第七、八章(技能-学习策略)

– 元认知策略：学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知 过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过 程。计划、监视、调节
– 资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学 生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重 要作用。时间管理、学习环境管理、努力管理、学习工具利用等
第八章 学习策略
第八章 学习策略
➢学习策略概述 ➢典型的学习策略 ➢学习策略的训练模式
第一节 学习策略概述
➢ 一、学习策略的定义
– 学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程 的复杂的方案
– 特征：主动、有效学习、学习计划、可练习获得
➢ 二、学习策略的分类
– 认知策略：从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法 和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。复述策略、精 加工策略、组织策略
– 自我提问，波利亚
➢ 调节策略
– 根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略
➢ 三者关系
三、资源管理策略
➢ （一）学习时间的管理
– 统筹安排时间 – 高效利用最佳时间：生物钟、周内学习效率、天内学
习效率、工作曲线 – 灵活利用零碎时间
➢ （二）学习环境的设置 ➢ （三）努力管理策略 ➢ （四）学习工具的利用 ➢ （五）人力资源的利用
三、交互训练模式
➢ 定义
– 教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式
➢ 内容：
– 总结：总结段落内容 – 提问：提与要点有关的问题 – 析疑：明确材料中的难点 – 预测：预测下文会出现什么
➢ 步骤
– 教师明确讲解监控策略的阅读活动内容 – 交互教学，运用阅读监控策略
四、合作学习模式

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复述策略 如重复、抄写、作记录、
认知策略 精加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑
组织策略 如组块、选择要点、列提纲，画地图等
计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
元认知策略 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
调节策略 如调查阅读速度、重新阅读、复查，使用应
试策略等
时间管理 如建立时间表、设置目标等
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二、填空题
21. 针对程序性知识的学习策略有 策略和__________策略等。
22. 在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中
间的词记得牢，这就是所谓的__________效应和__________效应。
23. 人的学习__________是通过视觉进行的。
24. __________是对知识最好的复习。
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2.教授与训练解决问题的方法与策略 （1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 3.提供多种练习的机会 4.培养思考问题的习惯 （1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）鼓励自我评价与反思
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五、创造性及其培养
识记： 1.创造性：指个体产生新颖独特的、有社会 价值的产品的能力或特性。 2.创造有真正的创造和类似创造之分。前者 是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动； 后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独 创性。
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7. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些 示意图，这样做的目的是为了 A．牢记题目内容 B．很好的完成对心里问题的表征 C．有效的监控解题过程 D．熟练地使用计算技能 （ ） 8. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做 A．发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决 （ ） 9. 下面选项中属于问题解决的是 A．无目地的幻想 B．穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造 （ ） 10. 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是 A．发现问题 B．提出问题 C．分析问题 D．理解问题 （ ） 11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成 的过程 A．问题结构 B．问题线索 C．问题内容D．问题空间 （ ） 12. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是 A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设 （ ）

计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。

随时随地过度学习法
第一招：卡片法。将需要记忆的东西写成卡片，挂在床头、书桌、 书架、教室展板等地方。 第二招：纸条法。将需要识记的东西写在纸条上，装在口袋、包 包中，在排队、等车、等电梯等时候看一看。 第三招：随身听法。将需要识记的知识，存储或录制在MP3、手 机等播放器中，在走路、等待时听一听。（自己录制，记忆效果 更好！）
第七章 学习策略
●联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言: “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”
●授之于鱼，不如授之于渔。 ●教育不仅要教给学生文化知识，更要教会学生如何学习，掌握学
习策略。
一、什么是学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技 能及调控方式。
二、学习策略的分类
心理学家依据不同的标准,提出了很多的分类。根据美国教育心理 学家迈克卡等人(Mckeachie,et al,1990)将学习策略概括为认知策略、 元认知策略、资源管理策略。
迈克卡（Mckeachie,1990)
认知策略
学 习 策 略 元认知策略
资源管理策略
复述策略：如重复、抄写、划线等 精细加工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等 组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等
理解学习策略
u学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的; u学习策略是有效学习必需的; u学习策略是学习者制订的学习计划,由规则、方法、技能等构成; u学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过训练得到提高。
案例
●林丽是一个对《科学》感兴趣的六年级学生,上课铃响的时候,她 已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容, 还温习了昨天的笔记,知道今天要做一个关于电流的实验。她在 日记上标明了日期,并写上“电流/电” ,然后翻到有关这些内容 的那一章。这样老师开始讲课的时候,林丽已经做好了一切准备。