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四年级上册数学教学设计 - 方向与位置北京版 (1)一、教学目标1. 知识目标•能够用孔明灯、指南针、平面图、地图等工具辨认方向。
•掌握基本的位置词汇如上下左右、前后等。
•能够用语言、图形描述物体的位置关系。
•能够在实际场景中用方位词准确地表述物体的位置及向左或向右等。
2. 能力目标•培养学生观察能力和空间想象力。
•提高学生用语言、图形准确描述物体位置关系的能力。
•培养学生运用数学解决生活中实际问题的能力。
3. 情感目标•培养学生帮助他人、热爱探究的品质。
•通过多种形式的教学和实践活动，激发学生对数学的兴趣和热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点•识别并掌握基本的位置词汇。
•运用数学知识表述物体的位置关系。
2. 教学难点•学生掌握方向和位置的概念和词汇。
•学生用数学中的方法描述位置关系。
三、教学内容与教学步骤1. 教学内容•方向：孔明灯、指南针等。
•位置：基本位置词汇、实际场景模拟等。
2. 教学步骤步骤一：引入在课前，老师可以先放一些图片和视频，让学生了解使用孔明灯和指南针的情境或物体的位置。
同时引导学生探究方向和位置的概念。
步骤二：知识讲解•讲解方向的概念和相关工具的使用方法；•掌握基本的位置词汇，例如上下左右、前后等；•通过图形展示物体的位置和方向。
步骤三：实践操作•模拟实际场景，通过学生互动游戏，加深位置和方向的理解；•在课堂实验中，通过放置物体，学生实践运用所学的词汇和概念描述位置关系。
步骤四：练习和巩固安排一些个人或小组练习，通过运用所学的知识，加深并巩固对方向和位置概念的理解。
步骤五：作业布置课堂结束前，布置相关的作业，例如设计一张地图并描述地图中物体的位置关系等。
四、板书设计方向与位置方向：孔明灯、指南针位置：上下左右、前后五、教学反思本节课教学设计通过引导学生实践，加深了学生对方向和位置概念的理解。
通过不同形式的教学活动，学生加深了对位置关系和方向的认知，并且增加了对实际问题解决思路的了解。
在第一学段学习的基础上,学生已经积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验,形成了一定的空间感,对空间位置的感知和理解的能力在不断提高。
根据学生已有的知识基础和能力水平,教材创设了许多便于操作的活动情境,帮助学生掌握确定位置的方法。
让学生在平面图上根据同伴的描述画出路线示意图等活动,使学生在熟悉的环境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握根据方向和距离确定位置的方法。
在学习数对的含义及用数对在方格图上确定位置时,因为学生在以前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面图上的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验。
所以本课主要对这种经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列、行的含义,并弄清确定第几列、第几行的规则。
学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验,并通过第一学段的学习,已经能够根据东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置。
而且通过第几行、第几列确定物体的位置,已经初步认识了在平面图上,可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上,让学生学习如何根据方向和距离这两个条件描述简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物,更全面地感知和体验周围的事物,发展空间观念。
1.结合生活实际,让学生了解确定位置的重要性。
教材选取现实生活的素材,使学生了解所学知识的作用和价值,让学生知道确定位置在生活中的应用,体会数学与日常生活的密切联系。
2.提供丰富的活动情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
1.注意创设活动情境,鼓励学生自主探索、合作交流。
学生已经具有了从方位角度认识事物的基础,并随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力都有所提高。
因此,要充分关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等活动,进一步从方位的角度认识事物。
