心理学论述

论述第一章绪论1.教师学习中等学校心理学的意义 P3（一）中等学校心理有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量（三）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质（四）中等学校心理学有助于开展教育科学研究第二章心理学的基础知识2.引起人的无意注意的刺激的特点 P16一是刺激物的强度二是刺激物的对比关系三是刺激的动感四是刺激物的新异性3.试述影响问题解决的心理因素 P25答：影响问题解决的因素很多，有情境地因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，各个因素之间是既相互联系又相互制约的，主要有以下几种：1、动机水平。

动机是推动人们解决问题的动力因素。

动机对解决总是的影响表现在性质和强度两个方面。

2、问题情境地。

问题情境是指问题呈现的方式。

问题情境地对解决问题的影响大体有这样几种表现：问题情境地中物体与事件的空间排列不同，能促进或妨碍问题的解决；问题元素的窨集合方式不同，总是解决的难易程度也不一样；问题情境地中所饮食的物体或事实太多或太少都不利于问题的解决。

3、定势：定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的结果。

如果新的总是与先前解决的问题相类似，则定势均力敌会促进新问题的解决；否则，就会阻碍新问题的解决。

4. 遗忘的基本规律有哪些P22德国心理学家艾宾浩斯开创了对遗忘的实验研究以来，心理学界对遗忘现象进行了大量的研究，发现了遗忘规律：1时间因素2识记材料的性质和数量3学习的程度4材料的顺序5识记者的态度5. 试述能力发展的制约因素P341遗传2环境和教育3实践活动第三章心理的发展6.试述心理发展的一般规律P481心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程2心理发展的定向性和顺序性3心理发展的不平衡性4心理发展的差异性7.试述遗传素质对个体心理发展的作用 P52遗传素质是心理发展的必要的物质前提。

遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础。

遗传为个体心理发展提供了最初的物质基础和可能性，在某种环境的影响下，这种最初的可能性最终变为现实。

可以说个体的每一步发展都是遗传和后天环境相互作用的结果。

8.试述社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响 P59在儿童心理发展的过程中，教育是最重要的条件，但它既不能过高，也不能过低。

它要适应儿童已有的发展水平，秩序渐进，又不能迁就学习的原有发展水平，止步不前。

而应该在原有发展的基础上不断提高新的、使学生经过努力能够达到的教育要求，这样才能推动学生心理发展的矛盾运动，促进他们向新的更高的水平不断发展。

第四章中等学校学生的年龄特征9.试述初中生心理发展的矛盾P91（1）独立自主性的发展与依附性的矛盾（2）活动能量与认知发展水平不平衡的矛盾（3）性的成熟与道德、法制观念的矛盾。

10.试述高中生认识发展的特点P94（一）认知发展的特点（1）思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维①抽象与具体得到了较高的统一②辩证思维获得了明显发展（2）发散思维（求异思维）很活跃（3）思维品质有很大发展①敏捷性②批判性③创造性11.试述高中生情感发展的特征P96（1）情感的倾向基本定型（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存（3）情绪不够稳定，但有时又很执拗（4）内向性和表现性共存（5）情感的丰富和高级情感的发展。

第五章学习的基本理论12.试述学生学习的特点P107学生的学习，是人类学习的一种特殊形式。

学生的学习，既不同于人类历史经验的形成过程，也不同于一般条件下人们所进行的个体学习。

学生的学习具有自己独特的特点（1）学生的学习有明确的目的和计划（2）学生的学习是在教师指导下进行的（3）学生的学习以掌握系统的间接经验为主（4）学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的13.试述班杜拉的观察学习理论P117观察学习是人类的主要学习方式之一，其核心就是替代性学习和替代性强化。

替代性学习就是指观察学习或称模仿学习。

人类个体可以通过观察模仿习得新的行为模式。

替代性强化是指学习者通过观察对示范榜样的强化所引起的行为的变化。

班杜拉认为，观察榜样的行为表现进而加以模仿的过程受以下几种因素的影响。

（1）榜样的刺激特征及其行为后果的影响，（2）受观察者动机的影响（3）受观察者认知水平的影响。

14.试述布鲁纳的认知结构学习理论 P1201关于学习的本质2关于学习的过程3关于学习的内容4关于学习方式——发现学习15.试述奥苏伯尔的认知化理论P123答：奥苏伯尔在60年代提出了有意义学习理论。

这一理论着眼于寻求有意义的课堂学习纪律。

他的理论包括四方面内容：1、有意义学习。

奥苏伯尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质的联系。

2、接受学习。

奥苏伯尔认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者，因为有意义的接受学习可使学生在短时间内获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。

3、教学原则。

根据有意义学习的过程，为了促进学生快速高效的有意义学习，奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。

