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原子的构成教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学准备1. 教学目标1. 知识与技能（1）了解原子是由质子、中子和电子构的。
（2）初步知道构成原子各微粒之间的关系。
2. 过程与方法（1) 通过阅读分析、比较归纳的方法来学习有关知识，培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力。
通过情境的创设来激发学生学习微观知识的兴趣。
（2）通过多媒体教学手段及直观的语言，诱发学生的想像力，增加学生对微观粒子的感性认识。
3. 情感态度和价值观（1) 通过对原子结构及粒子间关系的学习，进行世界是物质的、物质是运动的、物质是无限可分的等辨证唯物主义观点教育。
（2）激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。
2. 教学重点/难点构成原子的粒子及粒子之间的关系从信息中学会处理获得知识，建立物质微观世界观3. 教学用具多媒体课件、教学模具、原子弹爆炸的图片4. 标签教学过程教师活动学生活动设计意图复习旧知识：同学思考，回答问在复习旧知识的基础上引出新知们，上一节课我们通过魔法变小了，可以畅游在水分子之间，了解了一切物质都是由分子、原子等微小的粒子构成的，下面请大家回忆3个小问题。
（有关分子和原子的知识）1、什么是分子？ 2、什么是原子？ 3、分子和原子的最大区别是什么？【提问】我们知道很多物质是由原子直接构成的，例如缝衣针，请大家观赏放大了的针。
问：原子到底有多小呢？人们常常这样对比，原子与乒乓球体积之比相当于乒乓球与地球体积之比。
展示图片那这么小的原子究竟能不能再分？你想象中的原子是什么样的呢？【过度】原子能不能再分？如果能分，它又是由哪几部分构成的？带着这个问题我们来学习课题2 原子的构成【板书】课题2题分子是保持物质化学性质的最小粒子。
原子是化学变化中的最小粒子。
区别：在化学变化中，分子可以再分成原子，而原子不能再分.通过观赏，感受宏观到微观的神奇。
观看图片，体会原子的微小。
思考问题阅读教材53页的内容，在阅读的基础上讨论问题学生带着问题认真阅读课本内容，然后小组之间展开讨论畅想，交流原子结构类似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核带正电，靠静电引力吸引电子……分析：为什么这识。
原子结构微课教学设计
教
学
过
程
总结
通过观察分析可知：不同原子的质子
数不同；不是所有的原子都有中子；
质子数一定等于电子数；但不一定等
于中子数；质子和电子数目相等、电
性相反，互相抵消，所以原子不带
电
培养学生发
现问题的能
力和归纳总
结能力
板书设计
课后记（教学反思）
原子的内部结构是九年级化学新标人教版教科书中的一个很重要的内容。
本节课知识本身抽象且学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象。
这一微课主要以教师的问题引导为主，用卢瑟福的α粒子散射实验来导出原子的内部结构，来提高学生的想象力，激发学习的兴趣。
利用不同种原子中质子、中子与核外电子的数量关系的对比来提高学生观察分析总结数据的能力。
使得本节课抽象的知识具体化、复杂的知识明了化。
《原子的构成》教学设计[设计思想]本着新课标理念和素质教育的精神，本节课采用启发探究式的教学方法，突出原子的构成和相对原子质量两部分重点知识，通过运用现代教育手段和化学史教育，培养学生多种能力，使学生初步了解物质构成的奥秘，为学生的创造性思维发展打下基础，同时渗透了真、善、美的教育及辨证观点的教育。
[教材处理]以讲解为主，图片辅助，设计一个个问题情境，让学生带着问题思考讨论，在教师的帮助下，自然地得出结论。
（做到突破教学重点，化解教学难点），由于学生对分子和原子的概念已有所了解，而且在物理课中已经学习了原子的构成，因此，我用大家熟悉的水作为创设问题情境的物质，吸引学生的注意力；然后提出问题：水是由什么构成的？水分子是由什么构成的？氢原子、氧原子又是由什么构成的呢？它们能够再分吗？以‘我想像中的原子结构’为题，提出你的猜想。
引入新课。
