第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习学习评价

初中化学教学中认知同化理论的体现分析1 引言初中化学的概念教学是初中教师非常头疼的一项教学内容，无论是化学概念定义的掌握还是概念形成的演示都需要教师经过反复考虑之后才能够向学生作出非常系统的解释。

同时，这种枯燥的概念教学也使学生非常难以把握，只能够以死记硬背的方式进行学习。

对于这种问题，认知同化理论是一种能够有效的将化学概念同教学理论进行良好转化的方式，非常适合应用在初中化学的教学过程中。

2 认知同化理论内容认知同化理论是美国心理学家奥苏贝尔所提出的一种理论，其认为，学生是否能够对新的知识与信息进行掌握，很大程度上要看学生自身认知结构中是否存在相关的概念，而意义学习则是通过学生已有的认知结构同新信息之间的相互作用才能够得到体现的，而正是这种相互作用结果的存在，则在一定程度上使新旧知识产生了概念与意义方面的同化。

其认为，在学生对概念进行学习时：首先，学生已有的认知结构中应当能够具有同新知识进行同化的基础；其次，学生所学习的材料需要能够反映出人类的认知成果，即具有一定的逻辑意义；最后，学生必须具有对该意义进行学习的动机。

3 认知同化理论在初中化学教学中的应用3.1 形成上位概念初中化学是学生初次对化学这门学科进行接触的阶段，同时也是学生整个化学学习过程中最为基础的阶段，而对于化学概念而言，则可以说是基础中的基础。

在对概念进行教学的过程中，就会涉及到一定的上位概念，即学生日常生活形成认知中、具有较大覆盖范围的概念，如酸、碱、盐以及物质等等，这部分概念我们则称之为上位概念。

对于这部分概念来说，在对其进行学习时往往会存在着较为抽象的特点，对此，教师就可以通过多媒体幻灯片、视频以及实验演示等方式帮助学生能够对这部分概念具有更为直观的感受。

比如教师在对“溶解度”这个概念进行讲解时，则可以通过实验演示的方式进行：首先，教师同时将等量的糖、硫酸钡以及食盐等放入等量的水中，并由学生认真对不同物质进入水中的情况进行观察。

奥苏贝尔的认知同化论观点
奥苏贝尔的认知同化论观点是指人类在认知过程中，会将新的信息与已有的知识结构相融合，从而形成新的认知结构。

这种认知过程被称为同化。

在同化的过程中，人类会不断地调整自己的认知结构，以适应新的信息。

奥苏贝尔的认知同化论观点对于我们理解人类认知的本质有着重要的意义。

首先，它揭示了人类认知的本质是一个不断调整和适应的过程。

人类的认知结构并非一成不变的，而是会随着新的信息的不断涌现而不断调整和适应。

这种调整和适应的过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点还揭示了人类认知的本质是一个主动的过程。

人类并非被动地接受外界的信息，而是会主动地将新的信息与已有的知识结构相融合，从而形成新的认知结构。

这种主动的认知过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点还揭示了人类认知的本质是一个社会化的过程。

人类的认知结构并非仅仅是个体内部的产物，而是受到社会环境的影响。

人类会通过与他人的交流和互动，不断地调整和适应自己的认知结构。

这种社会化的认知过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点揭示了人类认知的本质特征，即不断调整和适应、主动的过程以及社会化的过程。