第1课时去图书馆【教学目标】（1）知识与能力目标：会画简单的路线图，并能清楚地描述所走的路线。
（2）过程与方法目标：了解位置与方向知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
（3）情感态度与价值观目标：培养辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
【教学重点、难点】重点：能准确地画出并描述简单的路线图。
难点：体会方向与距离对确定路线的作用。
【教法和学法】教法：抓住“去图书馆”这一个主题，创设情境，用错误路线引导学生总结路线三要素，再到描述路线，画路线等教学活动，加深学生的认知。
学法：引导学生参与说一说、画一画、等教学活动，突出学生主体原则。
一、激趣导入师：同学们，老师先和你们分享一件发生在羊村的小事。
美洋洋想去新开的图书馆，可是它不知道路线，恰巧碰见懒洋洋就去询问，懒洋洋告诉它：“So easy，从羊村口直走，右转走一段时间，再左转走一会儿就到图书馆了”。
可是美羊羊并没有按照预期的找到图书馆，同学们，你能根据懒洋洋的描述找到图书馆吗？生：不能。
师点名课题并板书。
【设计意图】用羊村小事导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、探究新知1、说一说师：为什么找不到图书馆呢？生：左右具有相对性，每面朝一个方向就有一个左右，描述方向时应该使用东南西北。
生：没有说清楚具体要走多少米。
【设计意图】让学生寻找美羊羊的错误描述并避免犯类似的错误。
2、师：请同学们思考一下：我们在描述路线时应该说清楚什么？生：方向，距离。
师：那我们在平常走路时能准确的知道自己走了多少米吗？所以我们还要说清楚我们要在哪里拐弯。
总结描述路线的三要素：方向，距离，拐弯点并板书。
3.2人组活动师：同学们，老师从羊村长那里得到了羊村路线图，请看。
你们能找到几条从羊村去图书换的路线图呢？师：那你们能根据这幅路线图告诉美羊羊去图书馆的路线吗？学生观察后思考。
师：现在请把你找到的其中一条要路线描述给你的同桌听。
请一组同桌汇报。
4.4人组活动。
四年级上册数学教案- 五方向与位置北师大版 (2份打包)教学目标1.理解方位语：东、南、西、北。
2.掌握左右的概念，能分辨左右。
3.能够用线段和箭头表示方位和方向。
4.能够用词语描述具体方位和方向。
5.能够在规定范围内自由运动。
教学重难点1.区分方向与位置的不同，让学生明确左右、东南西北的区别。
2.重点在于如何让学生理解方位和方向，并进行恰当的描述。
教学过程1. 导入新课教师利用网上地图工具板块，通过实际操作向学生教授如何利用线段和箭头表示具体方位和方向。
2. 学生自主运动老师抓住每个孩子的手，让每个孩子在教室中自由运动，当孩子接近或面对特定方位和方向时，孩子要用线段和箭头表示。
老师鼓励分组操练，每个小组都需要展示如何表示特定方位和方向。
3. 节目展示在学生的表演和练习过后，每个小组会进行表演，展示他们学到的知识。
其他小组将会观看，并提供反馈和意见。
4. 综合练习老师提供一些问题，让孩子们思考和反应。
问题如下：•你左边的人是谁？•从这里最近的商店在哪儿？•你站在终点线上，向东、向南、向西、向北各走一步，你现在在哪里？5. 游戏时间让孩子在自己的桌子上或在地上画出一个网格状的图案，在老师的指导和相关讲解下，让孩子尝试从一个点前往另一个点，规定孩子必须使用特定的线段来走。
6. 总结与归纳老师展示一张地图，要求同学描述这张地图的方向和位置。
在课堂上已掌握的知识和实践中回顾课程的主要内容。
作业回顾课程内容，把单元知识要点简介笔记，自行撰写并画图解释各种方位和点的位置关系。
通过作业检测课程知识的掌握情况。
教学反思本节课的教学内容相对简单，但是对学生理解方位语的概念和方向的理解有很大的提高。
通过给予孩子自由运动的机会，让孩子们在这个过程中熟悉和理解具体方位和方向。
在大量练习和表演的情况下，孩子们对于左右的区分和对于东南西北的理解显著提高。
本节课的课程设计相对灵活，让孩子们在学习的同时感到趣味性，修建了他们对于数学的信心。
教学目标：1.学会描述和指示方向；2.学会使用方位词描述和指示物体的位置；3.培养观察力、思维能力和沟通能力。
教学重点：1.学习并掌握方位词的使用；2.学会使用准确的语言描述物体的位置和方向。
教学难点：学会灵活运用方位词进行方向和位置描述。
教学准备：教学课件、图片、纸板、彩笔、实物物体（如玩偶、书）教学过程：一、导入（5分钟）1.教师出示一张图片，引导学生谈论物体在图片中的位置，并引出方向词。
2.引导学生回忆前几年级学过的方位词。
