怎样有效开展“小组交流”形式学习论文

小组合作有效学习论文“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

但是，目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组合作学习的现象，看着热闹而效果不佳，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。

一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。

我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：1.让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让六人一个小组进行预习检查。

2.在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在学生自主学习后，小组内交流感受。

3.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口头表达能力。

二、构建结构合理的合作小组在构建小组时人数要合理，一般以4～8人为宜。

建立好学习小组后，要给每个小组都起一个响亮的名字来振作士气。

各个小组学生的能力层次要全面，即每个小组的学生要学优生和学困生搭配，性格内向的和外向的组合，男女生人数要搭配均衡，这样有利于优势互补、互相促进。

保证每个小组都有很强的战斗力。

三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责小组合作学习中，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习组长，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。

确立本小组的中心发言人，资料信息员，整理纪录员等。

以小组合作的形式在教师的引领下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。

2.培养良好的合理的学习习惯培养学生养成独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。

有效地组织小组活动初探随着素质教育的深入发展，小组讨论﹑合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体现了”与人合作，团结协作”的精神。

学生与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和交流的机会，是学生取长补短﹑展现个性的舞台。

因而在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但搞不好就会使小组活动流于形式，这样既不能提高课堂教学效率，又浪费了宝贵的时间。

那么如何有效地组织小组活动呢？一、合理安排合作对象，分工明确小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

为了避免小组合作中出现无组织无纪律这种现象，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。

可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或”唯我独行”了。

各小组成员的分工也不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、确立小组活动的任务，明确任务教师要明确提出的问题有没有合作的必要。

只有那些学生单独不能解决的﹑并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。

浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。

因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1．合作学习小组的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

如何有效开展小组合作学习论文摘要：小组合作学习是当今高效课堂改革下的一种重要学习模式，为了有效开展合作学习，首先，必须成立一个有机的学习小组，并构建小组的运行机制和文化建设；其次，要设计适合学生进行合作学习的内容，使学生找到合作学习的最佳切入点，产生较高的合作学习兴趣；再次，要明确小组合作学习的具体方式，使学生知道与谁合作、怎么样合作；最后还要对小组合作学习的过程和成果进行及时评价，增加其成就感与自信心，形成持续的合作学习动力。

关键词：小组建设合作内容合作方式评价小组合作学习是一种高效而有组织的群体性学习，它是在合作的前提下，以小组为单位，以学习为核心，以高效为指标，通过探讨和交流等方式，使学习真正发生在学生身上的状态与过程。

在课新程改革理念指导下，各地都在积极探索小组合作学习的方法途径，一时间全国各地涌现出了各式各样的小组合作学习方法，有的流于了形式，有的实实在在提高了课堂的效率，下面我就结合自己在开展小作合作学习的过程中摸索中的一些常用的方法与大家分享一下。

一、建立一个有机的学习小组小组建设是开展合作学习组织基础，它从根本上决定了小组合作合作学习的成败，有效的小组建设必须做到以下几点：1、合理的人数合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。

确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。

一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。

每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。

）2、精确的分层每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。

A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

小组合作学习论文教学方法论文摘要：小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。

但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。

在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。

下面先谈谈“利”：其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。

一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。

小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。

个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+1>2”的效果。

其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。

小组合作学习，老师臵身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。

亲其师，信其道，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。

同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。

由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。

如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。

这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。

但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

有效地开展小组合作学习（广西浦北县安石中心小学广西浦北 535327）当今社会，发展神速，而更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。

在小学语文课堂教学中，应努力发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，更好地培养学生的合作能力及交往能力。

我在小学语文课堂教学中努力促使学生进行小组合作探究学习，并不断地提高小组合作探究学习的有效性。

以下是我的一些探索和实践。

一、小组合作学习要注意的几个问题一是要掌握时机进行小组合作学习。

小学语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。

因此，应从以下几个方面把握小组合作学习的时机：一是在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习；二是在得出规律性的结论之前，引导小学小组合作学习；三是当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。

二是教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是小学语文课堂教学中学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。

因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能随便把学生分开成几组来讨论学习就了事，更不能做下一步的准备工作，而是应当从讲台上走到学生中间去，在分好小组的情况下进行巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。

同时，教师还要善于在小学生小组合作中发现问题，针对小学生合作中出现的各种问题进行及时的、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生在合作中愉快、有效地解决问题，从而顺利、按时地完成学习任务及教师的教学任务。

三是小学语文课堂教学中学生小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

小组合作学习教研论文效实施小组合作学习经验交流文章现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。

“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。

经过近几年的教学实践探索，我总结出以下几点：一、树立合作意识，促进小组和谐发展。

首先必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。

二是让学生对自己进行自我教育。

自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。

三是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。

三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。

通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。

二、创设合作情境，让学生乐于合作。

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。

特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。

所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。

我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。

地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。

”而不是“我们小组怎么样。

”显然，这样的小组合作是形式化的。

它强烈的冲击着课堂的有效性学习。

像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织过无数次，这使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因为合作的品质是个体的社会性发展的重要内质，是融洽、温暖、和谐的良好的精神生态的不可或缺的品质。

体现人与人之间的合作精神，倡导合作学习，培养合作的品质，是真正教育的当然要求。

合作意味着个体社会性的发展，意味着学会放弃、退让、隐忍、妥协，学会了推己及人，学会了设身处地的为别人着想，学会了对他人移情性的理解。

为此，我想借此机会简单阐述如何提高小组合作学习的有效性。

那么，如何才能组织有效地小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、选好组织者“鸟无头不飞，兵无将不战。

”小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

为了避免这种现象的出现，选好小组长是首要条件。

当然，小组长必须慎重选择。

首先，小组长要有较强的组织能力；其次，小组长要有较强的表达能力；最后，小组长还要有较强的学习能力.。

这样，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水。

当然，在一个班级中有十来个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。

（如初二（3）班的郑丹、吴景芳、刘文军等同学就能胜任小组长这一职务。

）二、分配好伙伴伙伴的分配方式可以是多种多样的：有根据座位来分的；有根据学生的小群体来分的；还有根据学生的知识和能力来分的。

但是，无论采用那种方式，我们都应该关注到：学生都有各自的特点，也有着不同的潜能．当我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果对组员进行交叉分配，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。

浅谈小组合作学习的方法时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

但长期以来，由于各种原因，造成学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。

教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。

如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。

一、小组合作学习的组合1、大班“小班化”管理我们班共有72名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为3个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。

平时，一些简单的问题就由组长全面负责解决。

2、人员搭配根据班级人数多，优等生少，后进生少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。

有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组问同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。

开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

如何让学生的小组合作交流更有效摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。

因此，如何使小组合作学习更有效，就显得十分必要。

关键词：合作学习；优化小组；扩展空间中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-051-01新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，深受广大师生的喜爱。

但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

小组合作所产生的这些问题，我觉得在实践中通过一定对策改进课堂中的合作学习，一定会提高合作学习的效率。

通过实践，我认为以下几种方法有利于我们提高学生合作的效率。

一、优化组合，合理分组将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个小组。

小组成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系。

小组每个成员通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会。

当然，合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整，这就是我们常听说的动态管理。

应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。

没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。

“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。

但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在语文教学当中，生生互动的意义显得更为重要。

从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体！二、因势利导，把握时机合作的时机很多，作为教师就要调控好，以免很简单的问题学生都来“合作”，造成一种为合作而合作，同时也是一种时间上的浪费。