为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感

在这学期新开的名师案例研究中，我发现老师好像特别推崇一位名师，那就是——窦桂梅。

其实在刚开始接触时，我只是觉得她特别有气质，而后便是她那独具一格的主题教学深深打动了我。

她的每一节课都各具特色，看得我如痴如醉，我终于明白了老师的用意。

如果说课堂教学是乐，那么窦桂梅老师的教学无疑是气势恢弘的交响乐；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。

对于古诗课的教学我一直很苦恼，无从下手。

在古诗课堂上我发现如果让孩子们单纯的朗读，背诵还可以，但是每当结合注释让他们说说古诗每句话的意思时，课堂的气氛一下子就沉闷下来，每次举手的就那几个人，教学效果并不那么尽如人意。

但是当我看完窦桂梅的古诗教学视频后，我一下子茅塞顿开，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.”窦桂梅老师在《游园不值》这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。

在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。

在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。

但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。

通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。

如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。

“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。

启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。

“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（通用5篇）《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（通用5篇）《听窦桂梅老师讲课》读后感篇1我敬仰窦桂梅老师已经有很长时间了。

这种敬仰源于大学时期，我的《语文课程》老师选取的一节教学视频：那飞扬的神采、激昂的语言、自信的笑脸都深深的吸引了我。

因此，在选取自选读物时，我毫不犹豫的拿了《听窦桂梅老师讲课》这本书。

在平时的工作之余，断断续续的读来，真的是收获良多，现将自己印象最为深刻的几点与大家共同交流、分享：一、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

最最感动于我的要数窦老师自序中那段颇为不易的成长经历。

刚开始读这本书的时候，正是我刚刚踏上教师这一职业的开始，对于讲课，总是存在着这样那样的问题，每次上完一节课都像是进行了一场严酷的战争，战后还要接收纷至沓来的各种战后赔偿——评课。

每天都是黑着眼圈来，暗淡着心情回家。

这样几个周期之后，我不禁对于自己的能力产生了怀疑：我真的适合做老师吗？我能讲好课吗？一夜一夜的失眠，无法抑制的自我怀疑与否定。

直到我看到了窦老师在书中的这段自序，我才开始正视自己身上的不足，坚信自己一定能够成长为一名合格、直至优秀的语文老师。

或许在刚开始的时候，公开课是一种无法言喻的痛苦，但是在窦老师的身上，我知道了公开课绝对是一个青年教师迅速成长起来的有力的鞭策。

把每一节课都当作公开课来上，推敲教学环节，研究教学语言，精心教学预设只有通过这样近乎残酷的千万锤炼，我才能快速地成长、成熟。

二、最美的教育是和孩子一起成长读窦老师的教学实录，最最让我感动至无法自抑的便是她对学生的尊重，对生命的尊重，对我们所提倡的大语文观的尊重。

在教学设计上，她注重学生的终身发展和成长。

她不仅仅是教授单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。

在课堂上，她允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但最终总能殊途同归，回到课的预设中去。

回想自己的平常教学，往往对问题的设计不够充分，当学生与我的想法或预设不同时，我就会手足无措，丢掉学生的回答，只在自己狭隘的预设上转圈。

读窦桂梅有感读窦桂梅有感（精选13篇）读完一本经典名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要写一篇读后感好好地作记录了。

你想好怎么写读后感了吗？以下是小编帮大家整理的读窦桂梅有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

读窦桂梅有感篇1在网上，提到玫瑰就会想到著名特级教师窦桂梅，她可是当代小语界这座大花园中开得最艳的一朵玫瑰花。

在窦老师的课堂上，你会看到她丰富的表情、听到她那特有感染力的语言；你还会看到孩子们渴望的眼神、听到孩子们精彩的读书声、发言声。

孩子们就如同散落于磁石周围的铁屑儿，感情和意志瞬间依顺于她，依顺于他的一颦一笑，一语一字，一动一静，一展一屈。

她有时扮演着父亲的角色、有时扮演着母亲的角色、有时扮演着朋友的角色……无论什么角色，都能让大家感受到她的儒雅、睿智，听了她的课你会觉得每个孩子都是可琢之玉。

我曾在一本书中看到这样一句话：“窦桂梅是天生为小学语文课堂而存在的教师。

”看了《小学语文教师——著名特级教师窦桂梅教学艺术专辑》，我才真正看到了这句话背后的酸甜苦辣。

翻开《小学语文教师——著名特级教师窦桂梅教学艺术专辑》，从“课堂，我的生活世界”中，看到窦老师在一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来……在家里试讲，为了找“课感”，她让爱人和孩子当学生。

