事业，不怕冒风险）4、轻声读读课文，完成课后说写双通道：请尝试着把富兰克林实验用的风筝画成一幅简笔图，并说说富兰克林为什么要这样设计。
1）说话练习：科学家富兰克林是１８世纪电学史上的一位勇士。
2）进行相关练习：文学家鲁迅是中国文学史上的一位战士。
高大挺拔的树木是我们城市的卫士。
5、理解句子：风筝实验轰动了全世界。
《揭开雷电之谜》的文本解读上海市宣桥学校四年级语文备课组《揭开雷电之谜》这篇课文主要记叙了美国科学家富兰克林冒着生命危险，从天空摄取闪电，揭开雷电之谜的故事。
赞扬了富兰克林敢于实践、勇于献身科学的崇高精神。
给我们诠释了要揭开大自然的奥秘需要细致的观察、大胆的实践、科学的试验。
依据本单元的教学重点：边读边想，对课题、课文内容提问题的要求。
我们备课组在研读文本后，觉得写富兰克林通过亲自进行的“风试验”，终于揭开了雷电之谜的第3、4节应该是重点。
而课题和第四节中的矛盾处是引导学生提问题的切入点，所以将教学设计定位在以下几个方面：一、梳理文章的脉络整体感知课文本文采用了总分总的写作方法，开头先交代了富兰克林的大致情况，然后具体描写他冒着生命危险揭开雷电之谜的过程，最后总结富兰克林实验的重要意义。
虽然揭开雷电之谜的风筝实验是课文的重点部分，但是第一节是介绍富兰克林在科学研究方面的最突出的贡献，这是让学生对富兰克林有初步的了解，第二节则是写富兰克林做风筝实验的背景，这是让学生了解富兰克林为什么要做风筝实验的原因。
而最后结尾既总结了风筝实验的意义，更是富兰克林对科学的执著、痴迷的升华。
整篇文章结构清晰，学生在理清文章脉络的基础上学习，更有助于读懂和理解。
二、创设问题突破难点本单元的教学重点：边读边想，对课题、课文内容提问题的要求。
学生心中的问题不是由教师强加给予学生的，而是基于学生自己原有的知识结构所产生的困惑、矛盾。
生疑、解疑也是学生获取新知的过程，本课的质疑点可以从以下几处入手：先从“课题”入手，继而引出风筝实验以及实验的材料，实验过程中第四节中“差一点被击倒”与“兴奋”的矛盾处，最后一节的重点词语“风筝实验轰动了全世界”中“轰动”一词等，这几处都是激疑的教学的重点。
设计这些质疑点一方面是诱发学生学习的需要，同时也是在教学生学会提问的方法。
三、读写结合提高能力语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，还要紧扣语言文字来体验和感悟，让学生在动态的语言训练中，听、说、读、写能力整合发展。
富兰克林揭开雷电之谜在18世纪中叶，人们对电的了解还是不多，对天上的雷电更是迷惑不解。
人们惧怕雷电，心中充满了恐惧和疑惑。
雷电发生在空中，人们够不着也摸不到，要研究它真是太难了。
风筝是孩子们的玩具，而富兰克林却想到用风筝去捕捉雷电。
富兰克林着手制作风筝，他用杉树枝做骨架，蒙上一层轻薄又不易湿透的绸子，风筝就做好了。
他又在风筝上装了一根铁丝与亚麻风筝线联接起来，风筝线的末端拴了一个金属钥匙环。
1752年7月，费城下了一场大雷雨，46岁的富兰克林领着儿子来到牧场，他们把准备好的风筝抛向天空，不一会儿，风筝就飞上高空。
富兰克林父子俩躲在一块屋檐下观察着。
闪电出现了，“啪”，闪电击中了风筝框上的金属丝，亚麻风筝线上的纤维顿时直竖起来，而且能够被手指吸引。
富兰克林用食指靠近钥匙环，骤然间，一些电火花从他食指上闪过，与莱顿瓶产出的电火花是一样的。
富兰克林被一股巨大的兴奋激动着，他抱起儿子大喊：“电，天电捕捉到了。
”这个闪电很弱，他很幸运没有受到伤害。
但是一年后，俄国科学家里赫曼在作类似的雷电试验时，被一个球形闪电当场击毙。
富兰克林终于证实了雷声、闪电与供人玩耍的莱顿瓶放电是同种放电现象。
天电就是电，这是确定无疑的。
富兰克林的风筝试验震惊了世界。
在此之前的许多年，人们把雷电比作神和上帝的化身，将雷击看做是上帝对人类的惩罚。
而富兰克林却揭示了雷电的真正面目，证明雷电不是天神作法，而是带电云层相遇而产生的一种放电现象。
当然，富兰克林的这种结论也受到一些人的反对，其中最激烈的就是教会。
富兰克林并没有理会人们对他的指责，同时也没有为自己的发现而自我陶醉，他要设法“驯服”天上的雷电，不让它随意施虐危害人类。
富兰克林根据尖端放电的原理，设计将金属棒安装在屋顶，然后，联接一根导线通向大地。
当雷电轰鸣时，天上的电就会被这个金属棒吸引，顺着导线直通地下，从而保护建筑物免受雷击。
这就是人们所称的“避雷针”。
不久以后，避雷针也在德国、法国、美国出现了。
