高中地理新课标必修解读

高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。

高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。

开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。

”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。

基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。

同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。

二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。

2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。

所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。

也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。

3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。

《地球的宇宙环境》内容要点说明情境设计1航天员杨利伟描述在太空中看到的地球的文字，出自其所著的《天地九重》一书。

2此处没有选用流传最广的、由美国宇航员拍摄的非洲大陆位于主体位置的地球照片，而是选用“风云四号”卫星于2021年拍摄的中国位于主体位置的地球照片。

“风云四号”是我国自主研制的地球静止轨道气象卫星，是世界最先进的气象卫星之一。

教材选用此照片并标注了，另一方面也宣传我国航空航天技术的成就。

地球在宇宙中的位置1教材中图12中的土星有一个显著的行星环（可以通过望远镜直接观测），其主要成分是冰粒和少量岩石残骸及尘土。

木星、天王星和海王星也有行星环，规模远小于土星的行星环。

2宇宙是没有边界的。

在天文学和物理学中有一个狭义的宇宙定义-“可观测宇宙”，该定义在此次教材修订中替换了传统说法“总星系”。

现代宇宙学的研究告诉我们，宇宙的年龄是有限的，它起源于约137亿年以前的“大爆炸”。

由于光的传播速度是有限的，所以我们在宇宙中能看到的最远距离就是光速乘以宇宙的年龄。

更远地方发出的光还没有足够的时间“跑到”我们这里，我们看不见。

这个观测上的极限称为“宇宙视界”。

视界范围内的宇宙就是可观测宇宙。

这里的可观测宇宙不同于哈勃体积所指的“可观测宇宙”，哈勃体积考虑了宇宙的膨胀，因此，哈勃体积所指的“可观测宇宙”范围要更大。

32021年8月24日，国际天文联合会重新对太阳系内天体分类后新增加了一组独立天体-矮行星。

简单来说矮行星介乎于行星与小行星这两类天体之间，呈球形，绕太阳公转，但没能清除轨道内的其他天体碎片。

此定义仅适用于太阳系内。

根据新的分类方案，天文学家认为太阳系中至少存在几百颗矮行星，目前已经确定的矮行星有冥王星、谷神星等5颗，海王星之外可能还存在大量类似天体。

这一分类还需进一步研究确定，对学生来说难以理解，教材也难以解释。

所以教材在太阳系的天体构成举例时没有列出矮行星。

行星地球1对生命存在的条件，人类是按照地球生命的生存条件-氧气、水、适宜的温度等去定义的。

《水循环》内容要点说明情境设计1中国古代有许多学者对水循环现象进行描述和推测。

情境设计所引用的内容来自何承天在公元442年所著的《论混天象体》一文，该文收录在《宋书天文志》中。

教材选择这部分内容，一是因为原文比较浅显易懂；二是因为这种解释将海洋与陆地紧密联系在一起，呈现朴素的水量平衡的思想。

为了减少学生阅读古文的难度，情境设计对原文进行了简要解释。

2本节的情境设计围绕“海水稳定性”展开。

古人认为海水既不会增多也不会减少的原因是海水蒸发的消耗与河流汇入海水的补给相互抵消，保持了海水的平衡。

值得肯定的是，古人注意到蒸发、地表径流等现象，提出水循环的动力是太阳加热；但古人的解释没有考虑降水、水汽输送等现象，没有解释海水蒸发后去往何处，也没有用数据证实自己的猜想。

3情境设计最后设问“蒸发的海水去哪儿了”。

教材通过水循环示意图进行回应。

在海陆间循环与海上内循环中，蒸发的海水去往的空间、所经环节均有不同。

水循环的过程及类型1教材根据发生的空间范围将水循环分为三类。

也有专家根据发生的空间尺度将水循环分为两类。

海陆间循环是全球尺度的水循环，也是规模最大、空间范围最广的水循环，因此海陆间循环被称为“大循环”或“外循环”。

与之相对应，较小尺度、发生在局部范围内的水循环被称为“小循环”或“内循环”。

2海陆间循环作为大循环，包括了许多小循环。

教材中所讲的陆地内循环和海上内循环就是其中两个小循环。

小循环互相交织，不停地运转。

虽然小循环的规模不如大循环，但小循环也可以十分活跃。

例如，如果一个内陆地区河湖密布，地下水丰富，蒸发比较强烈，还有从海洋吹来的含有丰富水汽的风，那么这个地区的小循环就会比较活跃。

3只有海陆间循环是封闭系统，其他水循环都是开放系统。

由于地球与宇宙空间每年交换的水量非常有限，所以，海陆间循环可近似看作一个既无输出、也无输入的封闭系统。

它由无数个不同空间尺度的小循环组成。

陆地内循环和海上内循环既有水分输出也有水分输入，是一个开放系统。

《宇宙中的地球》教材结构分析地球是宇宙中的一颗普通行星，它不断地和周围环境进行能量、物质等的交换与传输，从而推动各种自然地理过程的发生发展，这是自然环境形成和发展的必要条件。

