下载文档原格式
探索篇•课题荟萃基于生态体验的德育模式创新———以“杏品育人”活动为例张丽（甘肃省徽县实验小学，甘肃徽县）生态体验就是让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处，养成善待环境的行为习惯。
要想打造更加富有魅力、富有教育效率的道德教育，必须要回归生活，发挥生活在德育中的意义。
因此，可以说生态体验是一种非常好的德育方法。
“中国最大的古银杏树群落”位于我县，银杏树以其坚韧挺拔、正直向上、朴实无华的优秀品质影响和造福了一代又一代家乡人。
“杏品育人”是我校提出的一项以“杏品教育”为载体，以银杏树的优秀品质为引领，开展“以银杏培德、以银杏启智、以银杏育人”的生态体验式德育模式，目的是培养具有淳朴、生机、进取、正直品质的银杏好少年。
结合该活动，本文也进一步探讨了基于生态体验的德育模式创新路径。
一、联系生活创设良好的生态体验情境生活是德育的根基和来源，离开了生活，德育就是无本之木。
我们需要向学生传递的德育思想、所要培养学生形成的良好品质，在实际生活中都有相应的缩影、具体的事例可以对照和参考。
具体的生活实际能够为德育的展开提供支撑，让学生在德育中能够产生具体事件的联想，更好地接受德育。
在德育开展中我们也能够发现如果能创设贴近学生实际的生活情境，学生也能够在教师的引导下自主自觉地通过反思、回顾之前发生的事件品味其中蕴含的道理。
这样一来，德育的作用也能够得到凸显。
学生的思维较为具象，对于一些比较抽象的道理难以直接接受，因此在对学生进行德育的时候，我们要积极为学生创设良好的生态体验情境，让学生走进生活，获得相应的体验与感触。
以“杏品育人”活动为例，为了更好地促使学生感受银杏精神，获得德育，教师可以组织学生在课余时间参观银杏群落，置身于真实的银杏群落中，在真实情景中获得道德感悟。
除此之外，在日常课堂内外，教师也可以给学生讲述与银杏相关的故事，引导学生联系实际，感悟和学习银杏品质。
二、结合游戏营造和谐的生态体验氛围仅仅依靠某种创新思想引导开展德育并不能够收获预期的教学目标，要想真正提高德育的效率，将创新思想融入德育实践中并且提升实践效率，还需要不断完善教育内容，营造良好的教育氛围。
学校创建生态德育模式工作总结工作思路：㈠探索生态德育模式，构筑美丽精神家园践行“今天我以南中为荣，明天南中以我为荣”的德育理念，自主创新，努力打造生态德育新模式，努力让每个同学都成人成才。
人文德育模式：强化校园文化建设，以厚重的人文文化陶冶人、感染人、教育人。
校园内，学校立文石，设标牌，创设道德墙，爱心银行，让学生时时处处置身于昂扬向上，积极乐观的文化氛围中。
校园外，学校广开思路，多方设点，先后建立了青墩遗址，抗联陵园，佳可制衣等五个德育基地。
在一系列内容丰富、形式多样的德育活动中，爱国主义、英雄主义、共产主义理想信念，艰苦奋斗、勤俭节约的美德和社会主义荣辱观潜移默化地扎根在学生的心灵深处。
自主德育模式：学校一直坚持开展“我是校园小主人”活动，我的校园我做主，在班级管理、环境管理、安全管理活动中，让学生唱主角做主人，让学生在校园实践活动中，自主管理，自主学习，自主尚德，养成文明礼仪习惯，培养诚实助人的品质，敢于承担的责任感，提升自身思想道德素质。
爱心德育模式：健全学生的人格，把学生培养成为具有责任心感恩心的人，诚实守信的人。
通过多种教育形式，把爱心活动变成一堂生动形象的思想道德教育课。
让全校师生在奉献爱心活动中，培养“大爱”，净化心灵。
㈡加强学校文化建设，夯实丰厚文化底蕴建设学校文化就是形成学校特色,学校特色应是文化的、内涵的、重视品质的,是在学校文化建设过程中自然形成的。
创建特色学校要重视校园环境文化、德育文化、课程文化、管理文化等的构建。
创建特色学校的过程就是学校构建特色学校文化和精神内涵的过程。
学校文化建设是学校特色形成与发展的关键途径，需要着重做好三个方面的工作:一是提升和弘扬中华民族在历史上长期积淀和流传下来的伟大精神；二是挖掘和总结学校在长期的办学过程中所凝聚和传承下来的精神风貌；三是保护和传承学校所在社区的独特的地方文化。
㈢整合各类教育资源，开发校本特色课程每个学校都有独特的文化品质、生存条件和发展资源，校本课程开发在一定程度上能体现校长、教师的自主性、能动性、创造性与学校的独特个性。
基于生态体验的德育模式创新作者：张丽来源：《新课程》2020年第12期摘要：德育来源于生活，因此要想構建良好的德育模式，必须要回归生活本位，让学生积极感受生活中的德育元素，并且获得德育。
在生态体验中，学生无疑能够获得全方位、浸透式德育体验。
结合“杏品育人”活动，深入探讨如何通过生态体验活动的开展促进德育模式的创新。
关键词：生态体验;德育模式;创新生态体验就是让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处，养成善待环境的行为习惯。
要想打造更加富有魅力、富有教育效率的道德教育，必须要回归生活，发挥生活在德育中的意义。
