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走近＜水浒＞品读鲁智深》教学设计教学目标：1.了解鲁智深其人其事2. 能通过读人物、读细节、读细节的方法读《水浒》3. 正确看待鲁智深的英雄行为教学重点：了解鲁智深其人其事教学难点：正确看待鲁智深的英雄行为教学过程一、快问快答，导入新课教师：生活中没有书籍，就好像没有阳光，而我们可以自豪的说：我们的生活充满阳光。
九年级，我们走进了一部名著，认识了108 位英雄，这部书就是《水浒》。
我通过几个问题，看看咱们对这本书的了解（教师问，学生抢答）1. 梁山寨主分别是谁？2. 出场的第一个英雄及绰号？3. 在快活林里，醉打蒋门神的是谁？4. 原为80 万禁军教头的是谁？5. 身长八尺，腰阔十围，面圆耳大，鼻直口方腮边一部络腮胡须的是谁？对于这样一部长篇名著，我们应该注意阅读呢?（教师指明方法）二、品读鲁智深（一）读人物1. 教师出示相关试题，学生填空2. 学生展示3. 教师对比人物形象;李逵、林冲、武松、宋江（二）读情节1. 教师提问：《水浒》中，有关鲁智深的回目有哪些？学生回答2. 学生《导学案》填空3. 组内每人一节，复述有关鲁智深情节4. 教师明确结局5. 看视频：鲁智深圆寂（三）读细节1. 教师列举两个事例2. 学生作答3. 学生展示答案三、思考：我们应如何看待鲁智深的英雄行为？学生思考后，作答教师明确：《水浒》中的打杀行为有很多是行侠仗义、打抱不平，是正义的行为，是处在那样一个被黑暗封建统治下的反抗行为。
我们处在和谐的法制社会，应有是非观念，不能学习他们的冲动。
f鲁智深：有勇有谋板书设计I「读人物李逵：头脑简单读小说\ 读情节行侠仗义\林冲：逆来顺受＜读细节武松：滥杀无辜'宋江：忠君思想作业：用读人物、读情节、读细节的方法梳理另一水浒英雄。
初中语文教学、学习资料
名著导读
《水浒传》古典小说的阅读
文体,长篇章回体白话小说。
作者信息,施耐庵，元末明初著名小说家。
主要内容,描写的是北宋末年梁山108将从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
主题思想,①官逼民反；
②表达人们对平等、人人互爱的理想社会的向往；
③揭露了当时社会的黑暗。
主要人物,人物,相关故事,性格特征鲁智深
(花和尚),拳打镇关西，大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林。
,疾恶如仇，侠肝义胆，粗中有细，勇而有谋，豁达明理。
武松
(行者),景阳冈打虎，斗杀西门庆，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。
,勇猛刚烈，光明磊落，有仇必复，有恩必报，精明干练。
吴用
(智多星),智取生辰纲，智赚玉麒麟，智取大名府。
,足智多谋，神机妙算。
林冲
(豹子头),误闯白虎堂，风雪山神庙，雪夜上梁山，火并王伦。
,武艺高强，勇而有谋，但逆来顺受，委曲求全
李逵
(黑旋风),斗浪里白条，沂岭杀四虎，江州劫法场,疾恶如仇，侠肝义胆，性情鲁莽，淳朴爽直。
宋江
(及时雨),私放晁盖，怒杀阎婆惜，浔阳楼题反诗，三打祝家庄。
,为人仗义，善于用人，但总想被招安。
杨志
(青面兽),杨志卖刀，斗武杀牛二，押送金银担，双夺宝珠寺。
,精明能干，粗暴蛮横。
艺术特色,①人物形象鲜明生动，惟妙惟肖；
②采取了先分后合的链式结构，使故事情节环环相扣，头绪众多而线索分明；
③语言上，采用古白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力。
1。
名著导读——《水浒传》教学设计【学习目标】3、把握小说波澜起伏的情节，理解小说的人物形象、人生智慧。
4、学会读书与思考相结合，构建知识树【学习重点、难点】1．结合小说情节深入理解小说的人物形象【学时安排】一课时【学习过程】一、课前热身1、《水浒传》的作者______（朝代）______（人名），它是我国第一部__________小说。
2、绰号豹子头的_______，原为东京八十万禁军教头，后被_____设计误入白虎节堂，刺配_______，后雪夜上梁山。
3、性格粗犷、强悍、正直、讲义气，拳打“镇关西”的英雄是4、《水浒》中身怀绝技的三位英雄善盗的是（）善射的是（）善行的是（）二、导入，板书课题1、中考点解读2、回顾名著阅读方法3、历年名著对人物及情节考查的命题形式三、阅读指导（一）看下面句子，分析人物性格特征：1、鲁达听了道：“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人。
”回头看看李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。
”…...2、鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。
”一头骂，一头大踏步去了。
小结1：通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
（二）、《水浒传》中最精彩的是人物形象的塑造，千人千面。
请以：“我最喜欢（人名）的（特征），因为（情节）”的句式来说说你喜欢的人物。
小结2：把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