放学后试讲，她对着空桌椅练，她把那一排排空空的座位当成可爱的学生，讲得入神了，常常忘了去只相隔几十米远的托儿所接孩子。

托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，她就一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续练……我读懂了窦老师的话：“每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

”从“寻找语文家园的路”中我看到了窦老师刻苦钻研、攀登高峰的历程，明白了“有志者事竟成”。

从“做儿童的语言医生”“于细微处见精神”“好课是怎样炼成的”“游园路上的精神相遇”“读书，我们必须的生活”“无风格何以立身”中我知道了“当你把教学当作一种信仰时，就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备”、“教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多”、“生活给每一个人留有出路，每一个人都能找到自己的出口”、“读书，最长远的备课” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老师写的“窦桂梅的一天”，我才看到了窦老师那饱满的声音、挺拔的身姿、闪烁的目光、灿烂的笑容背后的沙哑、疲惫、苍老、匆忙。

学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。

这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。

1、亲近母语，做有根的人。

一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。

窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。

如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。

不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。

2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。

只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。

我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。

文字的精髓却经常被疏忽。

作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。

我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。

二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。

如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。

如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。

别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。

我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。

教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。

2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。

窦桂梅游园不值公开课观后感哎哟喂，说起这窦桂梅老师的《游园不值》公开课，简直是让人心里头那个激动劲儿，跟春天的花儿似的，挡都挡不住！这可不是我瞎吹，是真的让人眼前一亮，心里头那个暖洋洋的，跟喝了蜜似的。

一开场，窦老师就像个老朋友似的，笑眯眯地跟我们聊起了这诗。

她没拿啥高深莫测的话来绕弯子，直接就说：“大伙儿都知道，‘游园不值’嘛，就是想去逛个园子，结果门儿还关着，进不去。

”这话一出，底下就乐了一片，心想着，嘿，这老师真逗，用咱老百姓的话，就把这诗题给说活了。

接着，窦老师开始带我们走进诗里头。

她不说“分析诗句”，也不讲“解读意境”，而是用她那温柔又充满力量的声音，一句一句地念，一句一句地品。

她说：“‘应怜屐齿印苍苔’，你们瞅瞅，这诗人啊，他多细心，连自己鞋底的印子怕踩坏了园子里的青苔都注意到了。

”这话一出，我仿佛真的看到了那青苔，绿油油的，嫩生生的，生怕被谁踩了一脚似的。

再往后，“小扣柴扉久不开”，窦老师又说了：“咱们啊，都有点儿心急，对吧？敲敲门，怎么还不开呢？心里头那个急啊，跟猫抓似的。

”这一说，我心里头那个共鸣啊，简直了！谁还没个着急等门开的时候呢？这诗，一下子就跟咱们的生活贴上了边儿。

最绝的是讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

窦老师那表情，简直比看到真花儿还高兴：“你们瞧瞧，这园子里的春色啊，是关不住的！就算门儿关得再紧，那红杏啊，还是要探出头来，看看这外面的世界。

”说到这里，我仿佛真的看到了那枝红杏，红艳艳的，娇艳欲滴，就像是在跟我们说：“嘿，别关着我，我也要看看这大好的春光！”整堂课下来，窦老师没咋用那些咱们看不懂的专业词儿，也没拿啥复杂的逻辑来绕咱们。

