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教师专业发展背景下的学校教研组作者：华东师范大学胡惠闵发布时间：2005-12-23 已经阅读59次[摘要]小学教研组是最基层的教师专业组织，对教师专业发展具有重要的作用。
本文以“学科教研体制与行政管理主导”为线索对我国教研组发展进行了回顾；在此基础上，对现行的学校教研组制度对教师专业发展背景之下所存在的管理取向、体现专业发展思想以及组织单一性问题进行了分析；并从建立多元化专业组织的角度，结合实践个案对学校教研组制度提出了改进建议。
[关键词]教师专业发展年级组教研组多元化专业组织教研组特别是学校一级的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。
相比较校外培训机构而言，各级教研组所开展的活动无论在内容上还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的影响。
一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大的关系。
而一名教师如果被各级教研组认可，就表明在某种意义上起专业发展达到了一定程度。
教研组在我国已经有相当的发展历史，围绕着教研组的研究与纷争从未平息过，随着教师专业发展逐渐成为教育领域研究的热点问题，这一话题被再次提及。
基于教师专业发展的背景，现有的学校教研组制度存在哪些问题？如何改进学校教研组制度？学校教研组制度怎样才能实现教师专业发展的目标？本文试对这些问题做出回答。
一、从教研组到年级组：学科教研体制与行政管理主导20世纪50年代，我国差不多已形成了中小学组织机构的系统，在以后的发展中，学习组织结构虽然不断有所变革，但基本框架并未发生变化。
图1是我国现行中小学正式组织机构简图。
在现行中小学的组织机构中，教师直接面对的组织有两个，一个是教研组，另一个是年级组。
我国在建国后相当长的一段时期内一直采用的是学科教研体制，因此，中小学一直都有由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组的建置。
1957年1月教育部为加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行。
本次参加四川省校本研修示范学校指导教师培训，收益匪浅，现将其中三位教授、专家的部分主要观点归结如下：一、华东师范大学胡惠闵教授通过对我国中小学教研组历史发展的考察，提出集体备课、听评课、公开课教学、质量分析等形式的学校教研组活动虽然超越了成立之初以“集体学习”为目的的教研组，但仍然与真正意义上的“教学研究”相去甚远，原因在于教研组一直以来带有行政组织的特征。
在行政管理体制下，教师研修对教师内在需求、学习动机缺乏足够关注，教师处于被动发展的状态。
二西华师范大学赵正教授认为校本研修是一个年轻而又古老的课题。
在新形势下，在新课程改革背景下，如何使之更有效、更规范、更好地为师生的终生发展服务，形成一套符合本学校实际的研修模式。
（一）注重研修内容，突出研修实效。
1、校本研修的主体是教师，目的是提高教师的业务能力和教学水平，进而提高教学质量。
因此，研修的内容就必须紧扣教师的教育教学实际，使教师能在研修中感悟到精妙处、省悟到不足处、体悟到着力处。
2、我们认为，教师的专业发展固然重要，而思想觉悟、师德修养更是具有动力的导向的作用，理应得到高度重视。
（二）、注重研修方法，确保研修质量。
1、在教育教学工作中，全体教师都要以新课程为导向，以促进每个学生发展和自身发展为宗旨，以课程实施中面临的各种具体问题为内容，大力开展研修工作，这就是一致性。
但是，不同的教师，其研修的重点、方式、目标又是不同的，又是分层次的。
2、在研修工作中，要注意到教师的年龄结构和能力层次。
不同的年龄层次，对研修的需求和通过研修可能实现的目标是不同的。
（三）、注重研修形式，提高成果质量。
如何规范校本研修？这是一个值得认真研究的问题。
第一，工作课题化。
第二，研修书面化。
第三、加强计划性。
（四）、注重研修管理，建立激励机制。
一方面，我们有一系列关于研修的刚性制度，如研修活动的次数、继教笔记的字数、规范学时数、上级的培训都必须如数完成，否则在学校月考核、评优晋级等方面一票否决；另一方面，对研修任务完成得好的，有表彰奖励。
