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浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。
高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。
学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。
教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。
在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。
教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。
高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。
物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。
教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。
在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。
高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。
物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。
许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。
教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。
高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。
物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。
教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。
通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。
在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
如何在物理课堂实践中提升教学艺术摘要：物理教学不仅是一种师生之间的互动行为，更是一名教师展示才华的艺术。
第一、展示给学生手理学科的巨大实践性。
第二、展示给学生物理知识的巨大应用性。
第三、通过丰富有趣的物理课堂教学培养学生审美能力。
第四、通过丰富多彩的物理教学促进学生全面发展。
①培养学生的思维智慧。
②激发学生独立学习的行为关键词：物理课堂；教学艺术；师生之间中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0197-01 物理教学不仅是一种师生之间的互动行为，更是一名教师展示才华的艺术。
成功的课堂教学本身就是一种艺术的再创造，如何掌握这门艺术，进而提升自己的教学实践能力，作为一名执教多看的老教师，我主要从以下几方面入手：1.展示给学生手理学科的巨大实践性物理课堂教学的知识，首先来源于实践，来源于生活各个方面，所以我在实际的课堂教学中，我努力使自己的教学从枯燥的文字变成学生快乐接受的“优美旋律”。
努力挖掘课本中蕴含的丰实、趣味、实用的生活知识，不公让学生在学习物理这门课程中得到了心灵的陶冶、心智的锻炼，同时也让学生的动手实践能力、创新能力得到极大的发挥。
例如：我在讲初二物理《音调和频率的关系》一节时，学生对课本所传授的内容感到极其抽象，有的更甚至于到了难于理解的程度，这时作为教师的我就想怎样做才能铲除学生面前这个知识堡垒呢？经过思考后，我把家里用的暖水瓶拿到了课堂上，让学生分组演示往里灌入不同量的水，在这个过程中我提醒学生仔细聆听暖水瓶里发出的声音。
通过亲身实践、实际操作，学生们自己总结出：瓶中灌的水越多发出声音的音调越高的结论。
过而得出瓶内水越多空气柱越低振动频率越高、音调越高的结论。
学生在主动参与、大胆实践中获得了成功的体验和快感。
2.展示给学生物理知识的巨大应用性在讲《声音的传播》时首先我从学生比较熟知的电话开始，刺激激发学生强烈的好奇心，让学生全员参与、到手制作土电话。
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段【摘要】在新的教育理念下，物理教学方法有了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的智力因素并没有得到有效的开发和利用，导致课堂的随意性和低效性。
要提高课堂教学质量就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学过程，注重课堂的教学艺术。
【关键词】教学艺术提高教学质量有效手段【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-027-01教师在教学中，富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，教学艺术是有效的途径之一。
1. 丰富的情感，激发学生的学习乐趣教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流，相结合，让学生在愉快的气氛中，导致一个温暖和紧张的思维从简单的初始利率的智力活动。
教师爱学生，消除学生的教师的恐惧。
教师和学生之间形成一个和谐的，和谐的，和平的，愉快的合作关系，能够调动学生的积极性，引导，提高学习，使学生从被动到主动学习物理改变。
教师学习的语言，行动的基调必须有传染性。
混合在制定精确，语言生动，柔和的声音，表达表现动作力的写照，学生不仅可以学习物理知识的45分钟内，但也是一种美。
描述的物理概念，物理现象和物理定律，抑扬顿挫，声级，长度的发音，感情，要求教师精心设计，根据具体内容。
2. 活泼和幽默，激发和增强学生的学习兴趣，提高质量幽默，俏皮的教学语言是一门语言艺术。
上课前，教师应自我心理调节，它可以是非常重要的，在课堂上，以传授知识与愉悦的心情，使学生受到感染。
事实表明，有趣的语言艺术教师，使爱，信任和钦佩的学生，浓厚的学习兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效果。
教学生动幽默，不仅可以活跃课堂气氛，同时也提高学生的知识的记忆。
例如：在讲势能，可以说是为学生，当羽毛帽落在你的头上，你怎么了？同学会说：“这有什么是可怕的。
”想问一下，如果风扇坠落在你的头上？学生可能会下意识地用手去掩盖他的头，“还不快跑？”因此潜在的能量和设备质量。
教学艺术在物理教学中的应用
教学是一门艺术，如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们的
学习情绪。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于
教师的教学手段和教学艺术。
一、学生求知欲望的激发
学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含着理解和误解。
如
在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一
个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺
水中的鱼。
由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学
概念的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误
的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个
道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的
特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好
的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的
心灵之中，实现物理教学的情感转移。
学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、物理科学美的展示
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此，但物理本
身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们
教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境，
让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物
质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动
形式，它们的运动是有规律的。
自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索
真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物
理知识美的一面，激发学生爱美的天性。
例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多
物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。
物理学
的对称美，给人一种圆满。
匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等，揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
物理学理论内部相互间的自洽能展现
出和谐美。
如自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于
运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。
由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征
在中学物理中便有许多例证，我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
三、学生发展的促进
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学
技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出
贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过
程中应如何促进学生的发展，这体现着教师的艺术水平。
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，
由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教
育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的
单调局面。
学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无益处，要想促
进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。
我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设
计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等激发学生思维。
如在教“压强”的应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽
地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。
设计这样紧扣学生
心弦的情境问题，把学生带入物理情境中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家
都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养
了学生运用知识解决问题的能力。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和
手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，
它必将产生良好的教学效果。