然后通过学生阅读教材，教师运用多媒体展示原子结构示意图、原子弹爆炸等图片，引导学生得出原子的构成，并分析原子为什么不显电性、原子中各种粒子之间的关系，对于相对原子质量的教学则采用具体例题进行讲解，并由学生进行练习，从中还得出近似相对原子质量等于质子数加中子数。
最后用有关张青莲教授的资料，对学生进行爱国主义教育。
[教学目标]1、知识与技能:（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的（2）初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表（3）进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。
2．过程与方法(1)充分发挥学生的空间想象力。
(2)学习运用对比、归纳的方法在微观世界和宏观世界之间架起一座桥梁。
(3)运用形象恰当的比喻减少学生对微观世界的神秘感。
3．情感态度与价值观(1)对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。
(2)逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。
[教学重点和难点]1）重点：原子的构成和相对原子质量；2）难点：①核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系②相对原子质量概念的形成。
课题2 原子的结构教学设计滁州市南谯区常山初级中学唐奎斌1教学目标知识与技能：1.知道原子的构成有原子核、核外电子、质子和中子；2.知道这些微观粒子在层次、电性、电量和质量等方面的相互关系。
过程与方法：1.通过学习构建微观模型的过程体验科学家研究微观粒子的方法；2.通过自主阅读和讨论探究，初步学习归纳和总结的学习方法。
情感·态度·价值观：1.通过学习原子由质子、中子和电子构成以及原子不带电的原因，培养微观的空间抽象思维能力；2.通过介绍各位科学家的成就，培养科学严谨、勤奋笃实的研究精神；认识到科学的发展是在不断的修正和补充中进行的；3.通过观看中国的第一颗原子弹爆炸，培养爱国主义精神；4.通过介绍原子结构的发现对社会的重要作用，感受科学的发展对提高人类生活质量方面起到的重要作用；5.通过小组讨论探究归纳结论，培养合作精神；6.通过学习构成物质的微观粒子，初步培养唯物主义思想。
2学情分析1. 学生的思维水平：学生在前面两个单元学到的微观知识及课外知识都有限，而本节课内容又比较抽象，远离学生的生活经验。
初中生易于接受宏观的感性知识，对于微观的抽象知识难以理解；2.学生的知识基础：在此之前，学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。
原子的构成已经是学生对微观世界的第二次接触，学生有一定的知识积累；3.学生学习这节课存在的困难：学生的主要困难是缺乏微观想象力，大多数学生对原子的理解是实心球体，对原子构成、粒子的种类、带电量和电性的知识主要靠记忆，对这些粒子的层次关系缺乏认识；4.本节课要解决的学生存在的问题：学生并不知道原子是否就是构成物质的最小粒子，它的质量到底有多大，是空心的还是实心的，原子中各粒子的曾次关系。
本节课就要解决学生的这些问题；5.学生的情感态度：处于青少年时期的学生对感兴趣的未知领域有渴求探索的欲望，本节课通过让学生阅读教材自主学习、讨论探究来激发学生的兴趣，从而让他们初步掌握科学的学习方法、严谨的科学态度。
教师姓名苗会廷单位名称喀什第二中学填写时间8.26学科化学年级/册九年级上册教材版本人教版课题名称第三单元 物质构成的奥秘 课题二 原子的结构难点名称从微观角度理解原子的内部构成难点分析从知识角度分析为什么难从微观角度学习知识，理解起来具有一定的难度。
难点教学方法 1.通过科学家的实验，动画模拟帮助学生从微观角度了解原子的内部结构。
2.通过讨论及问题探究，课堂练习进一步巩固学生对原子内部结构的理解。
教学环节教学过程导入 1.复习已学分子和原子相关知识。
2.利用分子和原子的本质区别导入新课。
知识讲解（难点突破）3.英国物理学家卢瑟福α粒子散射实验。
（1）通过该实验我们知道了什么？①大部分α粒子穿过了金属箔，原因：距离原子核比较远。
②极少数α粒子穿过金属箔时发生了大角度的散射，原因：距离原子核比较近，受到了原子核的斥力。