职业发展的教师工作规划思路教师是社会中一份重要的职业，承载着培养未来一代的重要责任。
作为一名教师，如何规划职业发展，是我们每个教师都需要思考的问题。
本文将从个人定位、专业提升、教学实践、自我反思等方面，为大家探讨职业发展的教师工作规划思路。
一、个人定位个人定位是教师职业发展的重要基础。
教师需要明确自己的职业目标和发展方向。
首先，要深入了解自己的兴趣、优势和短板，明确自己适合从事的教育领域和类型。
其次，要了解教师的职业特点和发展路径，掌握教师职业发展的整体背景。
然后，根据自身情况制定长远的职业规划，明确自己的职业目标是成为一名教学型教师、管理型教师还是研究型教师。
二、专业提升专业提升是教师职业发展的关键环节。
教师需要不断提高自身的专业素质和教学能力。
首先，要保持学习的热情，不断拓宽自己的知识面。
可以通过参加教育培训班、阅读专业书籍、研究最新的教育理论等方式提升自己的专业水平。
其次，要注重实践经验的积累，通过多次教学实践，不断改进自己的教学方法和教学效果。
另外，积极参与学术研究，发表论文，提升自己在行业内的影响力。
三、教学实践教学实践是教师职业发展的基本要求。
教师应该注重培养学生的实践能力和创新思维，通过实施教学活动，促进学生的全面发展。
在教学实践中，教师需要不断反思和总结，不断改进自己的教学方法和策略。
同时，教师还应积极参与学校的教研活动，与其他教师进行交流和合作，共同提高教学水平。
另外，教师还应注重对学生的个性化辅导，在教学过程中关注每个学生的特点和需求，帮助他们实现个人发展目标。
四、自我反思自我反思是教师职业发展的重要环节。
教师需要时刻反思自己的教育理念、教学方法和教育效果，不断对自己进行评估和改进。
通过反思，教师可以发现自身的不足和问题，提高自身的教育敏感性和创新能力。
同时，教师还应该主动寻求他人的反馈和建议，接受来自同事和学生的意见和评价，不断完善自己的教学方式和教育观念。
结语职业发展是每个教师都需要重视的问题。
课堂教学研究与教师专业发展《课堂教学研究与教师专业发展》，胡教授从课堂教学研究的角度，就教师的专业发展问题，从如何开展理论分析及实践研究作了全面具体的分析，并结合具体的案例从操作层面上作了浅显易懂的指导。
胡教授在整个报告中，始终体现了“思考力远比方法重要”的理念。
主要内容包括：一、问题的提出胡教授重点从以下几个问题入手引出问题的提出背景：课堂教学活动设计的依据是什么？（结合小学一年级“两位数加两位数”案例说明数学要用最有效度的方法得出合理的结论。
）她指出我们可以让学生思维尽情发散，但放得出要收得回来。
始终问：哪一种算法更好？由此引出了话题。
（一）课程改革引发了哪些有关“教”的问题我们初问的是“怎么教”，好像教的内容都是定了似的我们再问“教谁”，是儿童而不是小大人我们又问“教什么”，发现教育内容中的问题我们还问“谁来教”，我们最终发现了教师（二）课程对教师的意义教师是课程的执行者？教师是课程的诠释者？教师是课程的制定者？教师是课程的研究者？（三）指出我们当前存在的问题主要有：1、用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究。
2、一节节课怎么上——一类类问题怎么解决？3、先进理念——教学法——实践经验？4、用专业的方式来推进课堂研究？二、基于学生经验的课堂学习活动设计。
（一）课程层次引发的思考在这里她主要介绍了古德莱德的课程分析框架：理想的课程（相关人员）正式的课程（政策）领悟的课程（教师）实行的课程（教师）经验的课程（学生）（二）研究方案核心问题：如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？预期目标：（1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。
（2）探索学习活动设计与实施的组织方法。
行动思路第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解（尤其是“误解”）的素材；第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；第三步：寻找促成学生形成正确的理解的教学途径：改进“学习活动设计”并在可能的范围内进行实践改进尝试；第四步：促进“教师理解的课程”的深化，形成相应的教学举措系列，甚或对教科书进行有系统的改编。
