透镜说课稿1
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《探究凸透镜成像的规律》说课稿
各位评委、各位老师，大家好：
今天，我说课的内容是《探究凸透镜成像的规律》。
我从以下几个环节
谈谈对这节课的一些设想。
一、说教材
1、教材的内容
《探究凸透镜成像的规律》是义务教育课程实验教科书人教版初中物理八年级上册第三章第三节的内容
2、教材的地位和作用
《探究凸透镜成像的规律》是本章的重点也是本章的难点。
它是学生在学习第2节“生活中的透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富感
性认识的基础上，带着问题，用实验探究的方法研究的内容。
又为学生学习眼睛的构造、显微镜和望远镜，及透镜在生活中的应用提供了理论基础。
本节课的内容在本章起到承上启下的作用。
3、教学目标
依据新课标的要求，教材内容和特点，结合学生的实际，确立以下教学目标：·知识与技能
理解凸透镜的成像规律及其应用
·过程与方法
能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
·情感态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理
4、教学的重点与难点
重点：
对凸透镜成像规律的理解和认识。
凸透镜成像的规律既是对上节课“生
活中的透镜”知识的总结，又为以后解决凸透镜在日常生活中的应用提供理论基础。
因此把它作为本节的重点
难点：
组织、指导学生探究凸透镜成像规律的实验过程。
因为学生对探究过程和方法都很陌生，不了解科学探究过程中有哪些环节。
通过科学探究是培养学生的探究能力和体验探究的过程，所以把它作为是本节课的难点。
二．说教法与学法
教法：考虑到了初二学生的心理和生理特点，本节采用“自主探究，启发导学，双案合一”的课堂教学模式，通过教案、学案的合一来重建教与学、师与生之间的关系，让学生参与课堂教学全过程，通过教师的启和导，使知识向更深层次延伸和拓展，确立以学生的发展为中心，培养学生探究能力为主线的课堂教学模式，努力培养学生的观察、动手、动脑的能力，变学生被动接受知识为主动获取知识。
主要教学方法：
（1）探究法；（2）引导发现法；（3）演示法；（4）实验法。
学法：探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间。
为了让学生掌握科学探究的方法和过程，在教学过程中将学生分成若干探究学习小组，学生在各小组中合作交流、共同学习，教师只起到组织和指导的作用。
这些教学活动既融洽了师生关系和生生关系，又培养了学生合作交流、学会学习的能力。
主要学习方法：
探究性学习、自主性学习、合作性学习
三、说教学设计思想
本设计的内容包括创设情境引入新课、设计活动提出问题、活化思维作出猜想、小组讨论设计实验、团结协作进行探究、分析归纳出结论、评估交流延伸思维等七个环节。
通过探究活动，学习科学探究的方法，领略物理课堂的魅力。
通过学生亲身体验探究全过程，了解凸透镜成像的规律是在实验的基础上归纳总结得出来的。
加深学生对凸透镜成像的规律的理解。
以此突破本节课的重点。
针对于初中生特点，为了避免探究活动中的盲目性和无序性，采取了印发学案的措施。
让学生了解在探究过程中该干什么事，明确探究目的。
在探究过程中发挥创造性思维，提出自己独特的见解。
以此突破本节课的难点。
关注学生的差异性，为了让每个学生得到发展，在学生实验中渗透分层递进的教学思路。
四、说教学过程
（一）创设情境、引入新课
利用多媒体展示照相机、投影仪、放大镜的成像情况，它们都用到了凸透镜，但成像情况却有很大不同，是什么原因影响了凸透镜的成像情况呢？由此引入新课。
利用多媒体形象直观的特点，容易引起学生的有意注意，激发学生学习的兴趣。
（二）新课教学
1、设计活动、提出问题
活动一：让学生用放大镜观察课本中的字
活动二：让学生用放大镜观察窗户外的景物