（2）通过该实验我们得出了什么结论？原子不是简单而不可分割的实心球体4.观看动画模拟原子内部结构。
目的：带动学生发挥空间想象力，更好地从微观角度理解原子的内部结构。
5.例举氢原子，碳原子，氧原子，钠原子内部动画模拟图，引导学生比较同种原子，不同种原子之间内部所含微粒数目的区别。
目的：利用具体的实例进一步加深学生对原子内部结构的理解。
6.观察下表，学生讨论可以得到哪些信息？电性质量(kg)粒子种类质子1个单位正电荷 1.6726×10-27中子不带电 1.6749×10-27电子1个单位负电荷质子质量的1/1836得到信息：①质子带正电，中子不带电，电子带负电。
②质子和中子的质量很小，但比电子大很多。
③中子不带电，所以原子核的电性由质子决定，因此原子核带正电，数目跟质子等。
7.师生一起总结出原子的内部构成。
质 子 (+)原子核（+）（1） 原 子 中 子 (不带电）（不带电）电 子(-)（2）学生讨论并回答： （1）原子核为什么带正电？（2）原子为什么不带电？（2） 得出结论：核电荷数=核内质子数=核外电子数8.观察下表，学生讨论回答以下问题：质子数 中子数核外电子原子种类氢101碳666氧88 8钠111211氯171817铁263026①不同种原子之间有哪些区别？不同原子的质子数、电子数不同。
教师姓名陈艳芳单位名称阿瓦提县第二中学填写时间2020年8月8日学科化学年级/册九年级（上）教材版本人教版课题名称第三单元 物质构成的奥秘《课题2 原子的结构》难点名称原子的构成难点分析从知识角度分析为什么难原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。
难点教学方法充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望教学环节教学过程导入 1.展示原子、乒乓球、地球相比较的图片，引发学生的思考：原子还可以在分吗？ 原子究竟是什么样子呢？知识讲解（难点突破）2. 原子的发现史教师播放课件，展示原子发现史，重点让学生记住英国的汤姆逊发现了原子中有电子，卢瑟福发现了原子核。
设计意图：让学生了解科学家研究微观粒子的想象过程及实验验证。
3.原子的构成活动一、 教师播放课件展示原子结构示意图观察原子是由什么构成的？ 并用语言简单的描述一下？目的：学生看到了微观的原子结构，能形象、直观的知道原子是一个什么样的构成。
活动二、原子的构成明确1、原子核和核外电子是什么关系？2、构成原子的粒子的电性如何？3、原子的质量主要是集中在那部分结构？目的：学生通过观察、分析、总结并用语言描述出原子的构成。
原子的质量主要决定于质子和中子活动三、 教师播放课件展示教材中表格。
从中提取有用的信息。
目的：学生进行分析总结能够得出原子结构中出现的一些规律。
1、原子种类不同，质子数也不同2、核电荷数＝质子数＝核外电子数3、氢原子中没有中子（即并不是所有的原子都含有中子）课堂练习（难点巩固）1、下列有关原子构成的叙述中，正确的是( )A.原子都是由质子、中子和电子构成的B.原子核内质子数等于中子数C.原子中质子数一定等于电子数D.原子是最小的粒子，不可再分2、铈(Ce)是-种常见的稀土元素，已知铈原子的原子核内有58个质子和82个中子，该原子的核外电子数为( )A.24B.58C.82D.140小结核电荷数＝质子数＝核外电子数。
第三单元物质的微观构成课题2原子的结构(课时2)课型：授课时间：【教学目标】1.知识与技能：以氯化钠为例，了解离子形成的过程；认识离子结构示意图；会写离子结构示意图和离子符号；2.过程与方法：通过播放氯化钠的形成过程的动画，培养学生观察和分析问题的能力。
3.情感、态度与价值观：培养的抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。
【教学重难点】离子的形成和表示方法。
【教学过程】一、知识回顾1.原子是由居于原子中心的原子核和核外电子构成的。
原子核是由质子和中子构成的。
每个质子带1个单位正电荷，每个电子带1个单位负电荷，中子不带电。
2.原子中：核电荷数 = 质子数 = 核外电子数 = 原子序数3.画出钠原子的原子结构示意图，并说明各部分表示的含义：①圆圈表示原子核；②圆圈内+表示原子核带正电荷；③圆圈内的数字表示质子数；④弧线表示电子层数；⑤弧线上的数字表示该层上的电子数。