她就是那么自然而然地，用咱们都能听懂的话，把这首诗给讲活了。

咱们啊，就像是跟着她一起，走进了那个园子，看到了那青苔、那柴扉、那红杏，还有那满园的春色。

说实话，我以前觉得古诗吧，就是那么几句词儿，有啥好学的？可听了窦老师的课，我才知道，原来古诗里头，藏着那么多咱们生活里的美好和哲理。

学习窦桂梅心得（样例5）第一篇：学习窦桂梅心得学习窦桂梅心得几经周折，窦桂梅的梦想实现了。

走在校园的林阴道上，看着那么多孩子欢呼雀跃，叽叽喳喳，窦桂梅想：从跨进小学起，这群孩子就把大半个童年交给了老师、交给了学校。

童年是每个人生命的早晨，一个小学教师将以什么去呵护孩子的这一段生命旅程？经过多年的思考和实践，窦老师总结出了要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心樊篱的语文教学。

学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

下面就从窦桂梅讲《丑小鸭》这一具体课堂来说说我的心得。

首先，进入她的课堂，不能忽视的是课堂气氛。

窦老师非常注意自己的课堂气氛，通过各种渠道来活跃课堂。

具体方法是：（1）鼓励性的语言和充满感情的讲读，如“我充分肯定同学们的想象和联想力”“亲爱的同学们，请你们大胆的想象”“让我们一起来商量一下”，通过这些极具亲和力的话语加之她抑扬顿挫的讲读，全班都进入一种平等，轻松，愉悦的状态；（2）充分调动同学们的积极性，超越以教师为中心的课堂。

她的每一个问题都不是自己自问自答，而是自问同学们答，尊重每一位同学的思想，这不仅激发同学们对所学内容的兴趣，还有助于培养同学们自主思考的习惯和能力。

（3）借助多媒体资源。

在讲到丑小鸭蜕变为白天鹅的激动的内心时，她先是让同学们读，然后让同学们在一个柔和又动人心弦的音乐中读，我看到全班同学在那一刹那，都进入一种陶醉的状态，讲丑小鸭的心情不需要太多的文字，换一种方式，同学们便能心领神悟。

其次，窦老师的课堂是一堂肯定，引导和启发的课堂。

我观察到，同学们回答问题时，窦老师几乎是给予肯定，有些同学回答得很模糊，片面，她便一步一步加以引发，让同学们说出来后，自己再加以简洁凝练的总结，可以说起到画龙点睛的作用。

窦桂梅心得体会窦桂梅的收获主题窦桂梅心得体会篇一第一、浮华退去，尽显本色。

这次听课最大的感受就是，老师执教的观摩课都很朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。

华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习所代替，真正彰显了课堂本色。

没有激情澎湃，却一样感人至深；没有花哨的教法，却令人记忆犹新。

这些课很简单，以生为本，范读，品味句子，品味词语，却又不简单，蕴含着丰富的情感，蕴含着朴素的教学理念。

课堂设计环环相扣，每个环节之间得衔接过渡非常自然，每个环节都给学生设定一定难度的任务，难易程度特别恰当，所以使整节课都进行得特别顺畅。

第二、课前预习，高效课堂。

教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。

每节课都非常注重对预习的落实。

上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。

例如虞大明老师《祖父的园子》凭借自己幽默风趣的语言，以学生自主感悟为主，引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子？”首先是让学生自读课文，思考这是一个怎样的园子？用一个词来表达自己的感受。

然后交流讨论后，梳理学生的反馈信息：多姿多彩、应有尽有、自由快乐。

接着让学生围绕这些感受词提一个问题，如为什么说这是一个多姿多彩的园子？……再次浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁写上相应的词语。

在这过程中，虞大明老师还向学生做了学法的指导，略读课文以浏览为主，要善于捕捉课文重要信息。

在三读课文基础上，他让学生在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词，并采用标号的形式，明确萧红在园子里做几件事。

所以，这也提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。

第三、以读为本，读中悟情。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：窦桂梅老师执教《我的爸爸叫焦尼》时，引入新课后，窦老师范读起了绘本故事，她的声音轻柔婉转，如山中的小溪，静静地流入学生的心田，流入听课老师的心田。

《听窦桂梅老师讲新课》读后感《听窦桂梅老师讲新课》这本书收录了窦桂梅老师的12节课堂实录及对应的专家点评。

教学内容分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四大板块，体现了主题教学由探索到成熟再到改革的变化。