“双减”背景下，小学语文高效课堂反思心得发布时间：2022-08-11T07:13:25.819Z 来源：《中小学教育》2022年第7期作者：魏鲁敏[导读] 2021年，教育部提出“双减”政策，如何切实减轻学生过重的课业负担魏鲁敏南宁市桃源路小学 5300232021年，教育部提出“双减”政策，如何切实减轻学生过重的课业负担，如何提高小学语文课堂教学的高效，通过近几年的教学实践和听课评课中反思，我总结了以下几点心得：一、要想小学语文课堂教学变得高效，教师一定要关注全体学生。
我的做法是：1.上课前提前5分钟进入教室，可以利用跟学生交流的时间掌握学生课前预习及进行情感交流，方便上课时能够迅速进入状态。
2.上课时，教师一定要注意仪态，要时常保持微笑与学生们交谈，并用目光关注到教室每个角落的学生。
要使每一个的学生都能从你的笑容和目光中感受到老师的关爱。
?3.运用好“开火车”的游戏方式，让每个学生都参与到课堂学习中。
4.用赞赏、鼓励的方式来体现你对每个学生的关注。
?教师对学生课堂上的表现给予点赞、鼓励、赞赏，可以使孩子们感受到：老师是关注我的，是肯定我的。
当孩子觉得在课堂上得到老师的关注时，整个学习状态都会调动起来。
二、要想小学语文课堂教学变得高效，教师一定要进行课堂教学的创新。
1.创设情境，激发兴趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是学生学习最好的老师。
有了兴趣，孩子们就会自然而然地投入到学习中去。
而在教师创新教学的过程中产生的多种多样的兴趣，又再次促进孩子们的创新思维。
兴趣越大，学习的效率就越高。
2.前置预习，答疑解惑，让课堂变得有理有趣。
中、高年级的语文教师要通过预习设计，使学生通过自学掌握自己能够学懂弄通的知识，把疑难的问题记录下来。
在课堂上，可以先组织学生汇报交流预习心得，然后将在预习时遇到的难题也同时汇报，通过同学互答，互问，引导学生积极探索、给每个孩子在课堂上生成主动寻找答案、主动学习的态势，然后通过师生的和谐交流，来解答孩子们的疑问，让课堂变成孩子们求知的阵地。
2014年第5期（总第322期）GLOBAL EDUCATIONVol．43 No5，2014多维视角下的教师教育与教师专业发展———第二届“上海课程圆桌论坛”纪要陈国明胡惠闵摘要教师教育与教师专业发展是教育领域的研究热点。
第二届“上海课程圆桌论坛”从全球化背景、PISA与教育公平、教师教育课程、课程改革、课程领导等不同视角对教师教育与教师专业发展进行了深入探讨，以期对该研究领域的理论与实践发展有所助益。
关键词多维视角;教师教育;教师专业发展作者简介陈国明/华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生(上海200062)胡惠闵/华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062)2014年3月31日至4月2日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的第二届“课程圆桌论坛”在上海召开。
本次会议的主题是“教师教育与教师专业发展：多维的视角”。
来自香港中文大学、南京大学、苏州大学、南京师范大学、首都师范大学、上海师范大学、西北师范大学、山东师范大学、云南师范大学、贵州师范学院以及华东师范大学的二十多位教师教育研究领域的知名学者和学术新锐，齐聚丽娃河畔，从不同的视角对教师教育与教师专业发展的理论和实践进行了研讨。
本届论坛分为主题报告、圆桌会议和博士论坛三部分。
香港中文大学知名学者卢乃桂教授分别以“全球化背景下的教师和教师教育：挑战与反思”、“教育公平、PISA和教师能动性：政策与反思”为题作了主题报告。
在“全球化背景下的教师和教师教育：挑战与反思”报告中，卢教授从全球化导致的时空压缩、同质性、知识经济和信息社会统治地位的出现等问题切入，从教师的地位、薪酬和供求等方面分析了当今教师在教改和问责制度影响下的处境，围绕教师专业化和教师专业性等方面讨论了教师专业的限制，勾勒和比较了美国、英国、中国大陆和中国香港等不同国家和地区在教师教育上的政策图景与实践方式，结合学术社群共同体理论和学习实践理论，指出了在教师教育日趋多样化的背景下大学教师教育存在的困境和教学实践的不足。