二、自主预习（阅读课本55页）1.原子的相对稳定结构是指：最外层有8个电子的结构为相对稳定结构（氦为2个电子）。
2.原子的定义：带电的原子或原子团叫做离子。
带正电的离子叫做阳离子，带负电的离子叫做阴离子。
3.离子的形成：原子得电子或失电子形成离子。
原子失电子形成阳离子，带正电；原子得电子形成阴离子，带负电。
三、探究一钠在氯气燃烧，钠原子和氯原子是如何达到稳定结构的？请画出钠原子和氯原子得失电子后形成的新的粒子的结构示意图：个性化设计为了让学生更好地理解离子的形成过程，播放氯化钠形成的动画，然后让学生讨论:要趋于稳定结构，钠原子和氯原子该如何变化来达到稳定呢？学生可能设计出很多种方案，师生一起分析可能性。
也可由几位学生来表演，扮演不同的原子。
然后让学生去寻找自己的朋友，交友的目的是能让自己变成稳定结构。
例如让钠原子在一群原子中寻找朋友，找到氯原子，然后双方交换电子，变成好朋友。
这样的活动能大大激发学生的学习探究二离子的形成（思考并回答）1.金属元素、非金属元素的原子结构是否为稳定结构？最外层电子数有何特点？3.金属元素和非金属元素的原子怎样才能达到稳定结构？（举例说明钠、铝、氧、氯原子怎么达到稳定结构）结论：离子的形成是原子得失电子的结果。
《原子的构成》教学设计
陈春芳一．教学目标：
1.知识与技能：了解原子是由质子，中子，电子构成的。
2.过程与方法：培养学生分析能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：进行唯物主义观点的教育。
二．教学重难点：
重点：原子的构成。
难点：原子的构成。
三．教学过程：
1.复习旧知。
.分子，原子都是构成物质的微粒。
原子是化学变化中的最小粒子。
此时教师进行启发式提问：原子是最小的粒子吗？原子能不能再分？
2.屏幕出示：汤姆森发现电子。
（致敬伟大的科学家）
3.教师讲解卢瑟福的a粒子轰击金箔的实验。
通过三种现象，请同学呢们
进行分析，我们能得到哪些结论呢？
4.屏幕出示原子结构的行星模型。
让学生通过对比去理解原子的构成。
5.师生共同归纳原子的构成：
质子（+）
原子核
原子中子（不带电）
核外电子（-）
6.教师引导。
通过表格得出结论：
1）.质子数=电子数=核电荷数
2）不是所有的原子都有中子。
氢原子的中子数为0，它没有中子。
7.课堂练习。
教师姓名孙晨辰单位名称库尔勒市第八中学填写时间2020年8月1日学科化化学年级/册九年级上册教材版本人教版课题名称第三单元课题二原子的结构难点名称原子的构成难点分析从知识角度分析为什么难本课题的知识内容比较抽象，理论性强：微观的物质需要通过用宏观的方式去展现，本单元的知识与接下来单元的学习内容关联很大，具有一定难度。
难点教学方法1、采用播放录像、动画片进行教学，边看边叙述或边讲边图示，用创设的情景来展示原子内部的结构，是抽象思维转换为形象思维。
2、设计问题情景，让学生带着问题观察录像、阅读课文、思考讨论，使学生自然地得出结论。
教学环节教学过程导入在大多数领域里，都要研究得非常深入，才能够看到一些哲理性趣味，然而化学这整个主题却恰好是从最具有哲理趣味的那部分原子开始的，比如有一个苹果，我们不断的切分这个苹果，它变得越来越小，最后你得到了一个非常小的苹果块，以至于你不能够再切分它了，这就是一个哲学化的原则的概念。
实际上原子这个词在希腊语中是不可切分的意思，但现在我们都知道，原子事实上是可拆分的，是由一些更加基本的粒子组成的。
经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。
那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？知识讲解（难点突破）我们将沿着科学家的探索足迹，来了解原子的构成，我们从了解几种原子结构模型入手，原子结构模型是科学家根据自己的认识，对原子结构的形象描摹。
一种模型代表了人类对原子结构认识的一个阶段，1.实心球模型，1803年，英国科学家，近代化学之父道尔顿。
2.枣糕模型，1904年。
英国物理学家汤姆森。
3.行星模型，1911年英国物理学家卢瑟福。
4.1919年，卢瑟福发现质子。
5.詹姆斯·查德威克发现中子。
卢瑟福建立行星模型所进行的实验叫做阿尔法粒子散射实验实验目的原本是为了验证，汤姆生原子模型的正确性，然而实验结果却成了否定汤姆生原子模型的有力证据！下面我们就跟随卢瑟福实验中的阿尔法粒子穿金原子内部去刺探原子内部的具体构成情况。