窦老师用她扎实的文学底蕴、精巧的教学设计、充沛的感情为我们展现了一堂堂生动精彩的语文课。

细细品味窦老师的每一篇实录，都能给人耳目一新的感觉。

对不同年段、不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。

窦老师的课堂是一座美丽的花园，每一位学生都能在这里尽情的绽放自己的优雅，提升自己的品质。

阅读留痕初次拜读《听窦桂梅老师讲新课》这本书，我就被窦老师赋予文本与课堂的独特魅力深深吸引。

这本书是课堂实录，详细记录了窦老师的精彩课堂。

在课堂上，窦老师不仅有吟诵的热情、聊天的随意，还有高超的提问技术、点拨技艺和对话技巧，她用极富感染力的语言诠释着每一堂课的主题教学思想。

窦老师经常说：“什么样的文本，就还它什么样的味道。

”拜读此书，书中的每一个课例不仅值得我深入研究和细致学习，还引发了我对教学的很多思考。

一、重新认识指导朗读作为语文教师，我们都知道指导朗读在语文教学中占据着十分重要的地位，正所谓“无朗读，不语文。

”那在教学中如何指导学生朗读呢？窦桂梅老师的课例，让我对小学阶段的学生朗读有了新的理解和感悟。

《祖父的园子》这节课，基于它的原生价值和教学价值，窦老师把它确定为朗读课。

对儿童而言，朗读便是最感性的、最直接触摸文字的方式。

她的朗读指导和对学生的评价语不经意间点拨着朗读的方法，如提示学生读出词语的停顿、句子的节奏，读出内容的停连，让学生带进朗读的氛围。

窦老师还根据文章的“样样都有”“要怎么样，就怎么样”的内容主题，运用停顿的长短、语气的变化、内容的连接等，显示文章的结构变化以及语脉发展，用不同的重音和个性的语调来突出主题，使语脉清晰，聚而不散，从而体现“朗读，就是再现世界的一种方式”的理念。

游园不值论文：由窦桂梅老师的《游园不值》所想到的“五一”长假，我们有幸在自己的家乡听到了著名教学教育专家窦桂梅老师的示范课，领略了大师的教学风范，过后感触颇多。

窦老师与王君老师的《游园不值》和《蜀僧》教学，让人眼前豁然一亮，两位老师对文本资源的挖掘以及在语文课堂教学中对课外资源的合理应用让人耳目一新，使我认识了作为语文教师如何利用课堂教学培养学生的语文兴趣，小学语文教学该如何立足于文本，又要超越文本。

窦老师在她的“三超越式教学模式”中这样说：“以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学，然而，语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。

”是呀，只守着一本教材教学，怎么能体会到祖国博大的语言文字的精彩呢？以前陈旧的语文教学就是因为只抓住了一本语文教材，虽然掌握了该学的生字、词，会写了基本的文章，但总是觉得学生的文章中缺少些什么，学生作文中别人的东西太多，而属于自己的东西太少，后来尝试着语文教学的开放，引领学生走出语文教材，走向更广阔的语文世界，学生读的作品多了，写出来的东西才会有自己的见解与感受，就让人觉得舒服了许多，也才会感觉到学生的语言中有点血肉了。

“语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。

”要想得到高品位的阅读，就得有丰厚的积累，丰厚的积累从哪里来呢？这就要求我们做基础语文教学的教师做好学生初级平台的语文兴趣的培养，而对小学生来说阅读兴趣的培养只靠教材是远远不够的，这就得努力做到超越教材，还要超越课堂，超越教师，只有这样学生才能多角度、多渠道、多方位地获取知识，达到积累文化知识，提高阅读品位，获取情感体验等人生涵养。

然而，课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何充分利用课堂教学的主阵地，培养学生的语文素养呢？窦老师提倡“用教材教，而不是教教材”立足于教材的同时要努力超越教材，窦老师在《游园不值》的教学过程中很好地体现了这个观点，《游园不值》的教学中不仅仅是教学生理解了《游园不值》这首诗，而通过这堂课重在培养学生学习语文的兴趣和丰富的语文积累，所以在教学中运用了宋朝陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。

拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园不值》有感才能走多远。

因此，我们应该努力让自己走得更远，努力做一名精神健壮、思想丰富的教师。

我们与窦老师的差距有多大？是水平吗？不是的。

其实是生命的自由度。

她的主题教学有一个显著特点，就是互文解读，这有效地发掘了课程资源，重新建构一个广阔的阅读平台，将学生带到一个水草丰美的地方。

但她课堂上呈现的补充学习材料其实并非随手取来，信手拈来的，而是踏破铁鞋、寻寻觅觅才采集在一起的。

如她教《秋天的怀念》，先要通读史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内心世界，最后才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂教学。

比如这一课，一定是窦老师在古文书籍时游历时，忽然间被《游园不值》这首诗打动，于是重新阅读用心品味这一首诗，捕捉心灵的感动与颤动，并又去古文殿堂里仔仔细细地走了一回，用敏锐的心去体悟去发现，于是发现陆游《马上作》中的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，和他另一首诗《临安春雨初霏》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，想起贾岛的《题李凝幽居》，又在《世说新语》中找到《雪夜访戴不遇》。

这个过程是艰辛的，如大浪淘沙，披尽沙砾始得金。

找到这些与《游园不值》可以互文见义的材料后，窦老师又多次向清华大学的学者、教授请教，写了三四篇备课随想，最终才形成成熟的教学预案，唱响惊世绝作。

此曲只应天上有，人间哪得几回闻？而这，正是窦老师极宽广的生命自由度的来源。

我们教学一首诗时，眼前只有这一首诗，因此自由度是相当有限的，觉得没什么好教，而窦老师的自由度则是整个古诗王国，她的心中是灿烂悠久的文化历史，因此潇潇洒洒，收放自如，她带领学生在文化长廊里进行了一次精神的漫游。

我们平时教学时只着眼于一本教材一本书，因此，自由度也非常少。

而窦老师的主题教学，往往放在几千年文化的背景下进行展开，广泛涉猎阅读材料来丰富课堂的内涵，拓宽学生的文化视野，让学生在一个广阔的文化背景下学习，因此就具有惊人的自由度，一如疱丁解牛，游刃有余。

拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园不值》有感教学设计Expand the freedom of life拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园不值》有感教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据语文教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

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才能走多远。

因此，我们应该努力让自己走得更远，努力做一名精神健壮、思想丰富的教师。

我们与窦老师的差距有多大？是水平吗？不是的。

其实是生命的自由度。

她的主题教学有一个显著特点，就是互文解读，这有效地发掘了课程资源，重新建构一个广阔的阅读平台，将学生带到一个水草丰美的地方。

但她课堂上呈现的补充学习材料其实并非随手取来，信手拈来的，而是踏破铁鞋、寻寻觅觅才采集在一起的。

如她教《秋天的怀念》，先要通读史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内心世界，最后才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂教学。

比如这一课，一定是窦老师在古文书籍时游历时，忽然间被《游园不值》这首诗打动，于是重新阅读用心品味这一首诗，捕捉心灵的感动与颤动，并又去古文殿堂里仔仔细细地走了一回，用敏锐的心去体悟去发现，于是发现陆游《马上作》中的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，和他另一首诗《临安春雨初霏》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，想起贾岛的《题李凝幽居》，又在《世说新语》中找到《雪夜访戴不遇》。

这个过程是艰辛的，如大浪淘沙，披尽沙砾始得金。

找到这些与《游园不值》可以互文见义的材料后，窦老师又多次向xxx大学的学者、教授请教，写了三四篇备课随想，最终才形成成熟的教学预案，唱响惊世绝作。

部编版语文六年级下册游园不值反思３篇〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗天，我又观看了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，窦老师以她独特的气度、神韵，深厚的文化底蕴让我深深陶醉、折服，有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，特把心底的激动诉诸笔端，与大家共享。

中国是诗的国度，窦老师的课堂是诗的课堂。

短短一个多小时的《游园不值》，已领着孩子和听课者在古诗的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。