!!!!相比较学校管理的理论与实践!教师专业发展可以说是一个新问题"在社会发展和教育改革的进程中!这两个问题碰撞在了一起!并在一个适当的时刻找到了结合的位置"本文将在考察学校管理变革的基础上!分析学校管理与教师专业发展的关系!提出从学校管理角度推进教师专业发展的基本思路与实践途径"一!以教师管理为核心的学校管理的变革在管理理论的发展过程中!以教师管理为核心的学校管理实践不断发生着变革#实践的变革导致了教师管理观念的更新"!一"以工作管理为特征的学校管理传统的家长式的经验管理根据管理者的经验$习惯或主观假设开展管理活动"!"世纪末#$世纪初兴起的古典管理理论主张用%科学&的观点去分析被管理者所从事的工作!通过制定各种标准和制度!实施相应的监督$考核与奖励!从而达到提高劳动生产率的目的"古典管理理论对学校管理的影响主要表现在’(!)学校被认为是一个理性的组织!管理者比较强调学校组织的权威性$等级性以及各种行为的规范性# (%)用行政手段推动工作!采用自上而下的管理方式# (&)为教学规定严格的程序与规则!教师备课$上课都有固定的模式!教学进度要求$教学评价追求整齐划一和标准化#(’)偏重检查$评估和量化管理"%$世纪($年代我国借鉴古典管理理论!对教师管理采用的通常模式是’对教师工作进行分析$分工的基础上对各个职能岗位制定各项标准和制度!实施相应的监督$考核与奖励!从而实现学校工作目标"这一时期教师管理的基本内容可用图)!来表示’图*以工作为中心的教师管理内容这一时期教师管理有两个问题值得讨论’第一!这一时期对学校管理的基本认识是’学校管理是指学校管理者在一定的管理价值观念支配下!通过一定的组织制度与方法!带领学校成员共同开展实现学校组织目标的活动!是指向学校内部的管理活动"其中!实现组织目标是至高无上的!学校中所有的人$所有的事是为目标服务的"因此!教师管理呈现出这样几个特点’以工作管理为先!为完成任务为重#强化管理权力#建立严格的等级制度#频繁使用奖励$表扬$处罚等控制性手段#强调外在动力的必要性"在这样的管理模式中!教师更多被视为一个被管辖者$一个完成任务者!一个具有%经济人&特质的劳动者!教师本身的专业特质$教师本身的发展则较少关注"第二!教师管理同教育行政部门$政府的人事部门$劳动部门以及其他职能部门的工作紧密联系"有些工作上级职能部门通过学校来完成!有些工作由学校独立来完成!这就决定了教师管理内容具有较强的行政性$事务性"学校管理在发展过程中不得不面对这样一个问题’如何根据教师职业的特殊性而不是被管理者的共同属性来构建教师管理的理论与实践* !二"以教师为中心的学校管理在管理实践中!人们越来越意识到是人的因素而指向教师专业发展的学校管理!胡惠闵!,,不是工作的因素对劳动效率起决定性作用!!"世纪$"年代前后所产生的行为科学理论"试图运用心理学#社会学#人类学等学科的理论和方法"研究人的工作动机#需要#行为和工作#环境之间的关系"以及这些关系对提高生产效率影响!行为科学理论的共同特点是$重视人在组织中的关键作用"认为人是组织中最重要的资源%把研究的重点放在人的动机#人的需求#人的行为激励等方面%强调发挥人的主动性#积极性"强调民主型#参与型的管理方式%提出一个管理者必须学会理解和处理好组织中的人际关系"必须了解和掌握组织中其他成员的需要"必须学会激励和领导其他成员!行为科学理论在西方学校管理中也被大大强化$注重&以教师为中心’"依据学校的共同价值观#文化#精神氛围进行人格化的管理%强调权力平等和民主管理"从内心深处来激发教师的内在潜力#主动性和创造精神!行为科学理论被引入之后"我国学校管理发生了很大的变化!归纳起来主要有$点$关注教师的需要以及由此而产生的动机#了解教师期望并帮助教师确立目标与实现目标#注重建设以教师为主体的学校工作环境!见图!!图!以教师为中心的教师管理内容&以教师为中心的’的学校管理值得进一步思考的问题有$第一"这一时期对管理的基本认识是"管理是一种对要素#资源所实施的控制#协调活动!在学校管理各要素中"人被认为是最主要的要素"在众多的学校管理内容中"对人的管理始终处于最基本的#最主要的地位!但随着社会不断发展"人们开始意识到"学校是一个知识型组织"是知识的传播#转化与应用的组织"知识是学校的主要资本"是学校中最具有开发潜力的管理资源!因而"以教师为中心的管理"不能不关注教师对集体和个体的知识和技能的提高与运用!第二"这一时期的教师管理将教师而不是工作放在了管理的首位"根据教师个体的不同需要而不是管理者的权力来调整教师管理的策略!