《原子的结构》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课旨在使学生掌握原子的基本结构及组成元素，通过教学让学生明白原子内部电子与质子之间的关系，了解核外电子排布的基本原理，能简述核内质子与中子的组成和分布情况，最终使学生形成科学的原子认识框架，激发其对微观世界的兴趣和探究欲。
二、教学重难点教学重点：让学生明确原子结构的科学概念，掌握核外电子的排布规律及电子在原子中的分布。
教学难点：理解质子、中子、电子之间的关系以及核外电子的运动状态和原理。
要求学生在掌握基础理论的同时，能结合实验现象分析原子的内部结构。
三、教学准备为确保教学活动的顺利进行，需准备以下内容：1. 原子结构图示和电子排布的模型教具；2. 化学元素周期表及相关元素的原子结构资料；3. 原子结构相关实验视频或实验演示器材；4. 课堂互动软件或黑板等教学工具；5. 预习材料和课后习题，以供学生巩固学习内容。
通过这些教学工具和资源，可以有效地提升课堂的教学效果。
课堂互动软件可以增加学生与老师之间的互动，让学习过程变得更加生动有趣。
软件中可以包含各种形式的互动活动，如问答、小组讨论、角色扮演等，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
黑板作为传统的教学工具，依然在许多课堂中发挥着重要作用。
它可以用来展示重要的概念、公式或解题步骤，让学生能够清晰地看到并跟随老师的思路。
而预习材料和课后习题则能够帮助学生更好地巩固所学知识。
预习材料能让学生提前了解将要学习的内容，为课堂学习做好准备。
课后习题则可以让学生在课后进行自我检测，巩固所学知识，加深对内容的理解。
综上所述，这些教学工具和资源都是为了更好地服务于学生的学习过程，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
四、教学过程：一、导入新课在课堂的开始，教师可以通过一个简短的实验或有趣的故事来吸引学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。
例如，教师可以展示一个简单的化学反应，然后问学生：“你们知道这个反应背后隐藏的秘密是什么吗？”通过这样的提问，激发学生的好奇心和求知欲。
原子的构成（第二课时）教案一、教学设计思路本课题教学内容比较抽象，但学生已经有一定的原子基础了，所以在讲述时没有第一课时那么难以理解。
教学中将通过让学生联系实际，观看微课、动画，画图等方式来得出电子的分层排布；尤其让学生通过生生互动、师生互动，了解原子结构示意图各部分的含义；最后由学生小结本节课的主要内容，教师引导学生从课本知识走出来，进行德育一体化教育。
通过本节课的教学，达成教案中的教学目标。
二、教案课题原子的构成（第二课时）授课人学校教学目标1.了解原子核外电子排布的基本规律，能读懂原子结构示意图，初步认识核外电子在化学反应中的作用，了解离子的形成。
2.培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工，培养空间想象能力和感知模拟能力。
3.通过对整个原子内部结构的认知和探究，学习科学家坚持不懈的科学精神，建立宏观微观相互依存相互影响的科学理念，激发学生探索未知世界的兴趣，感受探究未知世界的乐趣。
教学重点：原子中电子的排布及其在化学反应中的表现，离子的形成教学难点：核外电子在化学反应中的作用教学方法启发引导，微课辅助，多媒体辅助，交互式教学方法，探究归纳法，小组合作探究，自主探究教学流程肯定学生答案，补充规律分解任务，分几层？每一层最多排几个电子？引导学生分类思想指出“稳定结构”，引导启发“原子都有达到稳定结构的趋势”找到每一层上的电子的排布规律第一层最多......第二层最多......最外层最多......游戏：闯一闯给出一个氯原子，质子数为17，请问最外层电子数为多少？观察以下几组原子结构示意图的最外层电子数的特点，有什么规律？找出：第一排金属原子特点：最外层电子数小于4第二排非金属原子特点：最外层电子数大于等于4最后一排稀有气体原子特点：最外层电子数为8（氦为2）自主探究：怎样使以下原子达到稳定结构？