新课标高中地理教学的实践与思考

“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。

为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。

下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。

一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。

2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。

3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。

4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。

3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。

5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。

三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。

希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。

新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。

教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。

关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。

新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。

一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。

我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。

通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。

这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。

（二）探究型。

这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。

（三）实践活动型。

这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。

新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。

走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。

因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。

新课标下高中地理课教学的几点思考摘要新的课程标准对高中地理教学提出了新的目标要求，如何按新标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，是摆在每一个高中地理任课教师面前的一个新型课题。

关键词新课标高中地理教学兴趣创新德育一、激发学生学习高中地理课的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一”。

通过多年的教学实践，笔者认为，要完成新课程标准对高中地理教学的整体目标要求，必须从激发学生学习高中地理课的兴趣人手。

（一）应用信息技术进行多媒体教学地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识的抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，培养学生创新能力。

教师可借助现代化的多媒体教学手段，直观地将事物的本质要素和教学内容展现给学生，以此引发学生的学习兴趣。

新课标要求“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。

例如，讲解“地球的运动”时，运用photoshop或power point制作多媒体演示课件。

会使课堂教学效果变得形象生动，提高了学生学习的兴趣。

（二）实行开发式教学，让学生亲自动手调查教师可以选择在教学中创设生活情景的办法，把教学内容与生活情境有机结合起来，通过指导学生进行实际调查，使学生加深对知识的理解。

将学生的活动融合于整体教学中，让学生通过自己的活动获取知识，不但提高了学生的探知兴趣，而且还培养了学生的实际调查和分析能力，拓展了学生的思维，加深了学生的感受。

（三）过营造民主和谐课堂气氛根据新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

当学生的观点和书本不同时，教师不应马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。

地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生。

在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生就能够“亲其师而信其道”了，地理教学的吸引力和感染力就会因此而增强，学生的学习兴趣也会得到激发。

地理2 【课程内容】
本模块主要包括四个部分内容：人口分布、城镇和乡村、产业区位选 择、环境与发展。
本模块旨在帮助学生理解基本社会经济的空间特点，树立人地和谐观 和人类共同发展的理念。
人口分布
01
城镇和乡村
02
环境与发展 04
03
产业区位选择
地理2
【内容标准】
2.1 运用资料，说出人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，分析 区域环境承载力与人口合理容量。
模块 开设年级 地理1 高一上学期 地理2 高一下学期
课时 内容标准要点
36
7
36
7*
弹性空间很大。地理1、地理2授课时间为50课时，剩余22课时可用作 地理实践活动、模块及合格性考试复习，确保一次性考试及格率98%以上。
选修Ⅰ课程的开设
模块
选修Ⅰ-1 自然地理基础
选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3 环境保护
虽然不是正式印发的“课程标准”， 但经过教育部授权，它与“学科教学指导 意见”、旧课标三者的组合，就是我们省
今后三年地理教学的依据、考试评价 的依据。
新课程标准 03
五个概念
在新“课程安排指导意见”中，地理
学科沿用了“模块”概念。例如：新课标
把课程内容分为必修、选修I、选修II 三
类课程（为了便于区分，我们称它为三个
1.培养未来公民必备的地理 素养。
2.满足学生不同的地理学习 需要。
3.重视对地理问题的探究。 倡导自主学习、合作学习和探究 学习，开展地理观测、地理考察、 地理实验、地理调查和地理专题 研究等实践活动。
4.强调信息技术在地理学习 中的应用。
新课程标准
综合 思维
人地 区域 关系