由活动中观察到的现象，引导学生思考为什么同一放大镜有时成放大的像、有时成缩小的像。
由此提出“凸透镜成像有什么规律呢？”的问题。
这样做不仅引起了学生认知的冲突，激发学生探究新知识的欲望。
更体现了新课改“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神。
2、活化思维、做出猜想
根据学生刚才观察到的现象，让学生进行小组讨论，对“凸透镜成像的大小、倒正与什么有关”的问题进行猜想，学生可能会根据窗外的景物和课本上的字到透镜的远近不同，猜想出：凸透镜成像的大小可能与物体距离凸透镜的远近有关；也可能会根据窗外的景物和像在透镜的两侧，课本上的字和像在同侧，猜想出：凸透镜成像的倒、正可能与物体和像与凸透镜的相对位置有关。
（其它猜想待定）
对学生提出的猜想中合理部分给与充分的肯定，争强学生勇于探究的勇气和信心。
3、小组讨论、设计实验
让学生分组讨论设计实验，引导学生参考学案，制定出实验步骤，教师优化学生的设计方案，统一实验步骤并加以演示：把蜡烛、透镜、光屏依次放在光具座上，把点燃的蜡烛放到尽量远的地方，调整光屏到透镜的距离，使光屏上呈现出烛焰清晰的像，蜡烛向透镜靠近重做以上操作。
这样做即培养了学生独立思考的能力和创新的精神，又可以让学生了解实验的操作方法。
4、团结协作、进行实验
教师通过多媒体辅助学生进行实验，首先强调物距和像距两个概念。
引导学生在阳光下或尽量远的灯光下测出透镜的焦距，找出参照距离。
为了使像成在光屏的中央，要注意调整烛焰的中心、透镜的中心、光屏的中心大致在同一高度。
为了使实验有序的进行，我让学生分步探究：
让学生动手实验，先探究u>2f和 f<u<2f时的成像情况。
学生实验时，老师提醒学生及时的记录物距、像距和像的特点。
力争每组都能自主得出需要的数据。
在探究u<f的成像情况时。
发现无论怎样移动光屏总得不到像，要及时引导学生应通过透镜观察。
同时提醒学注意能用光屏承接的像为实像，不能用光屏承接的像为虚像。
为了增加实验的可信度，要求学生每步探究都要做两次，学生在分组实验时，老师适时指导，启发思维，发现问题及时处理，让学生独立完成实验。
用这样的教学模式，即锻炼了学生独立操作实验的技能，又培养了学生团结协作的能力。
使学生有一种成就感，激发学生探究的欲望。
5、分析归纳、得出结论
学生根据观察记录，分析讨论，验证自己的猜想，说出自己的结论和想法，
教师展示多媒体课件，和学生一起分析归纳得出凸透镜成像规律的结论：（1）u>2f 成倒立、缩小、实像f<v<2f
（2）f<u<2f 成倒立、放大、实像v>2f
（3）u<f 成正立、放大、虚像——
这样做即锻炼学生的语言组织能力，增强了学生的感性认识，加深了学生对凸透镜成像规律的理解。
6、评估交流、延伸思维
通过学生对自己的探究活动进行回顾和分析，思考实验得出的结论与猜想是否一致？实验过程中有哪些得失？有哪些地方需要改进？有哪些新发现？如在移动光屏时如何更快的找到像，如何判断像的清晰？通过评估交流可以使学生发现到自己在试验中没有注意到问题，总结经验，有利于以后的学习。
（三）反馈练习
根据巩固性原则，并结合本节课的重点和难点，我设计了反馈练习（幻灯片展示），通过练习既巩固了本节课的知识，又便于发现问题做到及时解决。
（四）回顾总结
让学生对本节知识要点进行回顾，自我总结：我学到了什么知识和学习方法，我明白了什么道理，有什么体会。
其目的是使知识和方法系统化，起到巩固与提高的作用。
（五）布置作业
课本68页动手动脑学物理1、2、3题。
五、说板书设计
探究凸透镜成像的规律
物距与焦距关系像的大小像的实
虚
像的正倒像距与焦距关
系
u>2f缩小实像倒立2f>v>f
2f>u>f放大实像倒立v>2f
u<f放大虚像正立物像同侧
采用表格式板书简单、新颖、别致，对比性强，更容易突出重点，便于学生记忆掌握。
六、说教学设计体会
本节课的教学设计，我始终坚持以“学生为主体，教师为主导：的教学理念。
努力给学生营造一个学习交流的平台，通过学生对凸透镜成像规律的探究，体验科学探究的过程和方法。
，掌握用科学方法研究物理问题的能力。
