教材分析的理解

结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解我认为，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，明确教学的工具性、人文性，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

（一）、课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。

是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。

不管是城市还是乡村，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。

认真研读课标是教师正确进行教材分析的前提。

（二）、有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读课程标准、教学参考书、教材、阅读与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。

要通过这些资料的阅读，明确教材在整个中学教育中的地位和任务，明确知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。

要明确与其他学科之间的联系。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图。

通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级教材的内容，为本阶段的教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。

合理地安排教学内容的次序，选择合适的习题。

（三）、整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学教材。

它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。

通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。

只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。

谈谈小学英语教材分析的理解一、注重培养学生学习英语的兴趣。

1、课堂英语化中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。

2、教学表情化、动作化学生的英语思维空间有很大的局限性。

这就要老师在教学中作到表情化、动作化。

通过老师的一颦一笑，一举一动来讲解教学内容，即以姿势说话，所谓使用体态语。

3、减缩—扩展法冰冻三尺非一日之寒。

面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，教重点词，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。

同时，老师要十分重视课外带头说的作用，创造课外讲英语语言的良好氛围。

二、注重课堂英语教学方式的改变1、丰富多彩的教学方法由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。

如采用“全身动作反映法”（TPR）。

小学生喜欢玩、唱歌、画画，表演和游戏，动手操作，探究和想象。

采用TPR方法可以进一步激发兴趣并掌握语言。

2、灵活多样的教学手段针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体辅助教学等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

3、教学方式的转变，能活跃课堂学习气氛，缩短课堂与生活的距离，英语是一门语言课，力求教学活动化，活动生活化，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也能得到较快的提高。

我深深的体会到，作为国家基础教育课程改革实验工作的实践者，就当代新课程概念来看，老师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。

总之，作为一名21世纪的小学英语教师，不仅必须具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，还应具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学；不仅要重视教学评价的研究和实践，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基础知识；不仅要积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技能，教师还应具有较强的事业心，敬业精神和高尚的职业道德；不仅要树立符合素质教育精神的英语教学观，还要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个体的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，全面提高学生的整体素质，即：要有正确的学生观、师生观、课程观、人才观、评价观。

谈谈我对小学英语教材分析的理解首先小学英语教材主要是基于儿童的认知规律进行编写和编排的，但是在不同的教学环境中，面对不同的教学条件和教学对象时，都难免会存在一些或这或那不适应或缺憾，面对这些缺憾，我们不能去埋怨教材的不足，而是要通过自己的智慧，基于儿童的认知规律去分析教材，教材会因为得到个性化的处理，灵活的使用和适当的拓展而绽放出生动的花朵。

皮亚杰认为：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。

因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”（Piaget,1970）。

学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。

我们在使用教材前，应该对教材进行全面、系统地分析。

1、教材分析的内容教材分析是备好课的前提。

教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

2、分析教材的一般步骤和方法整体上基本步骤可概括：研读课标，泛读相关资源，通读全套教材，细读每个领域，精读每个单元。

3、注重单元教材分析用好单元教材，注重单元的整体分析与设计，发挥教材各板块功能。

4、撰写教材分析要注意的几点·不要总用普适性的语言，大而空的语言；·侧重内容本身的分析：是什么？·分析每部分的独到之处；听力部分的独到，板块中词汇的复杂等。

·表述是要有层次和逻辑；·要包括重、难点。

新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。

因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。

浅谈教材分析的作用教材作为课程资源的重要成员之一，从广义上说，是指教学活动中所用到的各种资料；从狭义上说，就是指教科书。

这里主要针对教科书，它不仅依照课程标准的要求提供教学内容，成为学生获取系统知识，不断扩大信息储备，掌握物理方法的基本工具；同时又体现了一定的教学思想和教学方法，成为教师组织教学活动的重要依据。

对教学过程的安排起着知识载体，教学指导的作用。

目前新课程理念提倡“用教材教，而不是教教材”，然而真正做到创造性地运用教材，不能忽视教材在教学活动的作用与地位，不能忽视对教材全面、深入的研究。

新课程理念提出教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等教育发展过程，只有通过对教材的深入分析，弄清的挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，才能在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力，培养出具有创造能力的人才。

本文结合“生物体的组成”的具体教学，就教材分析处理的方法上谈一谈自己的体会。

一、领会教材的编写意图与思路教材的编写意图与思路是指决定教材的内容选择，体系安排的依据，甚至包括其语言特色、图文呈现形式等。

如“生物体的组成”一章沿着“组成生物体的最基本的是细胞——细胞的分裂、分化后形成组织——组织又组成器官——植物体的器官组成个体、动物体的器官组成系统后再由各系统组成个体”这一思路，将知识有机结合在一起。