高中地理新课标学习心得体会范文6篇伴随着社会科技的不断的进步，高中地理课程也要随之与时俱进。

在这一次的《普通高中地理课程标准》中，我们学习到了新的教学方向，能够给我们带来新的教学方法，下面是小编带来的高中地理新课标学习心得体会范文6篇。

第一篇海洋地理是地理科学与海洋科学相互结合的一门综合性学科，具有自然科学、社会科学、技术科学相互交叉渗透的特点。

海洋地理的研究对象除海洋水体外，还包括海岸与海底，其研究范围涉及地球的岩石圏、水圈、大气圈和生物圈四大圈层。

研究内容主要包括海洋地理环境、海洋资源开发利用、海洋灾害与污染、海洋环境保护、海洋权益、海洋立法与管理，以及海洋信息技术发展应用等。

我国是一个海陆兼备的国家，海疆辽阔，濒临太平洋与边缘海。

根据1994年11月16日生效的《联合国海洋法公约》规定和我国政府的主张，我国在“四海一洋”所辖海域面积达300万平方千米，相当于陆地面积的近1／3。

我国作为一个发展中的沿海大国，国民经济要持续发展，必须把海洋的开发和保护作为一项长期的战略任务。

21世纪是海洋的世纪，我们要响应国家的“海洋强国”要求，要在实际教学中培养学生的海洋意识。

一、明确基本概念如：在说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点时，一定要用专业语言描述这些基本概念。

海岸带是指海洋和陆地相互作用的地带。

陆侧是海岸，海侧是明显受潮汐和波浪影响的水下岸坡。

基岩海岸是指由坚硬岩石组成的海岸，常有突出的海岬。

在海岬之间，形成深入陆地的海湾。

基岩海岸易于形成海阔水深、避风不淤的天然良港，更有千姿百态的海蚀地貌。

沙质海岸是指以沙为主组成的松散沉积物构成的海岸。

沙质海岸多沙滩、沙堤、沙坝、沙丘等地貌，多为天然的优质海滨浴场。

淤泥质海岸是指由粒径较小的粉沙、淤泥组成的海岸。

大多数的淤泥质海岸土质肥沃，适于进行滩涂养殖，但不利于建造海港和海滩浴场。

红树林海岸也属于淤泥质海岸。

珊瑚海岸是由造礁珊瑚、有孔虫、石灰藻等生物残骸构成的海岸。

新课标下高中地理教学的几点思考摘要：高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探索地理过程、地理成因以及地理规律。

新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，我从自己地理教学的现状出发，结合近几年地理教学实践，小结了教学中存的困惑和一些初步的探索。

关键词：新课改地理教学反思最近在工作中遇到两个问题，一是高一高二教学过程中，才参加工作的年轻老师的教学成绩往往好于老教师。

二是去年我校请了两个专家教师来校交流讲学本来一节课的内容由于学生不习惯新的学习方法最后竟用了两节课。

这引发了我的深入思考，认识到以往教学上的不足，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。

以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、对教学观念和方法的认识不到位传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。

高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也慢。

这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。

二、对教学设计脱离实践新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。

在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。

总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。

新课改下高中地理教学的实践与思考摘要：高中地理教师要适应时代发展的要求，转变观念，改变旧的教学模式，把学生作为课堂的主体，激发学生对地理的兴趣，运用现代教学手段，调动学生学习的积极性，不断提高学生的创新能力和综合能力。

关键词：新课改；高中地理；实践反思新课程改革要求高中地理的教学要让学生掌握地理学科的基本知识，获得基本的技能与方法，改变原来经验式的学习方法，逐渐学习思维式的学习方法，让学生真正理解知识而不是死记硬背，把学习到的理论知识运用到现实生活中，真正做到学以致用。

一、高中地理教学中存在的问题1.教学方法单一传统教学模式中，教师在讲授地理知识时，没有根据学生的不同特点采取不同的教学方法，而是所有学生都采取一样的方法。

因为不同的学生对地理知识的理解和储备是不一样的，对问题的思考方式也是不一样的，这样就会导致教师和学生的思维方式有出入，如果教师只是一味地按照单一的方法教学，就会使一部分学生失去对地理学习的积极性。