4、先行组织者策略。

为了贯彻“逐步分化”和“综合贯通”原则，奥苏伯尔提出了具体应用的技术：设计先行组织者。

这是奥苏伯尔提出的一种重要的教学策略。

第六章学习动机、学习迁移与学习策略16.试述学习迁移的类型P148学习迁移是普遍的，其表现形式也是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类（1）根据迁移效果，可把迁移分为正迁移和负迁移（2）根据迁移的影响方向，可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移（3）根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移（4）根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

除了上述主要分类以外，还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移和远迁移；根据发生迁移的学习领域，把迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。

不论何种迁移都有积极的和消极的之分，即正迁移和负迁移。

平时所讲的“迁移”或促进学生的“迁移”指的是正迁移。

17.试述迁移规律在教学中的应用 P155（1）加强基础知识与基本技能教学（2）注意教学材料和教学内容的编排（3）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（4）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（5）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略（6）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

18.如何提高学生的元认知能力P1641让学生每天记学习日记2增强学生对他人及自己认知过程的意识3指导学生进行自我质疑4指导学生监控、评估自己的理解能力5向学生提供练习和反馈的机会6要求学生意识到与学习效果有关的四个因素第七章知识的学习与技能的形成19.试述教学中如何促进学生对知识的理解 P1711学习材料的具体化——抽象化程度2学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度3教师教学方法的影响4学生的年龄因素和思维发展水平5已经掌握的相应的概念和原理的正确程度20.试述如何指导学生进行有效的复习 P177根据记忆和遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：1要及时识记和及时复习2合理分配复习时间3反复阅读与尝试回忆相结合4复习方法多样化5运用多种感官参与复习活动21.在学校教学中如何有效地培养学生良好的智力技能 P193一是指导学生以正确的途径和方法解决问题；二是按照智力技能形成阶段的程序组织练习；三是促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。

第八章品德心理22.试述学校教学中如何有效地激发学生良好的道德情感P217激发和培养学生良好的道德情感，对于学生道德品质的培养是十分必要的。

可以通过多种途径，采取多种方法。

1知情结合，促进道德情感的发展2充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引起学生道德情感的共鸣3在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化4通过移情训练的方式来促进道德情感23.试述如何培养学生良好的道德意志 P220对于学生道德品质的培养是十分必要的，它可以通过多种途径，采取多种方法（１）知情结合，促进道德情感的发展（２）充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引起学生道德情感的共鸣（３）在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化（４）通过移情训练的方式来促进道德情感。

24.在学校教育中如何对品德不良学生进行矫正 P227（一）消除疑惧心理和对立情绪首先要从感化入手。

其次要引导班集体正确对待和热情帮助犯错误的学生，帮助品德不良的学生改善与同学的关系，使他们感受到集体的温暖和同学的友爱与信任，从而激发他们的自信心和上进心。

（二）保护自尊心，激发集体荣誉感。

自尊心是一种要求得到社会、集体和他人尊重的情感。

教师要善于在品德不良的学生身上发现他们的进步，及时给予肯定和赞扬，从而使他们重新燃起自尊的火种。

（三）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。

教师首先要坚持说服教育，其次，要树立学习的榜样。

（四）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。

品德不良学生的转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。

（五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

对品德不良学生的矫正，还应考虑不良行为的性质与程度。

考虑学生的年龄、性别和个性特点，做到具体情况具体分析，采取不同的矫正方法，对症下药。

第九章学校群体心理25.试述教师在班集体建设中职能和作用 P243建设和管理班集体，是所有教师特别是班主任教师义不容辞的责任，是教书育人法必不可少的组成方面。

关于教师在班级建设和管理中的职能，人们从不同角度做了多方面的研究，一个比较被认同的观点是，教师在班集体中扮演着多重角色，履行着多种职能。

（1）教师是班集体建设的教育者（2）教师是班集体管理和建设的组织者（3）教师是班集体建设的领导者（4）教师是班集体良好人际关系的创造者。

为此教师要创设形成班级良好人际关系的最优化环境，掌握青少年学生人际效的规律和基本特点，研究学生人际交往的现状，控制人际关系发展的趋势，改善班级的人际沟通，指导学生正常、自然地交往，正确诱导和管理班级内部非正式群体，防止学生人际关系紧张。

26.试述学生非正式群体的积极功能 P248（1）非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足（2）非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固（3）非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助（4）非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性和谐发展，人格更加完善27.试述对学生非正式群体的教育与管理策略 P252由于非正式群体的存在对学生个体和群体既有积极的影响，也有消极的影响，因此学校管理者和教育工作者要注意对学生非正式群体的引导和转化，加强教育管理，使之扬长避短，促进班集体、校风的建设。