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21.《桃花源记》【教学目标】1.了解说明的内容，理清说明的顺序。
2.体会简练、缜密、生动的语言。
3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【重点、难点】1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.理解积累一些文言实词，朗读、背诵文言课文。
【课程安排】2课时【教学过程】一、背诗导入请学生背诵他们所知道的陶渊明的诗，引出作者陶渊明的介绍，在介绍作者时走进《桃花源记》学习陶渊明(公元365-427)，字元亮，又名潜，别号五柳先生，溢号“靖节先生”。
原籍江州浔阳紫桑栗里(今江西省九江市西南10公里)人。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，美丽的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响，如谢灵运及唐代诗人。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，写于他57岁的时候。
同学们一定听过“世外桃源”这个成语吧！它是桃花源的简称，就是陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个好地方（与世隔绝的，民风淳朴、不遭战祸的安乐而美好），后世以次比喻幻想中的仙境或不收外界影响的美好境地。
二、听读课文，揣度文义。
注意朗读停顿，读准字音。
根据所听的，猜猜看文章说了一个什么故事？三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
桃花源记教学目标1.把握省略句和“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，熟悉“妻子、交通、不管、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学重难点重点：1.把握省略句和“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，熟悉“妻子、交通、不管、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时刻为顺序的记叙的方式。
难点：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培育高贵的道德观。
教学进程第一课时一、新课导入提到“酒”和“月亮”咱们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂咱们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，咱们又能想到谁呢？(陶渊明)今天咱们一路走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗诵课文，圈点文中生字词。
豁然爽朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo)便要还家（yāo）阡陌交通（qiān mò）无人问津（jīn）距离（jiàn）诣太守(yì) 刘子骥(jì)其中人语云（yù）（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。
）2.明白得课文的重点词语。
（1）古今异义①缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。
）②芳草鲜美（古义：鲜艳漂亮；今义：味道鲜美。
）③说如此（古义：像如此；今义：如此。
）④阡陌交通（古义：交织相通；今义：往来通达，或各类运输的总称。
）⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与世隔间的地址；今义：没有前途的地址。
）⑥乃不知有汉，不管魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。
）⑦村中闻有这人，咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问。
）⑧遂与外人世隔（古义：隔间，隔开；今义：距离。
）⑨各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。
八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版八年级语文上册第5单元第21课《桃花源记》教案新人教版第21课桃花一、【教学目标】1.带着感情朗读和背诵课文。
2．理解并积累课文中重要的文言词语。
3.通过本文的研究，体验陶渊明的思想品质和内心情感。
2、 [重点和难点]1.掌握“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等重点文言词语。
2.学习按时间顺序描述渔夫下落的方法。
3.了解陶渊明的兴趣、品质、思想感情，培养高尚道德。
3、【教学准备】多媒体设备四【教学过程】导入新课同学们，你们必须熟悉习语，因为许多习语本身来自一个美丽动人的故事。
今天的课讲了一个非常有趣的故事。
一个渔夫沿着小溪航行，迷路了。
他会去哪里？你会遇到谁，遇到什么？让我们走进陶渊明的《桃花源》，领略天堂之美。
整体把握，初探文章,1.“天堂”这个成语来源于东晋大诗人陶渊明的名著。
它描述了一个与世隔绝、没有战祸的和平美丽的地方。
请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？要明确：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。
加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。
义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
本文写于宋永初二年（421），陶渊明57岁。
他拒绝与刘戈政权合作，对黑暗的政治现实感到不满。
21 桃花源记教学目标1．诵读课文，积累文言字词。
2．理清课文思路，了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。
3．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重难点1．积累常用文言词语；理解本文所描绘的理想社会。
2．正确理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
学情分析《桃花源记》是本学期的第一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过不少文言文。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生了解古代社会人民对美好生活的追求，更增加他们对生活的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
课时安排1课时教学设计(设计者：)教学过程设计一、导入新课从一片美丽的桃花林中，走来一位诗人，他才华出众，却又主动辞官归隐，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”的人生境界，他也有不为五斗米折腰的铮铮风骨。
你们知道他是谁吗？(生齐答)对，他就是东晋著名文学家陶渊明。
他笔下描绘的世外桃源一直令人神往，今天老师就和大家一起走进这神秘的桃花源。
(板书课题，作者)二、读桃花源之韵1．听一听请同学们认真听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，重要的字音可以用笔做标记。
字音检测。
2．读一读请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
读准字音，读好节奏。
学生选择一段或几段朗读课文。