比如"注重教师的个人价值和职业价值#扩大教师间交流的渠道#对教师的肯定多于否定#激励重于控制#更多使用奖励手段#发挥全体教师的积极性#相信教师内在动力的重要性等!但如何使教师适应瞬息万变的外部环境"如何使教师善于与别人进行资源#信息共享"善于对知识#信息进行深层次的加工"如何使教师具有较强的不断自我更新的能力"如何使教师和学校取得长久而持续的竞争力等问题并未真正触及"对这些问题的思考引发了学校管理的进一步改革!!三"以促进教师的可持续发展为目的的学校管理%&&!年巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会"确立可持续发展为人类社会的共同发展战略!作为可持续发展战略的重要内容和领域之一的教育的可持续发展"&既是指教育规模#布局#比例#结构的合理性"更是指促进学生的可持续发展"使学生具有可持续发展的能力和性格!’!而学生的可持续发展的前提条件正是教师的专业素质和专业能力的不断提高"教师要具有持续不断的自我更新和自我发展的能力"换言之"教师要具有可持续发展的能力!那么"怎样才能实现教师的可持续发展(学校管理者将研究与实践的重点放在两个方面$不断对教师提出更高的素质要求#不断探寻实现教师素质的途径!见图$!图$以教师可持续发展为目的的教师管理特别值得一提的是"为了提高教师素质"学校管理者在继续实施原有的一系列教师管理方法之外"开始把重点放在了学校本位的教师培训上!在相当长的一段时期内"我国的师范教育主要培养资格型教师"即根据任职资格的基本要求开设培养课程"使受教育者达到国家规定的文化学历标准"从而具有基本的教师职业素养!这是一种&以胜任为本’的师范教育!教师的在职培训虽有制度上的保证"但在培训的理念和实际操作上"体现了较强的&学历为上’的倾向"强调教师队伍达标"注重教师学历补缺!因此"教育可持续发展理论提出之后"促进教师的可持续发展就显得非常迫切!基于对以上问题的认识"学校管理者试图对原有的教师在职培训模式有所改良"即通过开展学校本位的教师培训"来直接达到教师可持续发展的目的!学校本位的教师培训的理念在一定程度上是为了!"!弥补传统教师培训中所存在的不足!但更重要的是!从它提出的那一刻起!就直接瞄准了教师可持续发展这一靶心"这种培训模式由于直接指向了学校中的教师实际需要求和教师发展而被许多国家所接受"学校本位的教师培训的思想被引入我国的历史很短!但立足于学校对教师进行培养与培训的我国学校管理一直就很提倡的!近几年则更加重视"我国中小学通常采用的比较有效的教师培训的方式有以老带教#定期以教研组的方式开展教学研讨活动#各学科的教学观摩活动!专题讲座与报告#以课题研究的方式开展教育研究等等!这些方式对教师的成长产生了积极的作用"这一时期的教师管理!将学校管理的内涵大大拓宽了"一个重要的思想是突出了知识在管理中的重要地位"有学者甚至认为!知识经济的到来使得管理进入知识管理时代!学校管理实际上就是对知识的管理"这些学者提出!学校中如果没有知识还能干什么!没有掌握知识和技能的教师怎么进行教育!并认为这是对传统管理的一种突破"!学校管理不再仅仅是在教师职业外围打转!而是趋向于深入教师职业内部!根据教师整体或个体的职业需求#职业发展#职业成熟开展有针对性的具有专业性质#学术性质的管理活动!从某种意义上!学校管理在具有行政性质的同时!开始强化它的专业性质"教师可持续发展思想与教师专业发展的思想是密切相关的"有学者认为!$教师专业发展是教师可持续发展的基本内容和目标%!$教师的可持续发展实质上就是促进教师的专业发展的必然途径%""因此!教师管理的目标和内容也自然被引向教师专业发展!特别是立足于学校的教师专业发展思想被比较广泛认可之后!学校管理者则更加关注教师专业发展问题"这样!我们不得不思考这样一系列的问题&教师专业发展对学校管理的提出了哪些新的变革需求’如何从学校管理角度促进教师专业发展’二!教师专业发展对学校管理提出的变革需求$教师专业发展%一个众说纷纭的概念!至今没有一个被广泛认同的界定"但通过对教师专业发展的基本思想的分析!可以发现!教师专业发展的实质是通过不同的途径和方法来促进教师专业素质的提高!而这种提高是体现并转化在其所从事的日常专业活动之中的"因此!对教师专业发展的研究包括两个基本内容!一是专业素质的构成!二是专业素质的提高及在实践中的运用!只是在研究过程中人们对专业素质构成认识不一!对专业素质提高途径认识相异"无论通过何种途径促进或实现教师专业发展!有一点可以确定!教师专业素质的真正提高最终是一种非常自我的#内在的#个体的事!