二、呈现（15分钟）1.出示一张地图，教师根据地图上的位置指示几个方位，引导学生说出正确的方位。
2.教师出示一张图片，让学生给图片中的物体标注方位词。
3.两名学生上台，模拟以下情景，其中一名学生扮演游戏指挥家，利用方位词指挥另一名学生走向、停下等动作。
三、讲解（10分钟）1.教师在黑板上写出几个方位词，引导学生理解其含义。
2.教师通过示意图和实物，向学生解释方位词的使用方法。
四、练习（15分钟）1.学生自由组合，两人一组，每组拿到一张地图。
一人用方位词来指导另一人到达指定地点。
2.学生跟随教师的指引，完成一份关于方位词的练习题。
五、巩固与拓展（15分钟）1.学生自由组合，每组选择一个物体，其他小组按照方位词的描述找到该物体。
2.学生利用方位词描述自己的座位、教室中物体的位置等。
3.拓展练习：学生以校园为背景，运用方位词描述校园中一些特定地点的位置。
六、总结与评价（10分钟）1.教师总结方位词的使用规则和场景。
2.教师评价学生的表现，展示部分学生的作业，给予肯定和建议。
板书设计：方位词教学反思：通过本节课的教学，学生能理解并掌握方位词的使用规则，能够正确描述和指示方向和位置。
在教学中注重引导学生实践和思考，增强学生的观察力和思维能力。
同时，通过合作和小组活动，培养学生的沟通能力和团队合作意识。
通过巩固与拓展环节，让学生将所学运用到实际场景中，扩展他们的应用能力。
整个教学过程中，教师要注重与学生的互动和指导，为学生创造一个主动学习的环境。
四年级上册数学教学设计方向与位置北京版 (5)1. 教学目标1.了解东南西北的含义和方向；2.理解相对方位的概念；3.通过游戏和实践活动加深对方向的理解；4.通过小组合作学习，培养团队合作能力。
2. 教学重点和难点教学重点1.东南西北的概念和方向；2.相对方位的概念。
教学难点相对方位的概念和表述。
3. 教学准备1.教师准备：相对方位的图片、指南针、地图、相对指示物等；2.学生准备：课本、笔、纸。
4. 教学过程4.1 导入新知1.教师出示指南针，向学生介绍东南西北的概念，让学生自行尝试指向东南、西北、东北、西南等方向；2.教师出示地图，引导学生在地图上找到学校、家、公园、超市等地方并指出它们的方位；3.教师出示相对指示物，比如桌子、椅子、门窗等，让学生描述它们之间的方位关系。
4.2 讲解新知1.通过展示图片和使用比喻的方式，向学生讲解相对方位的概念并引导他们用自己的话语表述；2.教师出示两个相对指示物，让学生分别表示它们之间的方位关系，比如“桌子在椅子的右边”、“门在窗户的对面”。
4.3 实践与训练1.学生组成小组，以游戏形式进行训练；2.各小组中任意选出两名学生担任“指挥官”与“行动员”，指挥官口述指令，行动员根据指令移动自己的位置，尽可能地让自己的方位与指挥官的方位相同；3.指挥官口述相对指示物方位关系，行动员根据指令移动，讲解方位的同时加深相对方位的记忆。
4.4 总结归纳1.教师总结本节课所讲的知识点；2.教师出示相关练习题，让学生进行课后复习。
5. 课外作业完成教师留的相关练习题。
6. 教学反思本节课采用了多种教学方法，比如展示、比喻、游戏等，使学生们在有趣中获得知识、掌握技能。
然而，在教学过程中仍存在一些问题，比如学生在掌握相对方位概念时需要更多的训练、针对不同层次的学生需要提供更加个性化的教学服务等。
因此，今后的教学中，我将继续不断探索，努力做好每一堂课的教学设计和实施，以期取得更好的教学效果。
北师大版小学四年级数学方向与位置教案单元主题方向与位置单元目标（须体现“三维目标”） 1．知识与技能（1）在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置（2）能根据方向和距离确定物体的位置（3）能描述简单的路线图 2．过程与方法（1）结合具体情境，探索确定位置的方法（2）让学生通过动手操作活动，积累感性认识 3．情感态度与价值观使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感单元教学内容分析本单元的主要的内容有：在方格上能用数对表示某一点的位置，能根据方向（任意方向）和距离确定物体的具体位置。
因此，本单元的学习是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