（三）《水浒传》的许多故事充满智慧，例如《鲁提辖拳打镇关西》就描写得极其精彩。
你还爱读哪些精彩的故事？请以：“我认为好，因为，比如”形式回答。
小结3：情节概括方法：什么人+什么时间+什么地方+做了什么事什么人+什么事+结果怎样（三）真题演练1、《水浒传》中的林冲曾是东京八十万禁军教头，一直安分守己的他去在高俅等人步步追杀之下，雪夜上梁山。
如何由浅入深阅读一本书——《水浒传》阅读指导（教案）【教学目标】1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。
2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学重点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学难点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学过程】一、新课导入师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！生：读师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？生：由浅入深。
师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。
二、分析阅读屏显：检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。
对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。
师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。
生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。
生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。
师：这是从阅读方法提取到的有效信息。
我们依据检视阅读的方式，先对《水浒传》进行轮廓性的了解。
屏显：检视话题 1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法。
生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。
生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。
生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最后招安走向失败的故事。
生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有108条好汉，是一部人物众多的小说。
生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。
总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。
屏显：检视话题 2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？师：在《水浒传》里，有一些重大事件、重要回目非常关键，对梁山泊的发展至关重要，你认为是哪些回目？生：第三十九回《梁山泊好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》在这一回里，宋江正式入伙梁山泊，为梁山今后的发展奠定了基础。
名著导读《水浒传》教学设计一、教学目标：1.全面分析，分析典型英雄形象。
2.纵横对比，对比中加深对英雄的了解。
3.深入思考，探究主题，理解英雄的内涵。
二、教学重点、难点：重点与难点：1.结合小说情节深入理解小说的主题思想及小说人物形象。
2. 探究主题，理解英雄的内涵。
三、教学准备1.运用多媒体设备，创设生动的情境。
2.准备课件和导读学案，引导学生学习。
教法与学法：品悟法；赏析再现法；教学时数：1课时四、教学设计思路：《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。
在一节课的时间里与学生共同分析归纳人物经历，通过情节分析人物形象，理解小说主题，调动起学生的阅读热情。
因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。
五、教学环节：（一）导入设计阅读就是一种寻找，一种相遇，今天就让我们走近水浒英雄，与它们进行一次精神的邂逅。
（二）明确学习目标（三）人物形象分析《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
——金圣叹在书上划出林冲、鲁智深、武松的主要回目，不同人物用不同方式标注。
（指导标注方法）1.“悲情好汉”林冲⑴林冲的人生走势误入白虎堂、刺配沧州道，棒打洪教头，风雪山神庙、雪夜上梁山，火并王伦，梁山参战，南征北战，病逝六和寺。
⑵品析林冲形象①在柴进府上，棒打洪教头；三打祝家庄时，神速生擒扈三娘；高唐州救柴进，与呼延灼大战五十回合。
可见其:武艺高强②借宿山神庙前，确认火盆里的火种都被雪浸灭了才放心离开可见其: 安分守己、循规蹈矩、谨小慎微⑶林冲的人生选择（通过林冲的选择，进一步分析林冲性格）⑷练一练林冲的性格是发展变化的，起初他可谓是，后来在“”一回中，他爆发出了精神。