一切外在推动力的结果如何最终都要在教师那儿得到验证&教师专业素质提高了没有’提高了多少’还有哪些方面有待提高’在日常专业活动中体现了没有’关于教师专业发展的理论与实践取向都是据此而提出的"但学校管理则不同!学校管理作为一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动!它通过建立一定的组织与制度#采用一定的手段与措施!利用校内外的各种资源来实现既定的学校工作目标"即使后来所提出的学校管理是知识管理的思想!也强调组织#职能#影响力等管理手段的运用"具体说来!由于受不同管理理论的影响!在论及管理内容和管理策略时!也会有所不同&($)有的学者从管理职能角度分析!认为管理应当包括计划#组织#指挥#协调和控制五个职能!它们构成了管理的基本活动"#据此!学校管理也应当是一种职能活动!除了以上提及的职能之外!学校管理还具有激励#创新等职能*(!)有的学者从管理程序角度分析!认为学校组织是由许多交互反应的要素所构成的一种系统!这一系统的作业程序包括七个步骤&确定目标+设计方案制定预算+分析各方案的利弊+选择和决策+检查评估活动结果+修正或重新确定目标!并且这七个步骤是依次周尔复始地进行的*$(%)还有的学者从管理资源角度进行分析!认为管理活动内容由管理资源所决定"学校管理的资源包括人力!财力!物力#时间!空间#信息#观念#目标#组织#技术#环境!%对这些资源的计划#控制#使用#组合便构成了学校管理的主要内容"不同的思考角度产生了不同的管理内容和管理策略!但所呈现的学校管理的活动特征却是一致的&学校管理是一种外在的#行政性的活动!更多着重于对管理对象的外在推动性*它表达了管理者应该做什么#应该如何做#怎样做才是最好的!希望被管理者应当怎么做#要达到怎样的理想状态*但都较少论及被管理者在这一过程中的变化#发展的内容及程度"事实上!在学校管理的变革过程中!教师的可持续发展思想已经对学校管理理论与实践提出了挑战!并在某种程度上促成了学校管理的变革!比如!学校管理吸纳了学校本位的教师培训的思想和做法!开展了一系列有针对性的具有专业性质的管理活动!强化了对教师专业领域的领导"但学校管理的这种变化并不具有!&&学校管理教师专业发展性质行政管理专业领导目的以调动教师行动积极性为主教师专业素质提高及在实践中的运用对象定位被管理者专业人员工作过程在关注教师群体的基础上关注教师个性在关注教师个体的基础上关注教师群体方法计划!组织!指挥!激励!协调等培训!探究!发现!合作!交流等普遍性"人们对学校管理的认识也并没有产生根本性的转变#相比较教师可持续发展而言"教师专业发展更明确地提出了$专业发展%的思想#这必然导致学校管理新一轮的变革#既定的学校管理理论与教师专业发展思想存在着一些主要的区别&见表$’(表$学校管理与教师专业发展的比较当然这些区别并不是绝对的"更确切地说是一些侧重点的不同)但通过比较似乎可以得出这样的一个结论"从学校管理的角度促进教师专业发展"必须对既定的学校管理思想与策略加以变革"使之更适应教师专业发展的要求)从实践角度来看"这种变革主要表现在以下几方面(&$’在促进教师专业发展中"学校管理如何在延续其行政性职能的同时"拓展并强化其在专业领导上的功能"这涉及到在学校管理中如何以专业为中心而不是以科层为中心来实施领导的问题*&!’如何将学校管理的目的由原来的调动教师外在行为积极性"转向教师专业素质的提高与在实践中的运用*&%’在学校管理中"校长与教师的关系首先是管理者与被管理者的关系"在促进教师专业发展的过程中"校长和教师的关系更多是一种专业领导与被领导的关系*&#’如何将通过学校管理这种外在推动力内化为教师自身的+内在的发展意识与动力"使管理者不仅关注行动方案!实施过程及其结果"更关注在这一过程中教师的变化及发展)三!学校管理促进教师专业发展的实践途径教师专业发展的思想对学校管理提出了新的变革要求"在这样的背景之下"学校管理可能的实践途径是什么,本项研究以教师专业发展的基本思想!以及在教师专业发展中学校管理特性的变革为基本分析依据"拟从以下几方面进行考察!分析和研究(&’形成共享价值观念教师专业发展涉及到对一系列基本问题的认识"如教育!教师!学生!知识!技能!教学!课程!发展等)事实上"教师专业发展之所以有不同的取向"与人们对这些问题的认识不同有很大的关系)而对这些问题的认识"实际上反映了学校办学价值观)价值观是主体对客体的一种态度"表示主体对客体的行为倾向!