这种认知过程不仅仅是
个体内部的产物，而是受到社会环境的影响。

因此，我们应该重视社会环境对于人类认知的影响，注重与他人的交流和互动，以不断地调整和适应自己的认知结构。

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示第23卷第1期V01.23No.1钦州学院JOURNALOFQINZHOUUNIVERSITY2008年2月Feb..2008奥苏贝尔CA.知同化学对现代教学的启何雪玲(钦州学院教育科学部,广西钦州535000)习●,刁理论[摘要]奥苏贝尔认知同化学习理论的要点:有意义的接受学习,同化,三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义.在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力.[关键词]接受学习;意义学习;创新教学;教学策略[中图分类号]C,642[文献标识码]A[文章编号]1673～8314(2008)一ol一0099—04 戴维?奥苏贝尔是美国当代着名的认知心理学家.他创造性地吸收了同时代着名心理学家皮亚杰,布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,先行组织者等学,同化,提出了有意义的接受学习．习论思想,并使学习论与教学论有机地结合和统一,对当前我国开展创新教学有一定的指导意义.一,奥苏贝尔的认知同化学习理论的主要内容(一)奥苏贝尔认知同化学习理论的核心:有意义的接受学习奥苏贝尔有意义的接受学习理论,要点有j个:1.判断学生是否进行了有意义的学习,就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化.即,一是学生要能够把新知识融人已有的知识体系中,和已有的知识建立联系,形成头脑中已有知识的系统化.二是学生在学习了知识以后,要能够将知识具体化.所谓具体化,就是将原理应用于实践,学了以后要会用,不会用,就说明所学习的知识是无意义的.2.在学生有意义接受学习的过程中,学生对于概念的掌握是一个演绎的过程.奥苏贝尔的接受学习,所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则,这样就有利于学生对知识进行理解,这是一个演绎的过程.3.强调学习过程中的准备.奥苏贝尔强调学习中的准备性,其实质是认为学生进行学习是有条件的,当条件成熟时,学生的学习就水到渠成,如果不具备必要的条件,学生的学习就劳而无功,教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条.件．(二)奥苏贝尔认知同化学习理论的基础:同化机制1.关于同化概念:同化这一概念,最初是由皮亚杰提出来的,指的是个体把客体纳人到已有的图式中去,从而引起图式的量的变化.而奥苏贝尔则将其引人学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵,他认为学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念.2.关于学习组织的四大原则:一是渐进分化原则;二是综合贯通原则;三为序列组织原则;四为巩固性原则.3.关于先行组织者策略:为了避免学生机械地学习或记忆新知识,在学习新知识之前,先向学生介绍一些与新知识适当相关的,概括性较强,包摄性较广,清晰性及稳定性较强的引导材料,来帮助学生确立意义学习的倾向.有两种不同类型的先行组织者,说明性组织者和比较性组织者.[收稿日期]2007—11—04[作者简介]何雪玲(1965一),女(壮族),广西东兴人,钦州学院教育科学部副教授. 1OO钦州学院第23卷(三)奥苏贝尔认知同化学习理论的动力机制:三大驱力动机1.认知驱力:就是指学生渴望认知,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的心理倾向.简而言之,即一种求知的需要.它源于学生的好奇心理,以及探究,操作,理解和应付外部环境的心最稳定,认知驱力是成就动机中最重要.理倾向．的部分.2.自我增强驱力:反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望.它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等,也指向未来的学术或职业生涯,因为将来能获得什么工作, 一定程度上取决于他们的学业成绩.随着学生年龄的增长,这种动机日益明显.3.附属驱力:指学生为得到家长,教师或他人的赞扬而学习的心理倾向.这既不是为了完成学习任务,也不是为了自我增强,而是希望获得教师,家长或他人的认可.这也能使学生获得一定地位,但这种地位不完全是由他的成就水平决定, 而是由别人的认可所决定.二,奥苏贝尔的认知同化学习理论对现代创新教学的启示新的时代呼唤着创新的教育,而新时代教育的核心在于创新,教育教学的任务应是在系统掌握学科知识的基础上,帮助学生树立创新意识并培养学生的创新思维,进一步发展其创新能力.这就要求教育者在实际教学中有意识地吸取学习理论的合理成分,变机械学习为有意义学习,将接受学习与发现学习紧密结合起来.奥苏贝尔的认知同化学习理论为我们当前开展创新教学改革提供了理论指导.(一)以三大驱力激发学生的创新意识1.激发学生对学习活动的兴趣,提高学生的认知驱力动机与学习之间的尺奥苏贝尔曾明确指出关系是典型的相辅相承的关系,绝非一种单向性的关系._】具体地说,动机是学习的先决条件,学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识. 在利用动机驱动学生学习的过程中,奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用.这与我国知之者不如好之者,好之者不如乐之者不谋而合.教师在传授知识之初如能将知识具体形象4-1=,设置引人人胜的情节,灵活采用多种教学方法,激起学生的好奇,引发学生对学习本身的兴趣,就能使学生全神贯注,兴致勃勃地学习,探索,这有助于学生创新意识的培养.