因此，了解地球的宇宙环境及其对地球的影响是认识自然环境的基础。

高中地理教材将与此相关的内容安排在第一章，以“宇宙中的地球”为章名，引导学生以宏观的视角来认识地球。

为落实《普通高中地理课程标准（2021版）》（以下简称“课程标准”）中“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”这一内容，本章安排了“地球的宇宙环境”、“太阳对地球的影响”两节内容。

第一节“地球的宇宙环境”帮助学生明确地球所处的天体系统层级，认识地球在宇宙中的位置和地球所处的宇宙环境。

在了解地球是围绕太阳公转的行星后，学生能够认识太阳是宇宙中对地球影响最明显、最直接的天体。

教材的第二节“太阳对地球的影响”可以看作一则案例，用以进一步阐释太阳对地球产生的影响。

地球从诞生之初的一片荒芜到如今的生机盎然，自然环境发生了翻天覆地的变化。

了解地球在这数十亿年中所经历的发展和演化，能帮助人们更好地认识地球及其现在的自然环境。

因此，本章第三节“地球的历史”重点落实课程标准中“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”这一内容。

地球演化成为生命的摇篮，不仅与它所处的宇宙环境息息相关，还与地球的结构特点密不可分。

地球结构的一个显著特点是它的物质组成呈圈层分布，因此针对课程标准中“运用示意图，说明地球的圈层结构”这一内容，第四节以“地球的圈层结构”为名，强调地球这一结构特点。

本节的主要目的是帮助学生从地球圈层尤其是外部圈层的结构及其相互关系这一宏观视角，认识自然环境的范围和结构，为以后进一步学习自然环境各要素的特点等奠定基础。

在这四节内容后，本章设置了题为“火星基地应该是什么样子”的问题研究，将火星自然条件与地球进行对比，让学生体会同为太阳系的行星，地球和其他行星存在差异，引导学生深入理解地球上适合人类生存的自然条件，尤其是地球的外部圈层对人类的意义。

必修高中地理1课标解读本次高中地理课程设计，提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，但从知识内容的比重来看，“地理1”还主要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。

应该说本模块内容是高中地理课程知识和理论的基础。

高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的：本模块主要说明自然环境对人类活动的影响；“地理2”主要说明人类活动对地理环境的影响；“地理3”主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展。

在高中地理选修课程的7个模块之中，“宇宙和地球”“海洋地理”“自然灾害”“环境保护”等模块侧重于地球科学和自然地理的模块，都涉及到自然地理的基本原理、基本规律和基本过程。

所以，学习本模块有利于学习以上选修模块。

另外，即使偏重于人文地理的模块，如“旅游地理”“城乡规划”，要从地理角度深入理解，仍然需要学习本模块的内容。

即使学习选修模块“地理信息技术应用”，不但需要有自然地理的基础，还需要以地理视角、地理观点来看待地理信息技术的应用，以及使用地理方法研究问题，而本模块对于培养学生基本的地理视角、地理观点和地理方法具有其他模块不可替代的价值。

当然，反过来先学习选修模块也能够为更好地学习本模块积累感性知识。

二、“地理1”内部结构分析本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。

本模块是经典的自然地理内容。

自然地理是高中地理课程的传统内容，教学课时一直很多于54课时（每周3课时，一学期按18周计算）。

本模块的教学课时只有32课时，并且为了学生的研究性学习，按原来课程设计的内容量也要压缩。

所以，必须用全新的思路来选择本模块的学习内容。

1.从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性（1）本模块知识内容的选择，首先考虑的是公民适合现代社会的需要，而不是从学科系统性的角度来考虑。

高中地理课程新课标解读班级：姓名：学号：新课程是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。

从新课标的三维目标出发定位高中地理课程的教学：课程目标之一：知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

课程目标之二：过程与方法1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

课程目标之三：情感态度与价值观1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

4. 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

由此我们可得出，高中地理课程是学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。

新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学的两个显著特点：综合性和地域性。