意味着主体对客体的选择"而这种态度!行为倾向!选择是同主体的需要!理想!志向密切联系在一起)主体的需要!理想!志向不同"人们作用于客体的价值观便不同)因此"从学校管理角度促进教师专业发展首先是建立在相应的价值观基础上的"即作为主体的管理者和教师是如何认识这一系列问题的"对这些问题的不同认识导致产生不同的行为倾向和行为选择"而不同的倾向和选择又会对教师专业发展的实践产生不同的影响)在以上众多的问题中"又以如何认识并确立教师作为一个专业人员所应具备的专业素质结构问题为最重要"这涉及到对专业及教师专业的基本认识!涉及到对教师专业发展的基本认识"同时也涉及到教师自身的专业发展方向及学校管理的实践取向)对教师专业发展和教师专业素质的认识是学校推进教师专业发展的首要问题"但并不是学校中的每一个成员一开始或始终对教师专业发展!教师专业素质有正确的认识"并有强烈的行动意识的"它是在实践过程中不断培育的)从价值观的角度来看"需要有一个观念认同的过程"有了观念认同"才会有共同的志向和追求)教师专业发展只有得到教师的心理支持"教师才可能自觉接受学校关于教师专业发展的要求和规范"才会将其转化为自身的一种自觉行为)因此"学校管理所要解决的问题是"如何通过必要的管理手段使全体教师接受!认同学校所确立的关于教师专业发展和教师专业素质结构的基本思想"并内化为自身的一种观念与需求*同时使这样一种共同的观念和认识对教师的行为倾向与选择产生影响力"使学校对教师专业发展的一种共同认识转化为客观现实)!’通过制度规范改变教师行为制度是人为设定的!对人的行为以约束与改变的!又是不断变化的规则和要求体现)但无论何种制度"都是在一定价值观指引下制定出来的"它们都有自己的价值依据和价值追求)任何一个组织所制定的规章制度也都体现了这一组织所追求的价值观"学校也不例外)学校制度的设定与变化都是学校办学价值观的体现"即希望通过制度达到什么!实现什么"制度反映学校的价值追求)因此"从学校管理角度促进教师专业发展"制度是一个将理想转化为现实的途径)制度对于教师专业发展的意义在于(第一"在学校管理中"对教师专业发展的认识!对!"!教师专业素质的认识更多直接表现为对教师思想上的!观念上的引导"这在教师专业过程中是必不可少的#但观念与认识却无法对每一个教师的具体行为产生约束力!强制力"这就需要构建制度体系来加以弥补"并通过制度实施来将其转化为现实$对教师来说"即使是优秀的教师"由于工作的琐碎%烦杂!重复及紧张的工作节奏"由于人所具有的某种惰性"使得教师更愿意按照一种早已熟悉的!习惯的!不变的方式做事"改变即意味着重新开始&如果没有制度的强制力%约束力"改变就难以实现&第二"教师专业发展是一个过程性行为"在这一过程中"无论是外界的推动还自身的需求"都需要具体的措施%可行的方法"以及必要的支持"而所有这一切都可以通过制度的形式使其合法或部分合法化"并对教师行动产生约束力&第三"制度是学校管理中最常用的%最普遍%并且在组织发展过程中也时常被证明是最有效的管理手段之一&比如!"世纪$"年代初古典管理被引入我国之后"由于古典管理理论更多体现了制度管理的思想"而使得我国那一时期的学校管理改革差不多都借助于制度手段来进行&因此"学校管理所要解决的问题是’如何将教师专业素质要求通过一系列制度来加以体现#如何通过制度规范与改变教师的专业行为#并在对行动的反思基础上"进一步加深对教师专业发展思想的认识"将教师专业素质要求内化为自身发展的需求和目标"从而形成一种自觉的行为&%&营造促进教师自我发展的学校习俗如果说制度体现了一种符合组织主流价值%组织共同价值标准的话"习俗则更多体现了一种民间的%群体的%个体的价值倾向&在现实社会中"习俗所体现的价值倾向有可能会与组织主流价值保持一致"也有可能是背道而驰&因此"使教师专业发展置于何种习俗之中"实在是一个非常重要的问题&教师专业发展是一个渐变的过程"是一个潜移默化的过程&在这样的过程中"学校成员的行为方式%处事方式%工作态度%情感表达%思维方式%个人爱好以一种最深刻%极微妙的%不可抗拒的方式影响着教师"这些方面构成了学校习俗的主要内容&如果说"观念和制度更多表达了一种对理想状态的追求"一种行为倾向"体现了一种应然的倾向"而习俗则表达了一种客观现实"一种事实存在"体现了一种实然的状态&前面我们已经论及"一个教师从不成熟的新手成长为一个成熟的专业人员"这一过程绝大多数是在学校进行和完成的"学校这一环境为教师专业发展提供了一个土壤&但并不是所