我们在教学实践中,常常发现对学科有浓厚兴趣的学生,在学习时更有毅力,学习更富有成效,而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法,事实上也往往得以解决.在实际的教学过程中,我们发现这一类学生很容易集中注意力,在学习过程中常常伴随一定的兴奋感,心理上获得一定满足.这反过来又引起学生更大的热情,来增强努力,注意和学习准备,促进认知过程,形成良性循环.这就是我们常说的:兴趣,是最好的老师.那么,我们如何提高学生的认知驱力呢?创设具有吸引力的学习情境,不失为一个好办法.我们通过现代媒体,给学生提供一个富有情趣的学习背景,或图文并茂,或声画并茂,自然可以唤起学生的积极响应.另外,x,l于学习自主性较强的学生,我们还可以采取这种方式:让新的学习内容与学生的认知结构之问有适当的距离,就是打促使学习主体主,破学生原有认知图式中的平衡．动作出反应,主动调节原有图式或重建新图式,直至达到新的平衡.这在教学实践中是非常有效的.2.树立崇高的理想和远大的抱负,激发学生自我增强驱力自我增强驱力是一种通过自身努力,胜任一定工作,取得一定成就,从而赢得一定社会地位的需要.这种需要的特点是指向一定的社会地位,是一种外部动机.它促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次,使学生的学习更加努力, 能力更加得到加强.在实际教育工作中,教师要对学生进行爱国主义,人生观,理想前途的教育,使学生从小树立崇高的理想与抱负,立志成为建设祖国的有用人才,来促进学生自我提高的内驱力的形成与发展,从而激发,调动学生学习的积极性.3.给学生提供成功的喜悦和希望,培养附属驱力在教育实践中,我们常常会发现这种现象:一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生(或家长眼中的好孩子),并且为使老师产生或巩固这种看法,而作出巨大努力.这在低年级学生中尤为突出.随着年龄的增长,附属驱力的强度会逐渐减弱,而且会从获得教师,家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可,因此,与异性和其他班级学生之间的学习竞争,就成了一个强有力的动机.但如果同伴小组对学业不大重视,这种渴望就会l0l奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示:期何雪玲1第淡化,兴趣就会转移.这就是所谓近朱者赤,近墨者黑尮所以,无论是白发的学习小组,还是教师指导下的学习小组,都需要教师加以密切注视,加以正确引导.(二)运用同化理论改进教学策略,培养学生创新思维1.借鉴先行组织者教学策略:重视概念和原理的教学,形成认知结构奥苏贝尔认为:合理的知识结构有利于吸纳旧有的知识或概念,形成新的观点和概念.学生在学习中掌握有限的基本概念和原理,比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用.现在课堂教堂中叙述式地照本宣科,轻视概念和思想体系搞题外战术的现象还屡见不鲜.那么,如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢?第一,坚持按知识结构进行教学的原则.进行知识结构教学,是指教师在教学中,通过分析教材,找出知识之间的联系和内在规律,把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来,按单元或章节的知识结构进行教学设计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握学习内容,这样,有利于学生掌握基本概念和原理,促进学生思维的发展.第二,渐进分化,建立深层次的认知结构.奥苏伯尔指出尺个人在一特殊学科的教学内容的组织是南其头脑中的一个层级构成的.而在这个层级结构中,最概括的概念占据了结构的顶端位置,它们下面是较低慨括水平的概念,比较高度分,在课堂教学中.\.化的从属概念和具体材料．要根据各单元知识的内在联系,首先确定核心知识点(最基本的概念和原理),时时都要同绕这个核心知识点,通过知识的纵横联系,建立知识结构网络,学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化,不可能构建深层次的认知结构.第==,综合贯通,建立整体化的认知结构.在教学特别是复习教学中,要通过抓住知识的中心与要领,统揽全局,手J'破知识的章节界限和原来的知识结构,对所学的知识以新的方式重新组合,重建新的知识结构网络.通过重新组合,综合贯通,使知识网络化,系统化,整体化,有利于学生建立整体化的高层次的认知结构,从而进一步发展r学生的思维.2.借鉴有意义的接受学习理论:建立起新旧知识之间的实质性联系过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义学习._3可见,有意义学习中,学习者原有的认知结构和新的学习之问有着实质性联系.教学中如何帮助学生建立起新旧知识之间的实质性联系?(1)了解学生原有的认知状况.在上课前,教师要充分了解学生已有的知识情况,尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌-N的情况,这是教学时选择有效的教学策略和方法的依据.同时,教学时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性,采取灵活多样的教学方法和教学策略,促使学生顺利地实现认知结构的同化学习.在教学中,一般可以通过课前提问,诊断性测也可以通过日,试等方式了解学生原有知识状况．常观察,心理问卷调查等了解学生的认知方式和学习风格.(2)注重新旧知识的联系.教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,讲清新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行学习.