2.教师与学生的互动少很多地理教师在上课过程中只是按照自己的思路进行讲解，不会与学生进行互动，把课堂当成了一个人的舞台。

学生也只是按照教师所讲的内容进行记忆，也不会对知识提出自己的看法。

高中时期的学生思想正是活跃的时候，并且敢于创新，如果教师抑制了他们的行为，只是被动地让他们接受知识，将不利于学生创造能力的培养。

3.学生学习基础和学习方法问题学生作为教学的对象，是课程改革能否顺利进行的关键因素。

受初中地理课程的影响，很多学生的地理基础很薄弱，这样就会给高中地理的学习带来很大的负担。

初中学生的依赖性导致了他们在初中地理学习过程中只是被动地学习，教师讲什么就听什么，自己根本不会进行思考。

由于初中地理知识理论性较强，记忆的东西较多，学生只要记住就行了，所以在初中时期就养成了不善于思考、只靠死记硬背的习惯。

而高中的课程系统比较复杂，理解性的东西比较多，所以初中的学习方式不能满足学生对高中知识的要求。

７ 结 束语 “ 路 漫漫 其修 远 兮 ，吾将 上 下而求 索 ” 。作为 生物 老师 ，我会 认 真上 好 每一 节 课 ，同 时课 堂注 重学 生 学 习主 动 性 的发挥 ，培养 学生 发散 思维 和 创 新 意识 ，使其 综 合能 力得 到发 展 。
中利用 一 切教 学材 料， 生 活 实际现 象 引导 学生 去探 索 分 析和 总 结， 使 学生 的 学 习过 程 本身 构成 一个 解 决 问题 的 过程 。例 如 在传 染病 后， 我 就 出了这 样 一 个 问题 某 人患 了重 感 冒。 出现流 黄鼻 涕和 头 昏 的现 象， 请 学 生分 析原 因 。要 解 决这 一 问题 擞 师要 充 分 引导学 生利 用所 学 知识 主动 参与 。 积极 探索 ， 把 上 述 实 际实 际 问题纳 入 原有 的认 知 结构 中 。教师 可行 引导学 生 思考 感 冒属 于 哪 一种 传 染病 ？ 是 由什‘ 么病 原体 引起 的？ 学生 在这 样经 常 性 问题解 决过 程 中， 领 略到 了问题 解 决 的一般 方法 。 经过 长期 训练 。 学生 解 决 问题 的能力 估在 潜 移默 化 中得 到提 高 。从而 培养 了学生 的创 新能 力 。 ４ 重 视实 验教 学 。应 用 多种 教 学手段 优 化 生物 学教 学 生物 是一 门 以实 验 为基 础 的 自然 学科 ，学科 的 特 点 决 定 了生 物 课 堂 不该是 “ 几 根 粉 笔 一本 书 ”的 模 式 。学 校 、 教师 应 创 造 条件 来 完 成 初 中 阶 段 几个 重要 的实 验 教 学 ，如 显 微镜 操 作 ，一 些较 易完 成 的 探 究 实验 ； 些 由于 条 件 所 限 无 法 完 成 的实 验 则尽 量 用 让 学 生 观 看 实 验 录 像 或 模 拟 实验 。 多媒 体 技 术在 教 学 中的 应用 为生 物 学 教 学注 入 了新 鲜 的血 液 ， 不 少 生物 学 知 识 借 助 动 画 、录 像 就 口 Ｊ ‘ 以生 动 直观 地 展 现 在 学 生 面前 ，有 些 是 教师 费 了九 牛 二虎 之 力 也 不 容 易讲 清 楚 的 东 西 ，如 尿 的 形成 、细 胞 分 裂 等 。恰 当 地 应用 现 代 化 教 学 手段 ，可 以优 化 生 物 学 的 课 堂 结构 ，降 低 教 与 学 的难 度 。 ５ 创 设生 动的 教学 活动 情景 。激 发“ 动 点” 俗 话说 ， 良好 的开 端 是成 功 的一 半。如 果 我们 能在 活动 的起始 阶 段 多 着 笔墨 ，多动 脑筋 ，使创 设 的教学 活动 情 景具 有针 对性 、趣味 性 、创 造性 ， 活 动 中常会 起 到意 想不 到 的效 果 。如每 节课 ，我会 更 改 电脑桌 面背 景 ，将 生物 科 技成 果 与生 物科 学 家作 为桌 面 ，通 过猜 一猜 、 听一 听 、讲一 讲 ，动 动活 动 ，极大 吸 引学 生 兴趣 ，调 动 学习积 极 性 ，而 且有 利于 培养 学 生 的 创 新思 维 ，引发很 多疑 问，让 学 生真 正动起 来 ，课堂 也真 正活 起来 。此外 ， 我们 还 充分 利用 媒 体资 源 ，教 师课 前 收集大 量 科技 录 象片 ：如 基 因、 克 隆