具体体现以下的几个特点：其一注重获取知识的过程，培养学生的科学思想和研究方法；其二从重大发现的历史过程领悟科学精神、物理思想和研究方法；其三在渗透中提高能力；其四注重学生的自主学习。

领会了教材的编写意图与思路，就抓住了根本，有了打开教材大门的钥匙，为进一步细致深入分析教材明确了指导思想，在行为上指导该分析什么，怎样去分析。

从而对教材资源的选择才能切合需要符合实际，对教材的处理才能准确得当。

二、整体分析和局部分析相结合分析教材应当由整体到局部层层深入，逐步具体，整体和局部相结合地进行。

《猪八戒吃西瓜》教材分析理解《猪八戒吃西瓜》教材分析理解一、教材说明这篇略读课文是根据古典小说《西游记》中的人物，重新创作的一个有趣的童话故事。

在去西天取经的路上，孙悟空和猪八戒外出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了。

孙悟空利用猪八戒随手乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。

讽刺了猪八戒自私自利、好吃懒做的行为。

这个童话故事想象丰富，情节生动，富有童趣。

作者按照事情发展的先后顺序，对猪八戒做了细致入微的描写，使得猪八戒自私、懒惰、贪吃的形象跃然纸上，给读者留下深刻的印象，这是本文在表达方法上的特点。

选编这篇文章是为了引导学生综合运用前面学会的阅读方法，读懂课文，感受形象，在开心之余悟明道理，懂得做人不能自私自利。

教学的重点是理解猪八戒四次偷吃西瓜，四次跌倒的'经过和心理活动这个重点部分；难点是结合心理活动体会人物的性格特点。

二、学习目标1.认识本课4个生字。

2.朗读课文。

能把这个故事讲给别人听。

3.能理解课文内容，懂得做人不能自私自利，要替别人着想。

三、教学建议1.课前可组织学生自由分小组交流《西游记》里的故事。

2.课文虽然比较长，但文字浅显易懂，极富生活情趣，可先引导学生根据“阅读提示”的要求自读课文，然后再汇报交流。

注意引导学生说说猪八戒有什么特点，还可以创设一个“给猪八戒画画像”的情境，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的见解。

3.作者对人物的语言描写十分传神，很符合人物的性格特点。

指导朗读时，注意引导学生仔细揣摩，要读出不同的语气和感情。

如孙悟空，要表现出机灵敏捷，语速稍快，语调上扬；猪八戒要表现出好吃懒做，语速放缓些，语调稍降。

如“别提了……吃了四块西瓜皮。

”这是猪八戒连摔四跤、脸青鼻肿后说的话，要读出懊恼而又无可奈何的语气。

4.课后可引导学生自由选择一道题来完成。

(1)用自己的话把这个故事讲给别人听，再倾听别人的意见。

(2)自由组合，根据课文的内容，大胆想象，进行课本剧表演。

浅谈对教材分析的理解一、教学内容分析的目的和意义1、熟悉课标和教材，做到胸有成竹。

把课标和教材放在一块读的，只有这样才能弄清楚我要教什么，我为什么教，我如何教这样一系列的问题。

2、促进教学目标的达成，做到有的放矢。

不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，还有研究教材的内涵、外言、结构和背景，因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标。

3、有效利用教学资源，做到事半功倍。

只有在充分了解和熟悉教材的基础上，我才能知道哪里详，哪里细，哪里强，哪里弱，这样才能有效的利用教学资源，对教学内容进行补充、完善和提升。

二、教学内容分析的原则和方法1、研读教材教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。

教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。

教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读数学教材”。

研读数学教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。

作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。

只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。

2、把握教材义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨，在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。

在内容的选择上重视“生活中的语文”“有用的语文”，注重了语文的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力，体现了形成与应用过程，内容设计突出知识之间的联系与综合，关注不同学生的语文学习需求。

因此教师在研究教材时要把握教材的特点，才能准确的理解教材的编写意图，理解教材的内容。

3、拓展教材我们可以充分开发利用教材内容，用教材教而不是教教材，可是有时教材内容需要其他东西为它增添色彩。

深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。

大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。

结合我长期以来自身的教学实践以及和同事们的相互探讨学习，谈谈我对教材分析的理解。

一．教材分析的依据教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。

这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。

但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。

因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。

钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。

教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。

对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。

只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。

否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

二．教材分析的原则教材分析应掌握以下三方面原则：（一）、教材分析要兼顾内容全面和重点突出对于备课过程而言，教材分析需要全面的视角和反复的修改补充，力求做到内容全面，角度多样。