1、巧抓题眼，走近诗句。

窦老师对学生说：今天我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体味游园的“不值”。

明确的告诉学生，游园就是要通过读诗体味诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。

在随后的'教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。

2、推敲诗意，推敲课堂。

窦老师开篇第一句：诗是推敲出来的。

紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。

整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。

从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。

从而上出一节经得起推敲的语文课。

3、诗中有情，情亦是诗。

万方数据
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为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感
作者：陆敬军
作者单位：江苏新沂市春华小学
刊名：
教学与管理(小学版)
英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT
年，卷(期)：2007(3)
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7.蒋蓉在阅读教学中有效地进行语感训练——著名特级教师窦桂梅、王崧舟、于永正老师教学片段及思考[期刊论文]-黑龙江教育（小学文选）2008(1)
8.徐冬梅独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示[期刊论文]-福建论坛（社科教育版）2008(5)
9.刘铁芳课堂的高度就是人性的高度——听窦桂梅老师的一堂课[期刊论文]-中国教师2008(17)
10.余婷婷窦桂梅课堂对话的演进及其内涵探寻[期刊论文]-四川教育2010(4)
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让课堂焕发学生的精彩9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。

通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。

”而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。

可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。

江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐村居》。

童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。

以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。

大家都知道，名家的课，不大好上。

一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。

二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。

但为期两天的活动确实没有让大家失望。

尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。

回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。

于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。

围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。

我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。

1、体现“主题教学”的特色2、凸显浓浓的语文味3、涌现别具一格的“师情话意”窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。

就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲来理解文意；其后，又引出了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。

观窦桂梅老师视频‎讲座有感观窦桂‎梅老师视频讲座有‎感观窦桂梅‎老师视频讲座有感‎有幸听了窦桂梅老‎师的一节语文课和‎讲座，受益匪浅，‎甚至可以说是震撼‎，让我的心感受到‎从没有过的痛快淋‎漓，感受到上课原‎来可以有如此美妙‎的享受。

一个教师‎原来可以如此传神‎的传道，同时也感‎受到了自己的浅薄‎。

窦桂梅老师从开‎始上课到课堂结束‎的每一句话，都让‎人感到沁人心脾，‎感到知识的力量。

‎每一分钟都是精心‎设计，但看起来是‎如此的水到渠成。

‎时刻紧扣人们的心‎弦。

窦桂梅老师这‎堂课的内容非常丰‎富，真正做到了超‎越教材，时刻表现‎了她渊博的理论知‎识和深厚的文化素‎养。

窦桂梅老师把‎课堂知识梳理得一‎丝不乱，并且都通‎过了拓展延伸，让‎孩子们真正感受到‎苦难中追求梦想，‎幸福中拥有谦卑。

‎窦桂梅老师在不断‎的提问和师生互动‎中体会的爱生之情‎让人感动，她那亲‎切、和善、平等、‎尊重的言语，无时‎无刻不触动学生的‎心灵深处，从人格‎上让学生真正感受‎到了老师的热爱，‎从而内在的履行‎亲其师信其道。

‎超越教材、超越课‎堂、超越教师是窦‎老师富有创意的理‎念。

当我们对这位‎特级教师的创造力‎发出叹的时候，往‎往容易忽略一点：‎超越必须‎始于一个平台，必‎须拥有一个原点，‎这就是常常被人们‎忘记的学好教材‎、立足课堂‎、尊重教师。

‎那就让我们走进名‎师的家常课，‎从学好教材的‎原点开始，以往我‎们的语文学习，我‎们教师只守着一本‎教材教学生阅读、‎学习。

可见超越教‎材，就是让我们带‎领学生多角度、多‎渠道、全方位积累‎知识。

让我们引领‎学生走进阅读的空‎天阔海。

超越课堂‎不仅仅把语文从课‎堂延伸到学生的生‎活中去，还要触及‎学生的心灵。

只有‎这样的学习才是感‎受自然、发现社会‎、体悟人生，才是‎为学生的终身学习‎奠定坚实的基础。

‎教师的自我超越，‎是富有时代魅力精‎神境界的行为，是‎自己成为不断学习‎、不断进步、不断‎创新，成为学生心‎中一本不读不厌的‎大书,一本屹立于‎课堂永不倒的大书‎。

学习窦桂梅老师心得体会•相关推荐学习窦桂梅老师心得体会（精选6篇）我们心里有一些收获后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以记录我们的思想活动。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的学习窦桂梅老师心得体会，希望对大家有所帮助。

