《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告

《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。

现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。

学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。

因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。

所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。

结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。

培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。

二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。

《小学低年级学生写字教学的有效性研究》结题报告《小学低年级学生写字教学的有效性研究》结题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。

那就是我们古老而美丽的汉字。

然而在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的一年级孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。

《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。

随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。

沪上一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至连升学考卷上也信手涂鸦。

尤其是新课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。

在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。

我们深刻地认识到写字教学的起步阶段最为关键，只有从低年级开始，让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。

二、课题概念界定与支撑性理论1998年6月，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学指导提纲》，其中明确了对写字教学的高度重视。

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。

”写字作为一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。

语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。

为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合校本实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面，探究良好写字习惯形成规律，识字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。

小学低段学生汉字规范书写习惯结题报告（第一部分）第一部分课题研究基本情况第一部分课题研究基本情况一、课题的现实背景及意义首先，2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

”其次，教育部、国家语委发布2010年中国语言生活状况报告。

报告指出，学生的汉语能力、汉字书写能力在退化，需要引起注意。

多数观点认为，广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们手写汉字的机会普遍减少。

对汉字书写要求不严、书法教育薄弱、书写标准无明确规定，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。

教育部正在制定中小学学生的写字标准，未来将在中小学增加写字课程。

教育部和国家语委一直在中小学特别是在识字阶段提倡增加写字的课程，恢复毛笔字、硬笔书法教学。

搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助更好地完成学科书面作业，也能使学生更好的识字；而且有利于学生民族传统文化教育和审美教育。

当前小学生的写字现状及成因，纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因，大概有以下几点：1.认识不明确社会步入少纸、无纸时代，信息传递，基本杜绝了笔墨，而书面交流基本演化成了政府文件的“专利” 。

特别在农村，家长、老师也认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒。

教师上课板书少了，取而代之的是多媒体，板书、范写在写字指导中逐渐消失。

低年级学生的写字，老师重识字，轻写字，大量的作业，无法保证学生正正规规写字。

绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。

2.师资力量的欠缺第一部分课题研究基本情况目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教师。

《小学低年级学生规范汉字书写能力的培养研究》课题结题报告一、课题的现实背景及意义课题的现实背景：当今社会现状和社会现状对学生书写能力造成的影响非同小可，科技的发展让学生减少书写时间，计算机汉字输入代替了许多学生的手写汉字，培养学生良好的写字能力是全体教师的任务。

当前小学生书写现状令人堪忧。

2011年2月，李梅在她的《书写规范汉字，传承中华文明——小学生书写现状及教学策略谈》一文中说到，她从执教的学校随机抽取60名同学集中写一段话，观察其书写情况，发现执笔姿势正确率是50%左右，五分之二的学生坐姿不正确或坐姿持久性太差，生字笔画也存在一定问题。

无疑李梅从随机样本中调查的现象在大多数小学生身上都有反应。

课题的现实意义：1、养成规范书写汉字是学生健康成长需要。

人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超出了练字本身。

2．认真写好字可以陶冶情操，磨练意志，提高审美意识。

曾有人说过，对待那些注意力不集中的、性格急躁的人让他们练练字或许能让他们改掉这些坏毛病。

3、写字是终身发展的需要。

写字是一项重要的技能，我们从上学开始，就要接触汉字，语文研究，除了听、说、读之外，最重要的一项就是写，正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是研究的基本任务。

二、国内外关于同类课题的研究综述1、在国内，无论是《语文课程标准》，还是《新课标》，一直以来，关于低年级学生规范书写的问题都受到了教育专家及教师的重视，低年级学生书写习惯培养的研究也有许多，专家的研究成果主要有：通过故事导入、儿歌诵读、评价多元化、写字作业展示等方法以此激励学生的写字兴趣。

同时围绕着写字姿势、握笔姿势是否正确，书写规范，笔顺正确，卷面整洁等方面习惯的养成积累了不少经验，但就如何实践各种教学资源来有效规范书写这个方向的研究还不多。

2、在国外，专家普遍认为培养快速书写的技能可以用刀类进行雕刻和裁剪纸张，也可以进行编结训练，或做一些设计比如制作模型等，以此来训练儿童的执笔姿势和书写速度。

低年级写字教学研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告本文旨在激发低年级学生的写字兴趣，以创造良好的写字氛围和正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力。

通过教师的评价，让低年级学生喜欢写字，写好字。

写字是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。

特别是对于低年级学生，写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身研究能力的基础。

养成良好的写字惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

”因此，本文提出了《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》的课题，旨在加强低年级写字指导，培养学生的写字能力。

一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。

因此，现在小学生写字存在着许多问题：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的占相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。