如:在设计引言时,不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣,还要注重新旧知识的衔接,采刚温故知新的方法引入.此外,还要运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识.(3)选择建构化教学模式,实现知识的迁移.如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式.这一模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析,推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验,巩同新知iP,,并实现知识的迁移.另外,知iP,的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析,综合,推理,重组等思维加工过程,才能建立起新IEl知识之间的联系,使知识系统化,结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移.(三)接受学习与发现学习紧密结合:培养仓U新能力奥苏贝尔对发现学习的解释有些与众不同.他认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方而是要求学生在把最终结果并,式呈现给学生的．人认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列,重新组织或转换,因此,发现学习可以在前面提及的i种学习类型中发生.除此之外,发现学习还涉及其他种学习类型:运用;问题解决;创造尮运用是指把已知命题直102钦州学院第23卷接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所讲的练习?问题解决是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一些策略,使一系列转换前后有序.学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的,但需经过多次转换,而非直接运用或练习所能解决的尮创造则是指,能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题,而且,认知结构中哪些命题与该问题有关,事先是不知道的,各种转换的规则,也是不明显的.在奥苏贝尔看来尬创造的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为.我们认为,培养学生创新能力的途径有三个方面:第一,课堂系统的有意义接受学习依然是当前能力培养的最为基本的途径.这一点,是不可动摇的.长期以来有个模糊的认识困扰着我们,将奥苏贝尔的有意义接受学习等同于机械式学习,所以一片反对课堂教学的声音,学校教育注重综合学习,社会实践,研究性学习.这是一种有违教育规律的做法,不仅在理论上站不住脚,在实际科学化的课堂,积极的.中也可能导致不良后果教学有着坚实的心理学依据,在教育实践中也收获了可靠的成果,我们不能无视科学的结论而一味高呼所谓创新能力的口号,教育实践本身总是实事求是,即尊重教育的客观规律.第二,学校教育中的研究性学习应成为能力培养重要的组成部分.我们并不反对教育中应用研究性学习,而问题在于怎样运用?运用的范围与限度?我们反对从一个极端走到另一个极端的做法,研究性学习被一些不明理论的人庸俗化为课堂作秀,这是值得警惕的问题.第三,注重课外实践活动对能力培养的重要作用.学科课程是培养学生从一个独立的学科视角来看待问题,解决问题.而在现实生活中大多数活动以整体性的面貌出现,因而需要调动全方位的知识,技能与能力,在此意义上,我们倡导回归生活世界才有合法性依据.作为一种教育情境和问题意识,综合实践课程总是积极调动学生各方面的内在资源面对问题.其中认知,情感,态度,技能只有以综合化,一体化方式作用于具体事件.才能完成任务,并在此过程中能力得到提升.但是,我们绝不能以此为理由而淡化课堂教学,因为综合问题的解决总是要涉及具体学科的知识,否则也难以有效地解决问题.[参考文献][1]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.[3]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.TlleEnlightenmentofDavidP.AusubelgCognitionAssimilation StudyTheoryintheModernInnovativeTeachingHEXue—ling(EducationandScienceDepartment,QinzhouUniversity,Qinzhou535000,China) Abstract:ThegistofAusubeFsstudytheoryofmaintainingassimilationisthatbeingreceptiv etostudysignificantly,assimi—lationtheoryandthreepromptingmotivationtheoryhavetheguidemeaningtomodemteachi ngofbringingforthnewideasinChi—na.Inactualteaching,theteachersshouldabsorbthereasonablepartsofthetheoryofmaintaini ngassimilation,superiorteachingstrategy,fosterthenewconsciousnessandthoughtofstudentsandformtheabilityofbringingf orthnewideas.Keywords:acceptivestudy;significantstudy;innovativeteaching;teachingstrategy[责任编辑黄梅]。