单元教学重点 1．学会用数对表示物体的位置 2．学会用方向和距离表示物体的位置单元教学难点能描述简单的路线图学困生教学重难点的突破措施 1．教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与 2．让学生动手操作，积累感性认识 3．多给学生练习的机会，同时让学生自己出题 4．在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到32019-05-02单元主题方向与位置单元目标（须体现“三维目标”） 1．知识与技能（1）在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置（2）能根据方向和距离确定物体的位置（3）能描述简单的路线图 2．过程与方法（1）结合具体情境，探索确定位置的方法（2）让学生通过动手操作活动，积累感性认识 3．情感态度与价值观使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感单元教学内容分析本单元的主要的内容有：在方格上能用数对表示某一点的位置，能根据方向（任意方向）和距离确定物体的具体位置。
因此，本单元的学习是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
单元教学重点 1．学会用数对表示物体的位置 2．学会用方向和距离表示物体的位置单元教学难点能描述简单的路线图学困生教学重难点的突破措施 1．教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与 2．让学生动手操作，积累感性认识 3．多给学生练习的机会，同时让学生自己出题 4．在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到32019-05-02单元主题方向与位置单元目标（须体现“三维目标”） 1．知识与技能（1）在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置（2）能根据方向和距离确定物体的位置（3）能描述简单的路线图 2．过程与方法（1）结合具体情境，探索确定位置的方法（2）让学生通过动手操作活动，积累感性认识 3．情感态度与价值观使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感单元教学内容分析本单元的主要的内容有：在方格上能用数对表示某一点的位置，能根据方向（任意方向）和距离确定物体的具体位置。
◆课前小测1、直接写出得数100×10= 90×8= 120×5= 440÷40=480÷8 = 25×4= 354－99= 150×60=28÷7×5= 48＋32－24= 64÷8－8= 24＋16×6= 48＋52÷4= 100－5×4= （57－27）÷3= 80－80÷4=2、用竖式计算下面各题。
384÷32= 240×36= 306×35=3、填一填。
5×（□-8）=5 □÷2+3=6 （320÷□）-52=284、庆六一活动，幼儿园买回400份奖品，分给8个班后，还剩下40份。
平均每班分得奖品多少份？教学内容◆新授课内容知识点讲解/梳理知识点1：根据方向和距离确定或者绘制物体的具体地点。
（比例尺、角的画法和度量）例1： 1号点在东偏北30°处，注意不要画成北偏东30°。
最后要标上：（1）角的度数。
（2）建筑物的名称。
（3）根据图例表示的长度分段。
正确画法：如下图：知识点2：位置间的相对性。
会描述两个物体间的相互位置关系。
（1）怎样判断观测点：要指出一个物体的位置，必须以另一个物体为参照物。
以谁为参照物，就以谁为观测点。
以谁为观测点，就以谁为中心画出方向标。
如：甲在乙北偏东30°方向上，乙为参照物，以乙为观测点。
在后面的地点是观测点。
如：小芳家→琳琳家，小芳家为参照物，以小芳家为观测点。
（2）北偏东30°，角度北偏向东，夹角靠近北面。
（3）两位置相对性，以这两个不同地点为观测点，描述对方所在地的方向时，方向正好相反（东→西，北→南，东偏北→西偏南）。
角度不变，方向正好相反。
例2：以不同的地点为观测点判断方向——位置关系的相对性。
出示问题：小强看小林在（），小林看小强在（）。
四年级上册数学教案 - 方向与位置北京版 (1)一、教学目标1.掌握左右、前后、上下等方向词汇的基本含义；2.能够使用方位语言描述物体的位置；3.能够使用图形表示物体在空间内的方向和位置关系；4.培养学生良好的观察能力和方位感。
二、教学内容1. 方向与位置知识点•左右、前后、上下的基本含义；•方位语言描述物体的位置；•图形表示物体在空间内的方向和位置关系。
重点•掌握方向词汇的基本含义；•能够使用方位语言描述物体的位置；•能够使用图形表示物体在空间内的方向和位置关系。
难点•能够使用图形表示物体在空间内的方向和位置关系。
2. 实践操作•观察和描述校内习惯路线，在纸上描绘出图形表示。
三、教学准备•教师备课教案、教学课件；•学生课本、笔、纸、尺子。
四、教学过程1. 教学引入（5分钟）教师引入方向与位置的概念，让学生感受并描述教室内的物体位置和方向，例如黑板在前，椅子在后，门在右边等。