3．译一译要想把文章读得更流畅更有感情，需要理解文章的意思。
这篇文章故事性很强，课下注释也很详细，请同学们同桌合作，运用“留、替、调、补、删”的方法，结合课下注释理解文意，有疑问不能解决的地方可以用笔做上标记。
质疑问难，共同解决。
积累掌握文言文词义的方法。
4．说一说你能用简洁的语言说一说课文的主要内容吗？——课文写的是一个渔人看到了一片美丽的桃林，顺着桃林进入了桃花源，在美丽的桃花源停留几日后离开，后来再去寻找，就再也找不到了的故事。
桃花源记第 1 课时教学目标：1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。
3、加强朗读训练，提高诵读能力。
4.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学过程：一、导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、了解作者及写作背景1.作者简介陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、录音范读。
（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。
）3、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
《桃花源记》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
学生能够积累生字词，并能联系上下文理解词句的意思。
2. 过程与方法目标：通过多种形式的朗读，培养学生的语感和朗读能力。
通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生能够体会作者对美好生活的向往，培养学生对美好生活的追求。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 积累生字词，并能联系上下文理解词句的意思。
三、教学难点1. 体会作者对美好生活的向往，培养学生对美好生活的追求。
2. 通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
四、教学过程1. 导入新课通过讲述有关桃花源的故事，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2. 自读课文学生自由朗读课文，初步感知课文内容，积累生字词。
3. 精读课文（1）学生分组讨论，理解课文内容，体会作者的思想感情。
（2）教师引导学生抓住重点词句，深入理解课文。
4. 课堂小结5. 课后延伸（1）背诵课文。
（2）收集有关桃花源的故事，下节课分享。
6. 板书设计桃花源记美好生活的向往合作意识、探究能力五、教学反思本节课通过多种形式的朗读，帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
通过合作探究、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能有所收获。
《桃花源记》教学设计一、教学背景《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇寓言故事，描述了一个与世隔绝的理想社会——桃花源。
本文通过生动的语言和丰富的想象，展现了人们对美好生活的向往。
在教学过程中，我们要引导学生深入理解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的合作意识和探究能力。
二、教学对象本文面向的是具有一定阅读能力和语文素养的学生，他们能够通过自主学习、合作探究等方式，理解课文内容，体会作者的思想感情。
《桃花源记》一、教学目标：1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识。
2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义。
3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴。
4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界。
二、教学重点：目标2、3 教学难点：目标2、4三、教学过程：（一）导入激趣：1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事。
陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
2、解题：（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？——记：古代叙事性文体。
（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊。
菊，隐士的象征。
——桃花意象：桃之夭夭，灼灼其华。
……之子于归，宜其室家——《诗经桃天》桃花意象：1、美好2、吉祥3、避邪——桃花源：美丽、美好的象征。
（二）研读“绝境”1、隔绝之境。
（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境。
A、见渔人乃大惊。
（于是，就 \ 竟然?）——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人。
b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝……——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋。
——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深。
C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔。
——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？——反对战争，热爱和平。
文言积累：妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义（3）小结过渡：桃源，绝境也。
除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节。
2、绝和（佳、妙、美）之境。
（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流。
桃花源记第 1 课时一、教学目标1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重点（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
（难点）三、课前准备1、了解作者2、预习生字词，读通顺课文四、课时教学内容全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
五、教学过程（五号宋体）杨汛桥镇中学集体备课资料年级：八年级学科：语文课题：桃花源记第 2 课时主备人：宋雪花一、教学目标1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重点（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
（难点）三、课前准备1、了解作者2、预习生字词，读通顺课文四、课时教学内容全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
五、教学过程（五号宋体）六、板书设计发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者欣然规往，未果，寻病终似有而无理想社会。
21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
背景链接本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