有的学校环境都有利于教师的成长"这在很大程度上取决于土壤的性质"即习俗&新教师走向学校"新教师适应学校一般是从入俗开始的"习俗为每个新教师提供了完成社会化的最基本的行为模式#而到了新教师完全独立"并参加学校各项活动时"人们便会发现"学校的习俗便成了他的习俗"群体的信仰也就成了他的信仰"其他教师的行为规范也就成了他的行为规范#当教师一步一步溶入教师群体之中时"他便在对各种习俗的不知不觉的感染与模仿的过程中获得了专业知识%专业技能%专业态度等专业素质"接受了学校习俗"并沿着年长于他的其他教师们的足迹"走完教师职业的历程&学校管理要解决的问题是利用习俗的力量促成教师专业发展"这其中的重点是如何围绕教师专业发展思想调适与利用现有习俗%如何创建新的习俗"以及如何对教师的专业发展产生影响&#&价值观%制度与习俗价值观是办学的灵魂"它反映了学校成员对学校教育%管理活动中的价值关系的认识"并对学校成员的行为倾向%行为方式产生影响"它更多表现了一种应然的观念"一种学校精神"并且这种观念与精神在学校中处于统领地位&制度是价值观的外显形式"它从设定到改变都是学校价值观的体现"它规范着学校成员的行为"并且通过制度价值观得以落实&价值观的确定与引导%制度的制定与执行都是一种理性的行为"是一种思想的结果"但在学校生活中"几乎所有的理性行为都嵌入于习俗所构成的学校环境中"习俗是价值观的实然表现"是制度的内化结果&注释!!张济正&学校管理学导论’()&华东师范大学出版社"*+++&*,#&"袁振国&当代教育学(修订版)*(+&教育科学出版社"*+++&-%&#何善平&百年管理理论回顾及其对当代学校管理的启示*.+&陕西教育学院学报"!""*(*)&$赵丹凌&教师可持续发展理论的基本内涵*.+&北京教育学院学报&!""!(%)&%法约尔&工业管理和一般管理*(+&中国社会科学出版社"*+$! (-)&&/&.&&/012345&678902:;<03=30<<:<>?@1;>10A:<>?B87>42:<>CD E5FG 24A D@@1;09H&*+,$&@@&,#?I%&’黄鸿德"葛兵&管理学纲要*(+&科学普及出版社广州分社"*+$I (++)&(作者’华东师范大学学前教育系)"责任编辑!陈培瑞#!??。
我国教师专业发展的现状及前景【摘要】教师的专业发展是我国教育领域研究的热点，随着研究者对其内涵，影响因素，发展趋势等认识的不断深入，教师的专业发展逐步与学校及教师自身的发展相融合，试图对教师专业发展的理论现状进行分析，以把握教师专业发展的影响因素，寻求可持续发展。
【关键词】教师专业发展现状影响因素前景一、对教师专业发展内涵的研究有关教师专业发展概念的研究，国内学人主要就教师专业发展的界定及发展阶段进行了研究，主要的论文和研究报告有刘秀江、韩杰《对教师专业发展内涵的研究》（《当代教育科学》2003年第四期）；肖丽萍：《国内外教师专业发展研究述评》（《中国教育学刊》2002年第3期）；张索玲：《教师专业发展的特点与策略》（《辽宁教育研究》2003第8期）；刘万海：《教师专业发展内涵、问题与趋向》（《教育探索》2003年第12期）；韩冬云：《教师专业发展的内涵、问题与趋向》（《辽宁教育研究》2005年第3期）。
其中对教师专业发展内涵的理解大致上可以分为两类：一类是将教师专业发展为教师职业专门化，并获得相应专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性提升；另一类理解是关注教师个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性提升，即关注教师的专业特性。
这两种理解其实就是体现了教师专业发展的两个历史阶段，即由教师专业化向老师专业发展的转变，我国目前更强调教师专业发展的理念。
二、对教师专业发展的要素的研究解构教师专业发展的要素，是研究教师专业发展的基础。
目前，对教师专业发展要素进行分析的作品有孙闯、徐强、贾春艳：《对教师专业发展要素反思的认识与探究》（《沈阳教育学院学报》2007年第5期）；郝敏宁：《影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专业发展的策略》（硕士毕业优秀论文）。
从论文中我们可以看到：教师专业发展的因素主要集中在教师的专业知能、专业情意、专业自我三个方面，其中，专业知能主要是指教师的专业知识和专业能力，这是教师专业发展的基石。