学习窦桂梅老师心得体会篇1看了窦桂梅老师的教学资料，心中不由自主地升腾起一种力量，相信所有老师都被她的那种为生命奠基的责任感所感动，所震撼。

窦老师的教法新，教学形式灵活，教学内容的选择有新意，师生关系宽松、和谐，的确是创新教育的典范，值得我们教育工作者学习和探讨。

窦老师的课堂语言特别自然得体，有亲和力，特别能引起学生的共鸣。

如“你从老师的语言中听出了什么”“读自己的书，读出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什么样，就读出什么样”“看谁异想天开”“沉淀到我们心里的是什么”这些语言是窦老师的个性语言，跟窦老师的教学特色是分不开的。

跟我们每一节课都“似曾相识”的准课堂语言“谁能把这种感情读出来…… ”相比，她的语言更能启发学生，更能引起学生的共鸣。

总之，我认为窦老师是一位创新型的教师，是一位意识超前的教师，是名副其实的特级教师。

在窦桂梅力量的感召下，作为新时代的一线教师，我们要更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨，像她那样，超越教材、超越课堂、超越教师，在实践的土壤上播种、耕耘、收获，像窦桂梅老师那样在平凡的岗位上做出不平凡的事业，为学生的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

学习窦桂梅老师心得体会篇2本学期我们学习的主题《窦桂梅老师教学思想》。

窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。

充分体现了语文教学的人文性、工具性。

她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。

听教学古诗《游园不值》有感今天是周五，阳光明媚。

我怀着愉快的心情和妈妈一起去红旗小学听古诗《游园不值》的教学。

教师开始讲述了《游园不值》这首古诗的创作背景：从唐代到现在，有许多描写游园的诗篇，其中最为脍炙人口的，要数叶绍翁写的《游园不值》。

今天我们就来学习这首诗，看看大家能不能用诗意的语言来说说这首诗的大致意思。

让我们大家来读一读诗歌吧！(带读)(1-2)齐读( 3-4)(5-6)男生读（ 7-8）女生读( 9-10)分角色朗读( 11-12)接下来，我们一起来读读诗句：城外春风吹酒旗，行人挥手泪沾衣。

绿杨阴里白沙堤，就是我们学习的第一个词——“城”，对，城外是指城墙以外的地方。

我知道你们已经迫不及待地想问诗人在哪儿游园了，请听听老师是怎么说的？(示意全班)门外就是京城的大门外，那就是“城外”。

而大门外还有一条“小路”，所以“城外”可以理解为大门外边。

小路上还种满了树木，树木四季常青，春天时草长莺飞，夏天时枝繁叶茂，秋天时果实累累，冬天时银装素裹。

你们再来读读这两个字，仔细观察一下它们的不同，想想有什么发现。

老师解释道：门是屋子的出入口；庭院深深。

这样我们不就知道诗人在哪里游园了吗？课堂气氛活跃起来了，大家跃跃欲试。

三年级一位学生读：门外春风拂柳丝，看到路边翠绿的柳丝，仿佛看到了城墙内外的春色，他心里不由得高兴起来。

我们来读一读这两句话，看看谁能把这喜悦之情读出来。

老师点评：一开始就像做广播体操，练起来气势汹汹。

(同桌两个人读）接下来，我们来探究一下“城”和“外”，看看它们有什么不同。

老师分别板书了“城”和“外”，让我们一起读一读。

老师解释道：城墙里边的是“城”，外面的是“外”。

所以这里的“外”就相当于现在的“里”，比如，家门口，医院的病房门口，街道办事处的门口……当我们初步理解了“门”、“径”等字词时，就进入了古诗的正式学习阶段了。

我们齐读诗歌后，又来看看老师都是怎么教学的呢？(逐字逐句分析字形、理解意思)“门”是这样写的，让我们仔细观察一下。

为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感陆敬军
【期刊名称】《教学与管理（小学版）》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，真心陶醉于她的课堂。

有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。

【总页数】2页(P52-53)
【作者】陆敬军
【作者单位】江苏新沂市春华小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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