奥苏贝尔的认知同化论观点奥苏贝尔是认知心理学的重要代表之一，他提出了认知同化论（cognitive assimilation theory）的观点。

这一理论强调个体在认知过程中的主动性和积极性，认为人们通过将新的信息与已有的认知结构相结合，从而进行认知的同化和理解。

在本文中，我们将详细讨论奥苏贝尔的认知同化论观点，并探讨它对认知心理学的意义和应用。

奥苏贝尔认为认知同化是一个个体根据自己的经验和知识来理解和解释外界信息的过程。

当个体遇到新的信息时，他们会试图将这些信息与已有的认知结构相匹配，以便更好地理解和接受这些信息。

例如，一个人在学习新的科学理论时，会将这些理论与已有的科学知识相结合，从而更好地理解和应用这些理论。

奥苏贝尔强调认知同化是一个积极主动的过程。

个体在认知过程中不仅仅是被动地接受信息，而是根据自身的认知结构主动地对信息进行加工和重组。

这种主动性使得个体能够更好地理解和应用新的信息，同时也促进了认知结构的发展和变化。

奥苏贝尔还提出了认知冲突（cognitive conflict）的概念。

他认为，当个体遇到与已有认知结构不一致的信息时，会产生认知冲突，从而促使个体重新调整和重构自己的认知结构。

这种认知冲突的出现是认知发展的重要动力之一，它推动了个体的认知结构向更加复杂和成熟的方向发展。

基于奥苏贝尔的认知同化论观点，我们可以得出几个重要的结论。

首先，个体在认知过程中起着积极主动的作用，他们通过将新的信息与已有的认知结构相结合，来理解和应用这些信息。

其次，认知冲突是认知发展的重要动力之一，它促使个体不断调整和重构自己的认知结构。

最后，认知同化论对于认知心理学的研究和应用具有重要意义，它为我们深入了解个体的认知过程和认知发展提供了理论基础。

在实际应用中，奥苏贝尔的认知同化论可以帮助我们更好地理解和引导个体的学习和思维过程。

例如，在教育教学中，教师可以根据学生的已有知识和经验，设计相应的教学策略和教学材料，以促进学生对新知识的理解和应用。

阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。

一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。

所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。

由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。

同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。

指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。

二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。

1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。

有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。

2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。

第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。

如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论邹龙思政0903班 0120919630307✧主要观点1、有意义的学习，即学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。

其认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，这是奥苏贝尔理论体系的核心。

而无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

他指出了划分机械学习和意义学习的两条标准，即：有意义学习的外部条件——学习材料必须具有逻辑意义；有意义学习的内部条件——学习者的学习心向、已有有知识结构以及学习的积极主动作用。