2. 讲授方向词汇（10分钟）教师依次讲解左右、前后、上下的含义，让学生能够正确地理解这些完整的词汇。
3. 练习方位语言描述物体位置（15分钟）教师出示物体的图片，让学生使用方位语言描述它的位置，例如桌子在黑板的左边，花瓶在窗户的下面等。
4. 图形表达方向和位置关系（15分钟）教师出示多幅图形，让学生使用箭头表示方向，使用文字描述位置关系。
5. 课堂小结（5分钟）教师复习本节课的知识点，确认学生掌握情况。
五、课后练习1. 练习题选择题1.下面哪个物体在照片的中央？ A. 椅子 B. 桌子 C. 灯 D. 电视2.花瓶在哪个物体的上面？ A. 书柜 B. 电视 C. 工艺品 D. 沙发填空题1.小猫在沙发___边。
2.书包放在桌子___面。
2. 老师评价老师根据学生练习的情况，进行纠正解释。
六、教学反思本节课主要讲解了方向与位置的基本概念，通过具体的实例，让学生掌握了方向词汇的含义，理解了方位语言描述物体的位置的方法，以及通过图形表示物体在空间内的方向和位置关系的技能。
四年级上册数学教案方向与位置北京版 (2)教学目标1.能够用自己的语言描述方向的概念。
2.知道东、南、西、北四个方向的概念，并能够用这些方向表示物体的位置。
3.了解项目资料中“小学区”和“公园”两个地点的位置，并能够用这些位置指引同伴到达这些地点。
教学重点本课的重点是学生能够掌握东、南、西、北等方向的概念，并能够用这些方向表示物体的位置。
教学难点本课的难点是学生能否正确理解“小学区”和“公园”在地图上的位置，并能够用这些位置指引同伴到达这些地点。
教学过程1. 导入新课教师将一幅简单的地图投影到黑板上，并向学生介绍这个地图。
教师可以引导学生通过观察这个地图，寻找其中的规律或特点，以达到寓教于乐的效果。
2. 学生互动教师可以提出问题，让学生互动回答，例如：•你曾经去过地图上的哪些地方？•你能说出地图上的哪些地方？这些问题可以让学生提前思考，并能够在学习过程中快速理解。
3. 学习新课教师将对象投影到黑板上，然后讲解四个基本方向的概念，即东、南、西、北，并引导学生理解这些方向的含义。
接下来，教师会用“公园”和“小学区”两个地点的位置来演示如何使用基本方向，向学生展示如何掌握基本方向并使用它们来辨别一个位置。
教师还可以让学生自己动手，通过选择正确的朝向来描述如居民小区的位置以及不同教学楼之间的相对位置等。
4. 满意度测试教师会利用满意度测试来确定学生是否熟练掌握了课上所学的内容，以便更好地评估课程效果。
教学结束后，教师可对本节课程进行总结，概括学生所学的内容，并提供相关的作业，以便巩固学生所学的知识。
学习效果评估通过定期的满意度测试，教师可以了解学生的学习情况并作出相关的纠正。
此外，教师还应该记录学生的表现，并给予有效的反馈。
教学体会本节课主要讲解了基本方向的概念以及如何用这些方向来描述一个位置。
通过这节课的学习，学生将能够更好地理解地图中的基本方向，以及如何在地图上表示不同的位置。
在教学过程中，教师还可以通过互动、组队活动以及课后习题，从不同的角度来巩固学生所学的知识。
北师大版小学数学四年级上册《位置与方向》设计理念
确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材。
本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入，引出如何通过方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动，促进学生主动参与。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）四年级上册第83页例2及相应练习。
学情与教材分析
位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。
它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。
通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。
学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。
本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。
教学目标
1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。
2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。
3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。