这样的过程除了能让老师本身最大程度地掌握好教材，更重要的是保证了教学过程中，面对个性多样，思想活跃的学生时，能迅速有效地做出调整，确保灵活性。

谈谈我对小学语文教材分析的理解在教学中,教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，理解得深，思考得透，教材才能把握得好。

钻研理解教材是基础，一节课40分钟有限，教材中的知识点不可能面面俱到，我们要思考的是围绕本节课的重难点，我们让学生这掌握哪些知识点，必须有所取舍。

这也是我们常说的“一课一得”，扎扎实实地教会学生。

下面结合自己语文教学的实际，谈一谈自己是如何分析理解语文教材，不妥之处，望大家指正。

一、整体把握，明确教材使用方向。

分析教材首先把握好年段要求。

其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。

我认为我们的语文教学，应该从面到点，再从点到面。

其实细细分析,每个单元中的课文包括练习都是有联系的。

把握了单元的主导思想后再细细分析每篇课文，找到每篇课文的关键核心，用一到两个主打问题引领学生去体会。

二、细致解读，展示教材内容魅力。

以上是从宏观的角度上对教材的分析和理解提出的一些建议。

在教学实践中，我们更多涉及到的是对一篇文章的分析和理解。

我觉得当我们拿到一篇文章时，要想能在课堂上自如地驾驭它，应该做好以下几件事。

（一）熟读教材。

听完特级教师的语文课，我们不禁会为其课堂上酣畅淋漓的表现所倾倒，殊不知，对课本中的每篇文章他们都已经做到了“烂熟于心”。

俗话说：“熟读百遍，其义自见”。

我们只有对课文内容了如指掌时，才能真正做到立足教材，也才能有望超越教材。

随着读的深入，我们对文章的理解和感悟也会越来越深刻，朗读的品味也会越来越高，才能达到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的境界。

如朗读《爱如茉莉》，要能让学生听了为之动容；朗读《秦兵马俑》，要让学生听了有一种身临其境的感觉。

（二）抓住重点词句，结合具体的语言环境进行感悟和理解，即：“潜心领会文本”。

有时，我们对一个词语的灵感很可能触动全篇，起到令人意想不到的效果。

《爱如茉莉》一课中有这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳和光泽里。

一、关于教材分析教材分析的目的就是理清整册教材的教学思路，也就是弄清楚本册教材编排的意图是什么，教材的重难是什么，教学目标要求是什么。

根据学生实际，你认为教材要如何取舍，课时要如何安排，要选择何种教学方法适合学生才能来达成教学目标要求。

教材分析的内容包括教学目标要求（课标）、本册教材的地位与作用、各章节教材的重难点、各章节教材的处理及其理由，教法的选择及其理由，学法指导的重点等。

教材分析稿就相当于说课稿，只不过内容不是一个课时而是整册教材，教材分析稿的撰写要有理有据，要通俗易懂，要切合学生实际，语言要精炼准确。

反对不动脑筋的网上下载来应付，这样做的结果收获不大，养成了不好习惯。

开展教材分析考核活动的目的是考核教师是否通读教材，是否理清教学思路，是否制定好教学措施与策略。

二、关于抽签备课抽签备课的目的是检查教师是否通过提前备课等来吃透教材、研究教法，考查教师教学设计的能力，也就是备课的能力如何。

各年级本册教材单元重点内容或代表性课文，作为抽签备课内容，并提前通知大家进行备课准备。

内容在邮箱“收件箱”“已发送”中说课是为了锻炼提高教师说课和评课能力，让教师进一步吃透单元教学重难点，探讨总结出好的教学方法。

四、关于学科知识考试知识考试的目的是检查教师的基本功，检查教师对教材基本知识点是否弄懂。

以下期任教学科教材中的主要知识点为主要内容命题，试题量为30分钟内正常完成的内容，分值为100分。

五、语数学科辅导教师的三件事：一是再审定本册教材各单元重难点。

再审定本册教材抽签备课内容，并分三组，供教师作准备和抽签备课使用。

二是认真拟出教材分析稿，作好指导性发言以达到培训教师的目的。

三是拟出本册教材教学进度计划和出好考试试题于8月28日上午交办公室选择使用。

（前面也发在办公室邮箱中的，多数还可以，但是有的比较粗糙，有的是下载的，前两项作重新审定的可再发邮箱中）。

六、英语、科学、思品、音乐、体育、美术等学科的辅导教师，请认真拟好：教材分析稿和教学进度计划，要求精练简洁、通俗易懂。

浅谈对教材分析的理解与认识教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，理解得深、思考得透，教材才能把握得好，从而间接影响着教学质量的好坏。

因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义。

下面结合自己小学语文教学的实际，谈一谈自己对教材分析理解与认识。

一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。

其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。

最后，教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。

二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。

教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。

教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。

所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。