（3分）2.金圣叹赞曰：“武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
”⑴武松的人物行踪景阳冈打虎，斗杀西门庆，十字坡遇张青，义夺快活林，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，夜走蜈蚣岭，醉打孔亮，二龙山落草，三山聚义打青州，南征北战，六和寺出家。
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《名著导读：水浒传古典小说的阅读》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确理解《水浒传》中经典片段的语言特色，掌握并运用其中的词汇和句式进行简单的文学鉴赏。
2.思维发展与提升：通过分析《水浒传》中人物性格、情节发展，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，理解小说主题及其社会意义。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《水浒传》中的英雄主义精神和美学价值，激发学生的审美情感和创造力，能够初步评价小说中的人物形象和艺术手法。
4.文化传承与理解：了解《水浒传》在中国文学史上的地位，感受其蕴含的传统文化元素，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重点•理解《水浒传》的基本情节和主要人物形象，掌握其艺术特色。
•学会从语言、情节、人物等方面鉴赏古典小说的方法。
三、教学难点•深入分析《水浒传》中复杂的人物关系和深刻的社会背景，理解其主题思想。
•引导学生将古典小说的阅读鉴赏能力迁移到其他文学作品的阅读中。
四、教学资源•《水浒传》原著节选或改编版•多媒体课件（包含人物图片、关键情节视频、背景介绍等）•课外阅读材料（如《水浒传》研究论文、评论文章）•小组讨论题卡五、教学方法•讲授法：介绍《水浒传》的基本信息和背景知识。
•讨论法：组织学生围绕关键人物、情节进行小组讨论。
•情境模拟：通过角色扮演等方式再现小说中的经典场景。
•多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源增强教学的直观性和趣味性。
六、教学过程（一）导入新课•情境导入：播放一段《水浒传》中的经典打斗场景视频，引发学生兴趣，提问：“你们知道这是哪部文学作品中的场景吗？它讲述了怎样的故事？”引导学生进入《水浒传》的世界。
（二）新课教学1.作者与背景介绍（简要）•简述施耐庵生平及《水浒传》的创作背景。
2.主要人物与情节概览•通过PPT展示林冲、武松、宋江等主要人物图片及简介，引导学生概括其性格特点。
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读教学目标1．把握作品内容，了解写作背景。
2．掌握阅读古典小说的基本方法。
3．通过自由阅读，赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
教学重点1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣，思考其中的现实意义。
教学难点1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典的人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣。
教学过程新课导入教师出示课件中他人评价《水浒传》的内容，学生自由阅读。
《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
——金圣叹《水浒传》的作者是完全站在人民的立场来观察、批评这个社会的，最有鲜明的倾向性。
通过艺术形象，我们完全可以理解封建社会的本质。
——浦江清通过阅读他人评价《水浒传》的内容，激发学生的阅读兴趣，引导其进入学习。
新知探究一、作品感知1．内容概述。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》内容概述的内容，引导学生整体感知作品内容。
2．创作背景。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》创作背景的内容，引导学生了解作品的由来及创作背景，引导学生感知作品的现实意义与寄寓的思想内涵。
【设计意图】引导学生整体感知作品内容，了解其创作背景，有助于学生理解作品中寄寓的内涵，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读指导【活动内容】如何阅读古典小说？以小组为单位，结合本单元所学，交流、讨论自己的看法。
教师提示学生，回顾在学习本单元的小说课文时是从哪些方面进行品读的。
学生思考并发言后，教师出示课件中“阅读指导”的内容，引导学生学习古典小说的阅读方法。
【设计意图】通过回顾已学内容，引导学生归纳总结阅读方法，掌握阅读古典小说的基本方法。
三、自主阅读【活动内容】教师引导学生自由阅读《水浒传》，并在组内交流下列问题。
1．哪一位梁山好汉最令你崇拜？试着简单介绍他，并总结他的形象特点。