培养学生分析、处理数据的能力培养学生应用规律解决实际问题的能力培养学生分类解决问题的能力引导：对于钠原子得7个或者失掉1个，哪种方式更容易？总结：不同类原子的得失电子的规律引导学生发现：原子离子异同，引出离子概念帮助学生建构宏观微观相结合的思想布置作业：课下将学案所给题目做完，有余力的同学将思维导图建构完整 + 11 2 8 1 +17 2 8 7看动画，验证自主探究的结果是否正确最外层电子数化学反应中电子得失情况金属原子小于4 易失电子非金属原子大于等于4 易得电子稀有气体原子8（氦为2）不易得也不易失得出结论：1、在化学反应中，原子核是不会变化的，改变的只是原子核外的电子2、原子最外层电子数决定了原子的化学变化中的表现思考：两种微粒结构示意图有何异同？变化后的微粒和原来的钠原子完全一样吗？新微粒质子数大于核外电子数，是带电的原子，这种新微粒叫做离子。
［创设情景］先播放1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹
的资料短片，指出“核力量”是一个国家国防实力的象征……继而“问
题激疑”引入新课。
［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要
了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。
［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。
［交流讨论］学生以小组为单位交流各自的想法。
［小组汇报］
学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。
学生2：原子像一个乒乓球。
［过渡］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。
但是，
经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大
门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。
［问题激疑］那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？
［引导探究］教师播放flash动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体”，几个“微粒”围绕“球体”在运动）
［问题促思］通过观看“原子的动画模型”，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？
［交流讨论］学生同组之间相互交流对“原子结构”的新看法。
学生1：原来原子不是一个实心球体，它是由更小的微粒构成的。
学生2：在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动，但我们不知道这些微粒是什么？……
［呈现情景］那么这些微粒究竟是什么呢？人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗——汤姆生发现了原子中的电子，卢瑟福发现原子核……
［引导探究］及时用投影出示用“a粒子轰击金箔”的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能试着对上述实验现象进行解释吗？
［交流讨论］
学生1：大多数a粒子能穿透金箔，说明a
粒子没有受到阻挡，金原子内部有很大的空间。
学生2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的a粒子反弹了回去，我们可以想象到a粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏子中有一个“核”一样。
学生3：原子核不是一个实心球，它也是由许多微粒构成的。
3、知识讲解
［小结］通过刚才的探究，我们对原子的构成有了一个大致的印象，下面让我们试着用文字简述原子的构成。
［活动探究］下面请同学们以小组为单位，阅读课本，你能从中获取哪些信息呢？
［交流讨论］
学生1：原子是由原子核和核外电子两个部分构成。
学生2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。