高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。

在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。

这一模块以区域为研究对象。

由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。

课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。

可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。

通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。

每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。

必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。

但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。

二 、高 校 计 算 机 实 践 教学 体 系 的 健 全 在各 个 高 校计 算 机实 践教 学模 块 中 ，教 师要 明确 实践 教 育 改革 的 必要 性 ，也 就是 深 化教 育 改
革的 目的，实现学生对于计算机基础理论知识的 掌 握 ，再 进 行计 算 机技 能 实践 模 块 的应 用 。这需 要 教 师在课 程 教学 中 ， 积极调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 优化学生 的学习主动性及其创造性。在计算机专 业 教 学体 系应 用过 程 中 ，要把 握 好教 学 的关 键 环 节，比如进行计算机专业课堂实践大纲的更新 ， 进行不同的关联课程的实践教学模块 的协调 、优 化 。确保在有效时间内进行不 同计算机课程的教 学，实现与市场就业模块的协调 ，保证其内容学 习的适宜性、可操作性、可融合性。 教师在 日常教学 中，也要注重对教学课时的 优化 ，进行教学内容模块与课 时模块 的协调 ，确 保计算机设计型实践模块的优化。教师也要积极 开拓计算机课程的实践内容 ，以满足 当今时代不 断变化的计算机教学应用需要，进分阶段、分层 次教学，切实提升学生的计算机综合应用素质。 在 不 同计算 机 课 程教 学 过程 中 ，教 师要 注 重 各个模块 的协调性 ，比如在 Ｊ ａ ｖ ａ 语言教学过 程 中 ，教 师需 要 让学 生 掌握 嵌入 式 程序 的基本 设 计 原则 ，在 了解 基本 的知识 内容前 提 下 ，进行 实 践 模块教学。引导学生利用 ＭＶ Ｃ架构进行手机游 戏的制作 ，确保学生的学习积极性及其创造性的 提升 。通过 对 不 同关 联 课程 之 间教学 环节 的协 调 ， 切实提升学生该专业的综合应用能力。 在 计 算 机 课 程 教 学 模 块 中 ，教 师 要 在 适 当 的 时 间 进 行 理 论 知识 重 难 点 的 教 授 ，确保 学 生 对 该 专 业 每 章 理 论 知 识 的 有效 学 习 ， 该模 块 的 开展，需 要教师与学生形成 良好 的互动关系 ， 需要教师进行学生 的学 习情况及其 实践应 用能 力 的 深 入 了解 。进 行 不 同 的教 学 课 程 之 间 的 共 同 之 处 的教 学 ， 以满 足 当下 工 作 的 需 要 ，进 行 计算机实践教学 纲领 的应用 ，进行 分阶段因材 施 教 ， 确 保 计 算 机 不 同课 程 的教 学 ，实 现 不 同 学 习 阶 段 的学 生 计 算 机 实践 应 用 素 质 的 提 升 。 受 到 计 算 机 专 业 课 程 自身应 用 性 质 的 影 响 ，高 校进行教学 内容 的更新 是非 常必要的 ，这需 要 专 业 课 教 师 的积 极 配 合 ，进 行 市 场 经 济应 用 形 式 下的教学模块 的更新 ，积极做好计算机基 础 课 程的教学工作 ，实现教师 的 自身教 学素 质的 提升。在教学模块 中，各个高校需要进行 高素 质教师队伍 的建设 ， 按照各个教师的应用素质 ， 划分课程负责专 业小 组。在 考核之前 ，教 师可 根据理论教学大纲准备一些设计选题 相关 的简 答 题 ，形 成 题 库 ，在 验 收 课 题 时 ， 随机 抽 取 固 定数 量 的 题 目对 学生 进 行提 问。