教学重点
用方向和距离描述物体的位置。
教学难点
对任意角度具体方向的准确描述。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.谈谈电脑游戏。
2.老师最喜欢的游戏？
（课件出示“植物大战僵尸”，认识两个人物。
）
揭示课题，板书《位置与方向》。
【设计意图：通过简单的谈话导入，以贴近学生生活和已有的经验为切入点，引入课题。
让学生置身游戏中学习，符合学生心理特点。
】
二、创设情境，导入新知
1.借助情境图，复习旧知
出示情境图让学生从中提取数学信息。
根据已学知识，描述目标A的准确位置。
完整汇报目标A的具体位置（师课件演示，并击中目标）。
师小结：描述物体的准确位置，必须包含两个条件：方向和距离。
【设计意图：借助情境图，培养学生提取数学信息的能力，从而唤起学生对旧知的回忆，并利用旧知解决数学问题。
】
2.导入新知，引发学生认知冲突
⑴描述目标B的准确位置
【学情预设：东北方向。
】
课件演示（产生第一次的认知冲突）。
⑵为什么没有击中目标？怎样才能更准确？
【学情预设：学生可能会说把观测点和目标点连接起来，然后去测量方位角的角度。
】
3.动手操作，汇报交流
学生先估再测，汇报结果。
4.规范描述，精确方向
学生尝试描述目标B的准确方向。
师：想知道数学家是怎么描述的吗？
师小结，明确方向的重要性。
【设计意图：第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题。
数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成，然后通过学生的观察，分析，操作，交流等方式，既解决了认知背景下第一个冲突，又培养学生的探究习惯。
】
5.层层递进，完善描述
师：现在可以击中目标了吗？（产生第二次的认知冲突。
）
【学情预设：生可能会说还要知道目标所在的距离。
】
学生动手测量，并叙述测量的过程及结果。
请学生完整叙述目标B的准确位置。
学生规范汇报，课件演示击中目标。
师总结：描述物体的精确位置，必须包含两个条件：方向（带角度）和距离。
【设计意图：第二次认知冲突通过情境的结合，引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面，这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决。
学生的学习能力再一次得到提升。
】
三、联系生活，拓展升华
师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过？
师课件展示晋江实小周边地图，介绍学校附近3个特色地点（敏月公园、康王府、南山寺）。
小组合作，用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置。
学生汇报。
四、交流心得，反思提升
师：今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同？
【设计意图：在解决实际问题的过程中，让学生经历知识与知识的碰撞，实现知识和方法的梳理，体会数学知识的精准和实用。
】
五、拓展延伸
利用今天的知识，根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市。
【设计意图：让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点，这是本节课学习内容的延伸，给予学生思考问题的空间和时间，同时为后续的学习埋下伏笔。
】设计思路
《数学课程标准》指出，数学知识应当来源于生活，也应该服务于生活。
人们在出行、航海、航空中都需要确定位置与方向，本课教学创设许多符合学生认知特点及便于操作的生活情境，使学生既亲身体验方位的知识，又体会到地图上的东西南北方位与日常生活的密切联系，从而让学生具有一定的空间感觉，有效地激发了学生的兴趣并吸引了学生的注意力，同时为以后参加定向运动或者其他类似的活动提供了知识准备。
一、合理加工教材，贴近学生生活
本节课以“植物大战僵尸”的电脑游戏为情境展开，有效地、创新地利用教材提供教学情景，恰当为学生创设学习资源，将教学置身于学生熟悉的生活情景之中，激发学生参与意识和用数学意识。
将原本枯燥的课堂教学丰富起来，学生在轻松、民主的氛围中快乐地学习，提高了课堂学习效率。
二、在知识冲突中，不断提出问题，并解决问题
将老师教变成学生主动学、主动探究。
在整个教学活动中，让学生在学习情境中，在新旧知识的碰撞中，不断提出问题，并通过小组讨论、动手操作、汇报交流等手段解决问题。
在整节课，教师只是活动的组织者，知识的引导者，学生才真正是学习的主人。
所用教材内容。
