最新高考历史试题常见命题用语例释与说明(二)

高考历史试题常见命题用语例释与说明（二）

（四）常用指示动词的解释

1．结合、联系、据、根据、依据

【解释】一般设问的形式是“结合（联系）……，分析／说明／评价……”，这里的“联系”、“结合”也可以换成“据”、“依据”、“根据”，都是表示以某种事物作为前提或基础。

结合（联系、根据）的对象，在历史题目中实际上作为背景和依据而存在的，用以说明（论

证、阐述）后面的问题。也就是说，题中要求“结合（联系、根据）”的内容是次要的，而

后面要回答的问题才是重点。前者只需简明扼要地带过，答题的重心应放在后面的问题上，

放在分析／评价／说明的事物上。

2．指出、举出（列举）、概括、试述、简述、概述

【解释】“指出”是直接说出某个（或某些）史实或结论；举出（列举）则为举例性质，

如无特别限定，一般应全部列出（史实或结论）；历史学科的“概括”是指按照某种特定的

要求对历史知识进行系统的、本质的、科学的、周密的整理和加工，或者把分散的历史内容

按某种要求集中归纳到一起，或者将复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述；“述”就是叙述，即摆事实，它所解答的问题依据表现为“是什么”、“怎么样”；“简”、“简要”、“概要”，意思差不多，都包含两层要求：一是综合，愈是要求“简”，就愈是要求全面综合，高

度概括；二是简要，简单扼要，既要简单、精炼，又要准确抓住要点，抓主干去枝节，点到

即止。在近四年福建省的高考历史试题中，最常用的指示动词是“指出”和“概括”，分别出现了15次和10次，可见试卷的命制者在注重能力考查的同时也追求答案表述的简洁，避免让考生陷入书写的泥淖。

3．比较

【解释】“比较”就是对两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。综合比较能力是

历年高考考查的重点之一，作为一种较为复杂的思维技能，“比较”包含了概括、归纳、综

合等技能，因此鉴别能力较强，有利于区分学生思维能力的高低不同。

“以历史研究基本方法作为‘能力立意’的思维依托”，特别是注重“比较分析历史人物、事件和现象的方法”⑤是福建省高考自主命题的特点之一。比较题一般可分两类：一是

在题目中规定了比较项目，回答时就要按题目规定的项目（包括顺序）作答，福建省近几年的试题以此类为主，如2009年第38题第（2）问“据材料指出布鲁诺和李贽被视为‘异端’

的相同原因及他们临终表现的相似之处”、第41题B第（1）（2）问“在国家政治体制的设

置上，材料一、二体现了什么共同原则”、“指出两则材料在国家政体与公民权利规定上的

差异”、2010年第38题第（1）问“据材料一，比较并指出A、B、C三个时段中国与西欧人均GDP水平的走势”、2011年第41题A第（1）问“结合所学知识，比较日本与英国的君

主在近代宪政中的权利差异”、2012年第38题第（1）问“据材料一概括两人共同的救国主张”、第41题B第（1）问“指出材料一所述宣言与《独立宣言》对美洲政治属性认识的差

异”等等。二是在题目中没有规定具体的比较项目，考生要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的

相应内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答，其难度之大可想而知。

4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）

【解释】“说明”、“表明”的含义相似，一般来说就是从事实（材料）得出结论的意思，

此外，“说明”还含有分析、阐述之意，如2009年第38题第（3）问：“有学者认为，李贽

的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的

实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”。

“体现”、“反映”和“说明”、“表明”在历史试题中意思相近，都有由甲而得乙的意思，“体现”是某种性质在某一事物上具体表现出来，“反映”是把客观事物的实质表现出来，

因此，它们都属于间接说明、深层说明、本质说明。换句话说，要得到答案需要拐些弯，即

透过现象看本质，那些表面的、从现象直接得出的结论不在此列。相对而言，“反映”、“表明”在福建省近几年的高考自主命题中较常运用在选择题，如2009年第14题“古代有‘闽人以海为田’之说，这种说法突出反映了……（C．福建人靠海谋生的生存方式）”、2010年第15题“明代《闽部疏》载：‘凡福之紬(绸)丝……福漳之桔，福兴之荔枝，泉漳之糖，

顺昌之纸，无日不走分水岭及浦城之小关，下吴越如流水。其航大海而去者尤不可计，皆衣被天下。’材料反映明代福建……（B．商品经济活跃）”、第18题“照片是‘看得见’的

历史。图7和图8记录了新中国两次重大的外交活动，它们所体现的共同原则是……（D．求同存异）”、2011年第15题“《汉书?食货志》记载：‘今法律贱商人，商人已富贵矣；尊

农夫，农夫已贫贱矣；故俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。’这表明……（D．重农抑商政策出现上下相背离倾向）”，正确作答这些题目的关键就在于透过现象看本质，排除干扰项。

“表现”是历史事物本身具体情况的外在表现，与“反映”、“体现”具有明显的区别，

不是由现象而本质，而是由本质而现象，其呈现的答案是多方面的，应包含若干点。“分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些

部分的本质属性和彼此之间的关系，与“综合”相对。历史学科中的分析能力指的是“学生

能在新的历史问题情境中，运用已学的史实、史论和知识去分解历史单位体（即一个较为完

整的历史人物、事件、组织、制度、遗存、文件、思想、阶段等等），从而达到认识问题的

实质，解决问题的矛盾，揭示各种内在联系的目的的能力”⑥。2010年以来福建省历史高考

自主命题加大了对考生这方面能力的考查力度，三年试题中出现“分析”的设问共有8问之多，涉及背景、原因、成因、不足、关系、作用等，不一而足，在备考过程中应予以足够的

重视。

5．评价、评论、论述、评析、评述

【解释】如果说“述”是叙述、陈述、是摆事实、强调的是客观性的话，那么“评”就

是评论、评价，就是讲道理，谈观点，带有一定的主观性。“评价”就是评定价值高低，包

括正误得失、优劣好坏等，具体题目常呈现为评定历史人物的功过是非，评价历史事件的性质、作用、地位等。如2009年第41题B第（2）问“结合所学知识，评价材料二的相关规定”、41C第（2）问“结合上述材料及所学知识，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政

治活动作何评价？”、2010年第41题C第（2）问“据上述材料并结合所学知识，评价甘

地的经济思想”。“评论”和“论述”都是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评

价，前者更侧重于“评”，后者“论”中要有“述”，如2011年第38题第（4）问“结合所学知识，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。这几年福建省高考历史试题比较

常见的问法还有“评析”和“评述”，如2011年第41题A第（2）问“日本在明治维新后迅

速走上对外扩张道路。根据材料一并结合所学知识对此加以评析”、2012年第41题C第（2）问“据上述材料，评述康熙帝统一台湾对加强闽台经济、文化联系的积极作用”，“评析”要兼顾分析和评价，“评述”则意味着既要摆事实，又要讲道理。

当然，无论是评价、评论，还是评析、评述，历史学科的评价辩证能力是建立在历史唯

物主义的立场、观点、方法和历史的本来逻辑基础之上的，无论是一分为二的剖析，还是自