桃花源记
教学目标
1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学重难点
重点：
1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。
难点：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
教学过程
第一课时
一、新课导入
提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈点文中生字词。
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo)
便要还家（yāo）阡陌交通（qiān mò）无人问津（jīn）
间隔（jiàn）诣太守(yì) 刘子骥(jì)
此中人语云（yù）
（点拨：注意多音字“间”“语”的读音。
）
2.理解课文的重点词语。
（1）古今异义
①缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分。
）
②芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美。
）
③说如此（古义：像这样；今义：这样。
）
④阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称。
）
⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方。
）
⑥乃不知有汉，无论魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件关系的关联词。
）
⑦村中闻有此人，咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问。
）
⑧遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离。
）
⑨各人复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸。
）
（2）一词多义
舍：
①便舍船（放弃、舍弃，动词。
）
②屋舍俨然（房屋，名词。
）
志：
①处处志之（作标记，动词。
）
②寻向所志（标记、记号，名词。
）
寻：
①寻向所志（寻找，动词。
）
②未果，寻病终（随即、不久，副词。
）
其：
①复前行，欲穷其林（这、那，代词。
）
②既出，得其船（他的，代渔人,代词。
）
为：
①武陵人捕鱼为业（作为，动词。
）
②不足为外人道（对，向，介词。
）
3.作者链接
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。
陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
4.背景链接
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。
“诗”
追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。
但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
三、自学指导（二）——合作与探究
1.自由朗读课文。
2 .掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。
3.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
4.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。
5 .教师点拨。
四、拓展延伸
请归纳出自本文的成语。
你知道它们的意思吗？
【交流点拨】
世外桃源:原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。
后也指环境幽静、生活安逸的地方。
借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。
豁然开朗:形容开阔。
开朗：开阔明亮。
从黑暗狭窄变得宽敞明亮。
一下子就明白了或指眼界一下子变开阔。
比喻突然领悟了一个道理。
怡然自乐:喜悦的样子，形容高兴而满足。
与世隔绝:不与人来往或以局外人的身份对待事物。
无人问津:没有人询问渡口。
比喻没有人来探问、尝试或购买。
第二课时
一、新课导入
走进了作者虚构的世外桃源，我们发现这里景色优美，土地肥沃；资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下这个愿望能够实现吗？
二、自学指导（一）——预习与交流
1.渔人怎么发现桃花源的？
【交流点拨】缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
2.桃花林的自然景色是怎样的？
【交流点拨】夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3.桃花源的生活环境是怎样的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
【交流点拨】便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
5.桃源人见渔人为什么“大惊”？
【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。
6. 渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.“不足为外人道也”的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
【交流点拨】发现桃源—→进入桃源—→访问桃源—→离开桃源—→再寻桃源
2. 按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
【交流点拨】第一部分（第1节）：渔人捕鱼时偶然发现桃花林。
第二部分（第2～3节）：渔人在桃源做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）：渔人离开桃源以及探访桃源未果。
（二）文本探究
1.桃花源是个什么样的地方?
【交流点拨】(1)是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美——美在桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
(2)是一个神秘的地方——桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘:不复得路,探访未果。
(3)是一个幸福的地方——黄发垂髻，怡然自乐(和平安定、丰衣足食)；男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)；渔人:杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)。
2.作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1.古今诗词咏桃源
（1）渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。
（王维《桃源行》）
（2）飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。
（谢枋得《庆全庵桃花》）
（3）陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
（毛泽东）
2.当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布远叠山，动听雀鸣静听蝉，不知松竹谁先绿，难辨水天哪最蓝。
忽逢桃花岸，白云裹红团，花蝶戏流泉；桃花源头随梦远，忽在天际忽眼前，红树青山，斜阳古道，桃花流水，福地洞天。