地理课教学反思（最新4篇）一、对课前整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。

如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。

于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。

突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。

诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。

其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。

学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。

篇一：高中地理教学反思高中地理教学反思这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识；既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。

因此，许多学生在刚开始的复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。

一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。

为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

下面是本人的教学经验及教训：1．备好课是基础（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。

高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。

认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。

对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。

尤其注意收集学生身边的各种资料。

（2）了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

关于2023年高中地理新课标学习心得体会【三篇】第一篇:2023年高中地理新课标学习新课标立足于培养学生的地理素养，把学生学习地理从死记硬背和满堂灌中解放出来，从而地理教学首先体现了教育的功能，关注人的素质的提升和人的发展。

通过对新课标的学习、理解和研讨在教学中可以从以下几方面来设计教学：一、创设感性导入根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

二、将实际生活融入教学感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累。

三、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者1.可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。

2.假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。

四、教师必须写好反思在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

第二篇:2023年高中地理新课标学习心得体会新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。

一、运用新理念，实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。

在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。

不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。

心 。经 常 听 到 有 教 师 抱 怨 学 生 基 础 差 ． 课上 得 很 吃 力 ． 生 跟 学 不 上 ， 刖足 自然 地 理 部 分 ， 常 是 课 上 完 了 ． 生 还 一 头 雾 特 经 学 水 。仍 我 曾存 岳 阳 市 “ 鹗 杯 ” 赛 时 听 取 了 市 八 巾的 一 堂 讲 金 竞 高 一 必 修 （ 课 改 ） 大 气 的 水 平 运 动 —— 风 》课 ， 生 基 础 不 新 《 学 好， 似教 师 同样 能 游 刃 有 余 ， 对 自如 如 设 置 实 验 ， 学 生 挤 应 让 压吸耳球产生风 ， 纸条飘 动 ， 使 同时 设 问 ： 条 为什 么会 飘 动 ？ 纸 风 力 大 小 与 气压 羞 、 离 有 何 关 系 ？ 并 提 示 学 生 ： 答 案 了请 距 有 举 手 。 学 生 争先 恐后 地 动 手 做 实 验 ， 跃 参 与 ， 堂 气 氛 非 常 踊 课 活跃 ， 这样的氛用下 ， 生的顾忌全没 了， 们大胆直言 ， 在 学 他 不 像 以 前那 样 ， 好 了 也 害怕 老师 的 批 评 而 不 敢 说 出来 ． 是 想 而 有 什 么 说什 么 。此 时 ， 师 正 好 可 洞 察 学 生 的 所 知 所 想 ， 时 教 及 解决 学 生 思 想 、 力 及 知 识 上存 在 的 问 题 。 有 在 学 生 做 习 题 能 还 后 ， 学 生 自 己上 台 展 示 答 案 ， 请 学 生 为 其 作 点 评 ， 大 大 请 另 这 鼓 舞 了学 生 的 自信 心 ，实 现 了 师 生 之 间 由行 为到 心理 上的 沟 通 ， ～ 步 融 洽 了 师 生 关 系 进 三 、 堂 组 织 形 式 的 改 变 课 在 传 统 教 学 模 式 中 ，课 堂 组 织 形 式 为 单 一 的教 师 “ 青 一