2、接受学习，即学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适合于有意义的言语学习。

其认为学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

3、认知结构同化论，这是意义学习的心理机制。

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

4、教学原则。

强调先行组织者的教学模式，即在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

✧存在的局限1、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论偏重知识掌握，忽视能力培养。

即适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足；2、教学思想不符合程序性知识的掌握；3、没有给发现学习应有的重视。

学生对知识的学习有两种便捷之法，其一是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材。

探究认知同化论与初中化学教学作者：邹育文来源：《散文百家·下旬刊》2018年第09期摘要：认知同化理论是由美国心理学家奥苏贝尔提出的。

他认为，人们在认知一个概念时，如果这个概念是孤立存在的、不成体系的，那么意味着人们对这个概念的认识还比较肤浅，当人们深入理解一个理论时，是会把这个理论内化、纳入到知识系统中的。

在引导学生学习概念的时候，教师需要帮助学生形成完善的知识体系。

概念教学目标与认知同化理论有相通之处，教师可以把认知同化理论应用到化学概念教学中。

关键词：认知同化论；初中化学概念在初中化学教学中，概念教学极为重要，是整个化学课程教学中最为基础、最为关键的内容。

[1]化学是一门实验性、总结性的学科，诸多化学概念是在无数科学家的实验研究中不断完善和总结后用简洁、精练的语言概括而来的。

在传统教学中，教学内容通常是以口授脑记形式展开，使得学生很难理解和记忆概念，直接影响到教学效率和质量。

[2]认知同化论的提出，给予了初中化学概念教学重要的指导。

本文主要探讨认知同化论在初中化学概念教学中的实践情况。

一、认知同化论的概述在上世纪60年代初期，美国认知心理学家奥苏贝尔首次提出认知同化论，该理论的核心是：学生能否顺利有效地掌握新知识，关键在于学生已具备的认知结构中已存在的相关概念；意义学习就是使新知识和学生已具备的认知结构中已存在的相关概念的学习发挥作用而实施的；基于此种相互作用，才能使得新旧知识的意义同化。

在认知同化论的实践中，还需要两个必备条件：首先是学生对新知识和已有知识存在某种相互关系的认可，其次是新知识的学习能让学生将以往知识联系起来。

认知同化论主要包括上位、下位及并列组合等三种学习方式，而每种方式的实践和效果是有一定的差异的，因此在实际应用中需要根据实际内容来选择。

二、化学概念的作用和意义1.能有效调动学生学化学的兴趣。

概念性知识的学习，有助于开拓学生思路，提升学生思维能力，进而帮助他们科学有效地分析和处理问题，达到学习目标。

简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义引言奥苏贝尔是认知发展理论的先驱之一，他提出了认知结构同化说，这一理论对于教育领域有着重要的意义。

本文将简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点以及它对教育的意义。

1.奥苏贝尔的认知结构同化说奥苏贝尔认为，人们通过感知、思维和语言等过程来理解和处理信息，这些过程构成了人的认知结构。

他进一步指出，新的经验和知识通过两个基本的认知过程进行处理：同化和顺序组合。

1.1同化同化是指个体通过将新的元素纳入已有的认知结构中来理解和接受新的信息。

在同化的过程中，个体根据已有的经验和知识，将新的信息与现有的认知结构进行匹配和整合。

换句话说，同化是在现有认知结构的基础上，对新信息的理解进行调整和适应。

1.2顺序组合顺序组合是指个体通过将新的元素与已有的认知结构进行组合，形成新的认知结构。

在顺序组合的过程中，个体不仅是简单地将新的信息纳入已有结构中，还会通过重新组织和调整现有的认知结构，使其适应新信息的要求。

顺序组合是认知结构发展的重要方式之一。

2.奥苏贝尔认知结构同化说的教育意义奥苏贝尔的认知结构同化说对教育有着深远的影响，以下是一些教育意义的讨论。

2.1个体差异的重视奥苏贝尔的理论强调了个体的认知结构对于信息接受和学习的影响，因此教育者应该关注不同学生的个体差异，并根据学生的认知结构设计教学活动。

教育者应该了解每个学生的学习方式，提供多样化的教学方法，以满足学生不同的认知需求。

2.2强调经验与知识的联系奥苏贝尔认为，个体的认知结构是通过不断与外部世界的交互经验而形成的。

因此，教育者应该提供丰富的经验和知识，使学生能够与之进行交互，并将新的信息整合到已有的认知结构中。

这意味着在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，提供实际的案例和问题解决活动，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