2．分享一个令你印象深刻的情节。
名著导读《水浒传》教学设计
【教学目标】
1、引导学生根据林冲的人生历程初步感知小说内容，体会“官逼民反”的主题。
2、体会小说在矛盾冲突中推进情节的写作手法。
3、引导学生感悟反抗斗争精神，并结合现实生活形成人生智慧。
【教学重点】
引导学生根据林冲的人生历程初步感知小说内容，体会“官逼民反”的主题与在矛盾冲突中推进情节的写作手法。
【教学难点】
引导学生感悟反抗斗争精神，并结合现实生活形成人生智慧。
【教学过程】
一、猜水浒英雄
《水浒传》中有一百零八好汉，你知道这是水浒中的谁吗？
只见墙缺边立着一个官人，怎生打扮？但见：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。
身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带，穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子。
那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。
比及起程，不想他染患风病瘫了。
丹徒县又申将文书来，报说他风瘫，又不能痊，就留在六合寺中，教武松看视，后半载而亡。
他曾是八十万禁军教头，后来却落草为寇，由兵到匪的转变，其中发生了些什么呢？让我们聚焦林冲的人生历程，来为他立一个小传。
立小传之前，老师先教你们一招，如何在矛盾冲突中把握小说情节与人物形象。
（微课）
二、品水浒好汉
活动一：我为林冲填写人生轨迹表
我们先来看看矛盾对推进小说情节的作用，为林冲填写人生轨迹表，记录他人生路上的重大矛盾时刻。
这已在预习时布置，相信大家已经完成了。
来，分享一下吧。
（一人概括一个）
面对这些矛盾时刻，林冲的应对方式有变化吗？这些又体现出他怎样的形象？我们再来看看矛盾对塑造人物形象的作用。
现在让咱们回到原著，聚焦这些矛盾时刻，看看林冲遭遇了什么，他又是怎样应对的，为他填写形象分析表吧！
请大家将双方的言行表现用不同颜色的笔圈点勾画出来，再细细品味林冲的形象。
这里给出了一个示例，请一位同学为我们朗读一下。
谢谢这位同学的朗读，现在给大家8分钟时间品味，再给3分钟时间小组交流，分享时请小组一起朗读你们找到的句子，再派代表分享你们的观点。
活动二：我为林冲填写形象分析表
我们按顺序从第一节开始吧！
教师总结第一次：面对高衙内对妻子的多次调戏，林冲碍于权势，忍辱负重，不敢反抗，只能把这件事大事化小、小事化了。
但矛盾的种子已经埋下了，高太尉认为是林冲害他义子重病，他会怎样对付林冲呢？让我们看向第二节。
教师总结第二次：幸得鲁智深相救，林冲才能在刺配路上逃过一死。
面对高太尉的步步紧逼，林冲再次选择了逆来顺受，或许心中有不甘，却终究没有反抗的决心。
但高太尉一心要置林冲于死地，矛盾逐渐升级，林冲能一直隐忍下去吗？我们再来看第三节。
教师总结第三次：面对一而再、再而三的陷害追杀，矛盾已到了最尖锐的时候，林冲终于彻底爆发，他勇敢地反抗这些高高在上的统治阶级，反抗这不公平的命运。
手起刀落间，大仇暂报，只是等待他的也是朝廷的缉捕，他唯一的生路是？（逼上梁山）之后又发生了些什么呢？我们再来看第四节。
教师总结第四次：林冲曾是东京八十万禁军教头，有一定的社会地位，一直安分守己，循规蹈矩，最后却万般无奈、忍无可忍、逼上梁山。
林冲的一生是妥协无效之后被逼造反、勇于反抗的一生，他身上折射出来的对黑暗社会的反抗精神无疑是值得赞扬的。
三、悟水浒精神
《水浒传》中的所体现的反抗精神是特定环境下的产物。
请一位同学为我们朗读一下写作背景介绍。
背景介绍：元朝是我国第一个由外族统治者建立起来的统一封建国家。
在蒙古铁骑侵入中国本土的过程中，元史蒙古诸将列传几乎篇篇都有“杀戮殆尽”、“骸骨遍野”的记载。
在元朝的统治下，大批人口被屠杀或被掳掠为奴隶，大量土地落在贵族王公豪商手中，他们广占农田、驱役佃户、隐藏田租、破坏水利、骚扰乡里。
广大的劳动人民不仅要受官私地主的剥削，还要负担各种繁苛的徭役。
而汉族知识分子只能在极其有限的情况下参政，民族歧视加剧了民族矛盾。
而在制度与法令方面，“有例可拨，无法可守”，不健全的法制使蒙古贵族与元朝官吏更加骄奢淫逸、贪污腐化。
在这种背景下，元朝大大小小的起义屡见不鲜，除农民外，手工业者、商人、个别地主和知识分子也加入了起义的行列。
可见作者创作出这群会造反的好汉，正是体现了当时人民面对不公平的待遇、为争取自己的生存权益而反抗斗争的行为和愿望。
水浒好汉身上所体现出来的“反抗精神”，实质是面对不正确的现象敢于质
疑并为之抗争的精神。
那么在我们的现实生活中，我们能从他们身上汲取什么人生智慧呢？你能联系身边的事例谈谈吗？
教师总结：看来同学们都有所感悟。
当面对生活中的不公平的现象时，我们仍需要反抗斗争；当面对权威和固有的观念时，我们仍需要质疑批判。
看来《水浒传》作为四大名著之一，还是很有道理的。
四、览水浒群雄
今天，我们品味了林冲了一生，品他的侠肝义胆、机智果断、敢于反抗。
其实，《水浒》“一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，虽然都是英雄好汉，但个个都有不同。
请你再选一个你最喜欢的英雄，为他（她）立一个小传。
我们将在下个月开展一次读书报告会，会上大家可以继续分享你心中的水浒英雄。
最后，愿大家在《水浒》中寻得精神法宝，成为自己江湖上的“英雄”。
