李志远 统编习作教材的归类整理

统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点，关注学生习作能力的螺旋上升。

习作单元的出现，更是打破了常规单元的教学思路，面对这个特殊的单元，教师一定要以教材为本，准确把握习作单元的语文要素，明确单元编写意图，调整精读课文的教学视角，落实单元重点，实施精准教学。

笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。

一、合纵连横。

厘清“写事”要素的教材编排1.纵向梳理，螺旋式上升统编语文教材四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。

这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向“写事”的习作单元。

本单元就第二学段写事而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这为学生后续写事搭设了素材积累的平台，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。

以至后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、聽到的、想到的……用多种方法写下来。

就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作的编排，我们发现，在“写清楚”方面给学生搭设了螺旋上升的梯架的，在三年级下册是有明确对象的，一开始是“植物朋友”，然后是“图画”，接着是“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“写一个活动”，不难看出，和三年级相比，四年级学生要写事的场景更丰满了，更有不可控性，更注重学生的自主选材。

2.横向梳理，层级式递进四年级上册第五单元，即习作策略单元，围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》和习作。

写事要有素材。

两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》内容贴近儿童生活，以儿童日常生活中的场景、事物为描写对象，这样一来，为后续写一件事情的时候提供素材遴选的依据。

2021年第11期108基础教育统编版小学语文教材的习作编排解读唐碧梅在小学语文新课程标准中，对小学生的习作要求是“乐于动笔，易于表达”。

为了更好地激发小学生的习作兴趣，提高小学生的语言文字表达和运用能力，统编版小学语文教材在不同学段各个年级都编排了独立于课文阅读单元、而又自成体系的习作单元。

习作单元以精读课文和习作例文为范文，指导学生学习不同作文类型的习作方法，通过不同习作环节设计，再与单元习作相辅相成，共同引导学生循序渐进、由易到难、由浅到深地进行习作综合能力和素质的培养，更符合小学生的认知水平和学习能力规律,更有利于培养小学生习作能力的发展。

本套教材在每个单元的阅读课文中也有渗透不同文体的写作手法，例如写景文、写人状物类的习作、或是童话、寓言、神话等想象作文。

教材还紧密结合了单元习作、课后习题、小练笔和语文园地等习作要素。

即使同一习作内容，在不同年段不同年级的习作单元中，根据不同年龄的学生学习特点和接受能力，都有不同程度的要求及其习作方法指导。

一、自成体系的习作单元统编版小学语文教材在三年级上册至六年级下册的八本教材中，设置了一个不同于课文阅读单元、而又独立成体系的习作单元。

习作单元均由两篇精读课文、“交流平台”、“初试身手”、两篇习作例文和单元习作组成。

精读课文提供习作方法，习作例文指导学生如何进行作文的谋篇构局，再从口头交流到句段书写至成篇习作，由易到难，循序渐进地引导学生如何进行习作，对小学生的习作知识进行系统化、阶梯式的指导。

例如，在三年级上册第五组的习作单元中，本册教材安排了《15搭船的鸟》、《16金色的草地》两篇精选课文，还有《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，指导学生通过课文赏析，体会作者是如何留心观察周围事物，为学生进行下来的单元习作提供习作方法上的指导。

而“交流平台”、“初试身手”和“习作”的习作内容，则让学生从梳理“观察”的方法，到用几句话交流“观察所得”，最终完成一篇完整的习作《我们眼中的缤纷世界》。

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写作总需要一定的形式，写话应该有什么样的 形式要求呢？
朱作仁教授等人提出的小学生作文能力发展的 特征这样说： 小学低年级是写话期，是“作文的起步阶段，
在识字、写字、说话和初步阅读的基础上， 从口述到笔录，联词造句，开始会写1-3个 句子，并联句成段（表达一个意思完整的 句群）；写作内容比较浅显，表达的意思 十分简单。”
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上 学 期 1.对表达有兴趣，学习留心周围的事物。练习 用一句话到几句话说说自己想说的话，说说想象 中的事物，有兴趣的可以写下来。 参加综合性学习活动,学习用口头或图文等方式 表达自己的见闻和想法。 2.愿意用学过的部分词语练习口头造句，有 兴趣的可以写下来。 3.认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。
叶圣陶先生诗云：
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥 绩将无伦。 一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流 特纷纭。 二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推 敲宁厌频。
摘自《语文教学二十韵》（1962年）
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叶圣陶先生说：
作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不 同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启 示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴， 就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定
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解读：
（1）学习需要的要求
对写话有兴趣。 需要是儿童产生学习动力的源泉，属于情感态 度与价值观。“需之切”“乐其业”是小学生学 习作文的的根本动力，叶圣陶先生称之为无伦的 厥绩。
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“对写话有兴趣”是第一学段写话教学的重点， 我们一定要抓得很紧很紧！
过去，我们关注多是对学习兴趣的外在激发， 而忽视学习兴趣的内在生发；很少关注学生能写 出什么样的作文，总是关注自己要教学生写什么 样的作文。结果是揠苗助长，空中楼阁，还乐此 不疲。

统编教科书习作单元编排及教学一、写作知识的选择与组织在习作的起步阶段三年级，教材编排了“观察”与“想象”两个习作单元。

这两项是最为基本的写作能力，分别指向小学阶段习作的两大基本类型：记实作文与想象作文。

编者希望通过有侧重的练习优先培养学生留心观察、大胆想象的能力，为学生将来的习作奠定必要的基础。

到了四、五年级，教材依次编排了“记事”“写景”“说明”“写人”习作单元，指导学生初步把握不同习作类型的基本知识、方法。

六年级编排的两个习作单元，则总结、提炼了有关作文的基本规律与观念，“文章之道，必先立本，本丰而末茂”“表达真情实感”，这是高于知识和方法层面的理念指导。

整体而言，统编教科书在努力构建一个相对科学的习作训练序列，虽然无法形成非常严密的逻辑，但已然是编者倾听多方声音，总结习作教学经验后的成果，可以有效增强语文学科内容的系统化设计。

二、写作知识的教材呈现方式（一）隐性知识的显性化呈现统编教科书中的语文知识多以隐性知识为主，写作知识亦然。

但如果隐性知识潜藏得太深，反而会增加教学内容的不确定性，有时甚至会使教学无所适从或是出现偏差，因而需要对隐性知识进行显性化处理，同时还要避免写作知识教条化的刻板呈现。

习作单元正是契合这一思路的创新编排，它通过“单元导语”呈现的习作要素、“精读课文”的思考练习题、“交流平台”的梳理提示、“初试身手”的试验性片段练习、“习作例文”的批注和“习作”的具体要求等，使得单元的写作知识更加明晰，习作训练更具直观性。

（二）单元知识的相对独立性习作单元以某项写作知识或是能力目标为主线，强调“一课一得”，体现以“单元”为单位的某一知识的集中性学习。

比如，培养学生的观察能力一直是统编教科书的关注点，但各年级的侧重点各有不同：三年级上册习作单元是“留心观察”，引导学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”，培养学生留心观察的意识与习惯；三年级下册编排了“试着把观察到的事物（图画）写清楚”“观察事物的变化，把试验过程写清楚”，强调写清楚观察所得；四年级上册第三单元着重引导“进行连续观察，学写观察日记”；五年级上册第七单元则重点观察景物的变化（动态与静态等），“学习写景物的变化”，本单元的习作题目为“即景”，相较之前的连续观察，时长明显缩短，强调观察的时效性与敏锐性。