2.3促进认知结构的发展奥苏贝尔的理论认为，认知结构的发展是一个渐进的过程，通过同化和顺序组合等认知过程逐渐完善和发展。

奥苏贝尔认知同化学习理论.doc一、理论背景美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel）提出了认知同化学习理论，该理论认为，学习是通过认知重组和概念形成的过程，将新知识同化到已有的认知结构中。

该理论注重学生的主观能动性，认为学生的学习不是被动接受知识的过程，而是主动选择、同化、加工和处理信息的过程。

二、理论要点1.认知结构认知结构是指学生头脑中的知识结构，它由学生所掌握的概念、命题、表象等组成。

奥苏贝尔认为，学生的认知结构是影响其学习效果的关键因素。

因此，教师在教学过程中应注重帮助学生建立良好的认知结构。

2.同化同化是指将新知识纳入到已有的认知结构中，并使其成为已有认知结构的一部分。

奥苏贝尔认为，学习过程就是同化的过程。

当新知识被同化到已有的认知结构中时，学生就能理解新知识并产生新的意义。

3.认知冲突认知冲突是指学生已有的认知结构与新知识之间存在的矛盾和冲突。

当新知识与学生已有的认知结构不符时，就会产生认知冲突。

奥苏贝尔认为，认知冲突是激发学生学习的重要因素，它可以促使学生调整认知结构，同化新知识。

4.先行组织者先行组织者是指在学习新知识之前，先呈现一种引导性材料，它可以帮助学生在已有的认知结构和新知识之间建立联系。

奥苏贝尔认为，使用先行组织者可以有效地促进学生的学习效果。

三、教学策略根据认知同化学习理论，奥苏贝尔提出了一系列教学策略：1.激活学生的前知：教师在教授新知识之前，应先了解学生已有的认知结构，并激活与新知识相关的前知。

这有助于学生更好地理解新知识。

2.创设教学情境：教师应创设与新知识相关的情境，帮助学生将新知识应用到实际生活中，促进同化。

3.组织合作学习：通过小组讨论和合作完成任务等方式，可以促进学生在认知冲突中调整认知结构，同化新知识。

4.提供先行组织者：在教授新知识之前，教师应提供一种先行组织者，将学生已有的认知结构和新知识联系起来，促进同化。

5.促进自我反思：教师应鼓励学生在学习过程中进行自我反思，了解自己的学习状况，调整学习策略和方法。

奥苏伯尔的认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。

在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

意义学习与机械学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。

奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。

所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。

⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。

从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。

奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。

如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。

⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。

⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。

2.上位关系（superordinate relationships）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。

奥苏贝尔认知同化学习形式理论和先行组织者教学思想秘书理论和实解读第一篇：奥苏贝尔认知同化学习形式理论和先行组织者教学思想秘书理论和实解读奥苏贝尔认知同化学习形式理论和先行组织者教学思想秘书理论和实务教学【摘要】简要评述奥苏贝尔的同化学习理论和先行组织者的教学思想,用于指导秘书理论与实务教学设计,并得出一些启示:以体验为核心的秘书教学,既是原理又是方法论,是秘书教育问题的整体解决的理论方案,主张在秘书教学中树立“以人为本”的体验教育核心理念,通过实施各类体验活动,促进学生职业人格、伦理道德、价值观与知识技能、职业素养的共同成长。

【关键词】有意义学习先行组织者秘书教育体验教学一、理论要义及评析1.认知同化学习理论的实质奥苏贝尔认知同化学习理论的要点之有意义的接受学习、同化、三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义。