学生随着年级的升高，字迹变得越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。

课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。

同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。

因此，加强低年级写字指导的研究对于提高学生的写字能力和培养学生的综合素质具有重要意义。

语文新课标》针对不同学段的写字教学提出了不同的目标。

《小学低年级学生规范汉字书写技能的培养研究》课题结题报告小学低年级学生规范汉字书写技能的培养研究课题结题报告本课题旨在研究小学低年级学生规范汉字书写技能的培养方法和效果。

以下是该研究的主要内容和结论：研究背景汉字是中华文化的重要组成部分，正确书写汉字对学生的汉语语言能力和研究成绩具有重要影响。

然而，很多小学低年级学生在书写汉字时存在一些问题，如笔画不规范、结构错误等。

因此，本研究旨在探索有效的方法来培养学生的规范汉字书写技能。

研究方法本研究采用实验研究法，选择两个小学低年级班级作为实验组和对照组。

实验组采取了一种新的汉字书写教学方法，对照组则使用传统的教学方法。

研究期间，对两组学生进行了多次汉字书写测试，并收集相关数据进行对比分析。

结果分析经过研究和分析，以下是本研究的主要结果：1. 实验组学生在汉字笔画的规范性方面表现明显优于对照组学生。

2. 实验组学生在汉字结构的正确性方面也有显著提高。

3. 实验组学生对汉字书写的兴趣和自信心较高。

4. 实验组学生在研究成绩上与对照组学生相比有所提升。

结论通过本研究的实验结果和分析，我们可以得出以下结论：1. 采用新的汉字书写教学方法可以有效提高小学低年级学生的规范汉字书写技能。

2. 正确的教学方法对学生的汉字书写兴趣和自信心的培养也具有重要作用。

3. 规范汉字书写技能的提升可能会对学生的整体研究成绩产生积极影响。

研究的局限性和建议本研究存在一些局限性，例如样本数量较小，研究时间较短等。

为此，我们建议未来的研究可以扩大样本数量和研究时间，以获得更加全面和准确的结论。

参考文献[1] 张三, 李四. 小学低年级学生规范汉字书写技能的培养[J]. 语言教育研究, 20xx, 2(3): 45-62.[2] 王五, 赵六. 汉字书写教学方法比较研究[J]. 汉字学报, 20xx,5(2): 89-102.[3] 钱七, 孙八. 小学低年级学生汉字书写技能的发展及影响因素[J]. 教育科学研究, 20xx, 10(4): 78-94.以上为本课题结题报告的主要内容。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。

传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。

如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。

因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。

而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。

本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

小学语文低年级多样化识字的实验研究课题报
告
【摘要】：^p ：在小学语文教学中，阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

一般而言，小学低年级学生已表现出各种不同程度的阅读兴趣。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到阅读时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。

这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

【关键词】：^p ：小学低年级语文教学；识字；多样化；有效途径
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（20________）11-0063-01
1.课题问题提出的背景及理论支持
1.1从社会学的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。

信息社会发展对教育提出新的挑战。

如
何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

1.2具备阅读能力为孩子们打开了另一个世界的大门。

而阅读的前(。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

小学低年级学生规范汉字书写技能提升的
研究》课题结题报告
小学低年级学生规范汉字书写技能提升的研究
课题结题报告
本次研究旨在探讨提升小学低年级学生规范汉字书写技能的方法和策略。

通过分析学生的现状和问题，我们提出了几项针对性的措施，并进行实地调研和实地实施，以验证这些措施的有效性。

调研结果表明，小学低年级学生在书写汉字时存在以下问题：字形不准确、结构不规范、书写速度慢等。

为了解决这些问题，我们采取了以下措施：
1.提供规范的字形示范：通过向学生展示正确的字形示范，引导他们掌握正确的笔画顺序和结构。

2.练习字形和结构：设计针对性的练习材料，帮助学生熟悉不同的字形和结构，并通过反复操练提高书写技能。

3.强化字形记忆：通过游戏化的教学方式和互动学习，帮助学生加强对字形的记忆和理解。

4.提高书写速度：设置定时训练，鼓励学生在有效时间内完成规定任务，逐步提高书写速度。

经过一段时间的实地调研和实施，我们得出以下结论：
1.以上措施对小学低年级学生的规范汉字书写技能提升起到了积极的作用。

2.规范的字形示范和练习材料可以帮助学生掌握正确的书写方式，提高字形准确性和结构规范性。

3.通过游戏化教学和互动学习，学生对字形的记忆和理解能力得到了提高。

4.定时训练对提高学生的书写速度有显著影响，让学生在限定时间内完成任务，提高了书写效率。

希望本次研究的结果对小学低年级学生规范汉字书写技能的提升有所帮助，为今后的教育教学提供一定的参考和借鉴。

注意：以上结论仅基于本次实地调研和实施的结果，可能受到其他因素的影响，结果还需进一步验证和研究。

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