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

雨 量 充沛 ， 风显 著 ， 宜 农 作 物生 长 ， 耕 历 史 悠 久 。其 气 候 、 季 适 农
土壤 尤 其 适 宜 发 展 蚕 桑 生 产 。 南部 县 交 通 便 利 ， 国道 、 道穿 有 省 越其 境 ， 陵 江及 其支 流水 运 便 利 ， 嘉 是川 北 地 区交 通 枢 纽 和 物 资
１ 准 确 把 握 学 生 的 地理 现 实
许 多 社 会 问题 等 等 ．开 拓 ＿学 生 的 思维 ，收 到 了 良好 的学 习 效 ｒ
果 。 （ ） 强 区域 地 理 要 素 差异 分 析 的练 习 ， 养 学 生 对 比分 析 ３加 培
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了 知识 和技 能 的培 养 。课 堂 教
陵 为 主 ， 候 属 于 中 亚热 带 湿 润 季 风 气 候 ， 候 温 和 ， 无 严 寒 ， 气 气 冬
情 况 ， 引入 高 一新 课 程 的 同时 ， 该 注 意 重 新 讲 授 初 中地 理 知 在 应
识 ， 学 生在 具 备 一 定 初 中地 理 知 识 的 基 础 上来 学 高 中地 理 ， 让 这
触 的 地 理 规 律 以及 有 关 这 些 规 律 的 地 理 知识 结 构 。准 确 地 把 握 学 生 的 地 理 现 实 ， 能 因势 利 导 ， 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 加 学 才 提 增 生 学 习 地理 知识 的激 情 。 如 ： 例 由于 本 地 区初 中学 生 升 高 中不 考 地 理 ， 理 学 科 在 初 中 阶段 被 很 多 学 生 忽 视 。 这 样 ， 导 致 考 入 地 就 高 中 的学 生 地 理 学 科 基 础 差 。 当 老 师 讲 到 中 国的 某 一 个 省 或 是 世 界某 些 著名 国家 ， 多学 生 都 不 知 道 它 们 在 哪 里 。 常基 础 的 很 非 经 线 、 线 、 西 南 北 几 个 方 向 ， 多 学 生 都 无 法 区分 。 对 这 种 纬 东 很 针

新课标下如何进行高中地理教学新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。

为了实现教学改革的目标，教育观念的更新、教学方法的改革很有必要。

笔者在这里粗浅谈几点这几年在新课程教学工作中的认识和建议。

一、充分体现学生的主体性，给学生问题，让学生思考传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体，结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。

学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣，课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。

所以改变这种现状尤为重要。

学启于思，而思源于疑。

在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识地启发也很少有学生主动向老师发问。

要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传－生受”过程为以问题为纽带的“发现问题－解决问题－产生新问题”的引导发现过程，给他们问题，让他们思考。

二、注意学生的个性差异，因人、因材施教对于好学生，上课的提问和课后作业的布置，要适当加大难度。

对于学习困难生，教师要努力使他们转化为成绩优异的学生。

在日常的教学工作中，教师要坚持“多鼓励、少批评”的原则，用公平、公正的态度对待每一位学生。

能够进入我们实验中学的学生，以前在初中的班级里，大都是佼佼者，可由于到了重点中学，“强中更有强中手”。

特别需要提出的是，初中的地理课属于非统考科目，学校和学生都不重视，造成学生的基础特别差，有个别学生就出现了厌学的情绪。

面对后进生，我们要主动地接近他们，发现他们身上的闪光点，并且在同学面前多表扬他们，克服他们的自卑心理，重新树立起他们的自信，并且注重发展他们其他方面的特长。

教师上课的提问要简单，课下可以给他们布置力所能及的任务，并且要求其他学生要和后进生搞好关系，千万不可因为成绩不好而轻视他们。

另外，教师抽空给他们耐心地补习初中的课，特别是地球运动的知识，教材内容的讲解要突出重点，突破难点。