在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新导维,形成创新能力。

学习和接受学习都可以成为有意义学习的形式,关键是学习材料本身必须有逻辑意义,合乎非人为的实质性的标准,而且学习者必须具有有意义学习的心理倾向,也就是将所学的新知识与自己头脑中原有的适当知识观念加以联系的倾向。

为了进一步指导教学,奥苏贝尔提出了认知结构变量:就是原有知识的数量、清晰程度和组织结构。

根据原有知识到这些特征及其与新学知识之间的关系,他提出来逐级分化、整合协调和先行组织者三种教学策略。

2.先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者可以是比较性的,也可以是讲解性的,但是在呈现作为先行组织者的概念时,必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

二、学习理论与先行组织者教学策略在秘书理论与实务中的具体运用奥苏伯尔有意义学习理论的内涵,同时涉及学习、教学、课程三方面的重要问题。

奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用【摘要】本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心，将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个方面运用于化学教学的导入课当中，将学习理论和教学实际结合起来，以期取得良好的教学效果。

【关键词】导入课；先行组织者策略；动机因素；发现学习１问题的提出教学是一门科学，也是一门艺术。

课的导入是化学教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。

合适地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。

可以激发学生的求知欲，把学生带到教师的思路上来，而且可以使学生明确要求,集中精力，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。

这些都与奥苏贝尔所倡导的意义学习是一脉相承的，意义学习有两个条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来[1]。

本文主要以意义学习为核心，将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个方面运用于化学教学的新课导入当中，以期取得良好的教学效果。

2 奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用2.1 先行组织者策略在导课中的运用[2]奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的策略即先行组织者策略。

奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、较清晰和最稳定的引导性材料，在呈现新的教学内容本身之前先作介绍。

先行组织者策略有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与原有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习得新的内容。

案例：《空气》[3]导入课为例空气是学生非常熟悉的物质，通过对自然的观察和生活的体验，学生已知道空气（氧气）可支持呼吸和燃烧；空气中的二氧化碳能灭火等。

但这仅仅是一些零散的、感性的、不完整的知识系统。

奥苏伯尔认知结构同化理论及其对学前教育的启示的论文奥苏伯尔认知结构同化理论及其对学前教育的启示的论文摘要：认知结构同化理论是奥苏伯尔的代表性理论，它强调新旧知识的相互作用，倡导学习者积极主动地建构知识。

文章主要从有意义学习、组织者策略和三大驱力动机三个方面阐述该理论，并分别从这几个方面提出如何在学前教育过程中，充分调动幼儿的积极性，有策略地对幼儿进行引导和给予激励。

关键词：奥苏伯尔认知结构同化有意义学习组织者策略驱力动机一、奥苏伯尔及其认知结构同化理论奥苏伯尔（david·p·ausubel），美国心理学家、认知行为主义的代表人物、认知结构论者，主要从事学校学习理论的研究。

他在吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的理论和思想的同时，创造性地提出了自己的一套理论体系，把认知心理学与课堂教学密切地结合起来。

认知结构同化理论由奥苏伯尔于1963年提出，是其学习理论和教育思想的基础。

所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。

奥苏伯尔认为，学习者知识的获得都是建立在他已有认知结构的基础之上的，学习是“认知结构的重组”，学习过程就是学习者积极主动建构知识的过程，是新旧知识相结合的过程，这一过程即“同化”。

认知结构同化理论的核心就是新旧知识的相互作用，也就是说，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的观念。

奥苏伯尔的认知结构同化理论主要包括有有意义学习、先行组织者、三大驱力动机。

本文拟从这三个方面阐述认知结构同化理论对学前教育的启示。

二、奥苏伯尔认知同化理论对学前教育的启示（一）有意义学习——充分调动幼儿的积极性有意义学习理论是奥苏伯尔在教育心理学上最重要的一个贡献。

在他看来，有价值的学习，应该尽可能的有意义。

他指出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。