因此，可以说生态体验是一种非常好的德育方法。
“中国最大的古银杏树群落”位于我县，银杏树以其坚韧挺拔、正直向上、朴实无华的优秀品质影响和造福了一代又一代家乡人。
“杏品育人”是我校提出的一项以“杏品教育”为载体，以银杏树的优秀品质为引领，开展“以银杏培德、以银杏启智、以银杏育人”的生态体验式德育模式，目的是培养具有淳朴、生机、进取、正直品质的银杏好少年。
结合该活动，本文也进一步探讨了基于生态体验的德育模式创新路径。
一、联系生活创设良好的生态体验情境生活是德育的根基和来源，离开了生活，德育就是无本之木。
我们需要向学生传递的德育思想、所要培养学生形成的良好品质，在实际生活中都有相应的缩影、具体的事例可以对照和参考。
具体的生活实际能够为德育的展开提供支撑，让学生在德育中能够产生具体事件的联想，更好地接受德育。
在德育开展中我们也能够发现如果能创设贴近学生实际的生活情境，学生也能够在教师的引导下自主自觉地通过反思、回顾之前发生的事件品味其中蕴含的道理。
这样一来，德育的作用也能够得到凸显。
学生的思维较为具象，对于一些比较抽象的道理难以直接接受，因此在对学生进行德育的时候，我们要积极为学生创设良好的生态体验情境，让学生走进生活，获得相应的体验与感触。
以“杏品育人”活动为例，为了更好地促使学生感受银杏精神，获得德育，教师可以组织学生在课余时间参观银杏群落，置身于真实的银杏群落中，在真实情景中获得道德感悟。
实施“整体构建德育体系”课题研究心得体会作为一名教育工作者，我深知德育的重要性。
近年来，教育界普遍认识到单纯地强调学生的知识和能力的培养不足以培养全面发展的人才，德育的重要性日益凸显。
因此，在学校的发展中，整体构建德育体系成为了一项重要的课题研究。
在探究这一课题的过程中，我有了一些心得体会。
首先，在整体构建德育体系的过程中，我们必须明确德育的目标和价值观。
德育的目标是培养德智体美全面发展的人才，培养具有良好道德品质和价值观的公民。
因此，在构建德育体系的过程中，我们必须明确德育的核心价值观，例如尊重、诚实、宽容、勤奋等。
只有明确了德育的目标和价值观，才能在实施过程中把握方向，做到德育的科学性和系统性。
其次，在整体构建德育体系的过程中，我们需要注重德育的全员参与。
学校里每一个成员都是德育的对象和执行者，他们的态度和行为对于学生的德育起着潜移默化的影响。
因此，学校的领导干部、教师、学生、家长和社会各界都应该参与德育体系的建设。
建立专门的德育工作组织，制定完善的德育计划和教育活动，加强与家长和社会的沟通合作，使每一个成员都能够积极参与到德育的实施中去。
第三，在整体构建德育体系的过程中，我们需要注重德育的全过程性。
德育工作应贯穿于学校的各个环节，与教学工作和管理工作相结合，形成一个相互联动、相互促进的整体。
例如，在课堂教育中，教师可以通过案例分析、讨论互动等方式引导学生思考和讨论一些道德问题；在日常管理中，学校可以制定一系列行为规范和奖惩制度，引导学生养成良好的行为习惯；同时，学校还应该注重对学生进行全面的评价，不仅要关注他们的学业成绩，还要关注他们的道德品质和行为表现。
最后，在整体构建德育体系的过程中，我们需要注重德育的创新和实践。
德育工作不能仅仅停留在理论层面，需要通过实践不断摸索和创新。
例如，在德育活动设计上，可以采用多种形式和内容，如情景演练、主题讲座、社会实践等，使学生能够亲身体验和感受，增强对德育的认同感和参与度；在德育资源的开发上，可以整合学校和社会各种资源，如人员资源、物质资源、网络资源等，为德育工作提供保障。
1创新管理机制的内涵当前，通过观看北京市商业学校陈济老师的《以“四个创新”为抓手培养德能兼备现代职业人》的讲座，感触颇深，这个实例反映的教育教学重德育是值得我们高校教师学习的。
在面对高等德育教育的课程任务时，我们的高校教师要严格秉承重视人才、全面对待人才、多元化培养人才的教育理念，逐步将正确的人才观引进高校培养的计划行列，努力做到坚持德育与学生发展需求相结合的有效途径。
一步一个脚印，完成好德育教育工作。
如今，高校在面对一些较为棘手的德育工作时，我们的教师就必须改变方式进行德育教育，这通常主要体现在提炼与岗位工作要求对接的教育内容和创新学校德育的校本课程。
其实，高校的教育管理模式还不能够紧贴实际，主要是出现了德育问题，不能得到有效的处理，往往教师还是依赖于学校的教学管理，没有自己独特的应对出现在学生身上的德育问题，这是一个软肋。
所以，我们必须得以高校德育创新为载体的模式来创新学生成长教育，从而有效的提升学生的职业素养。
2反思学校德育工作现状2.1建立了较为完善网格化的学校德育管理高校要建立一整套适应当前社会发展需要的德育培育机制，这对于形成良好的校风、班风、学风都有积极的作用。
如何建立完善的学校德育网格化管理，是学校改变落后教育的关键，我们每一位教师都要增进对德育教育观念的理解，只有形成上有主要领导主管，下有各年级、班级主抓，这样才能有效的将德育工作做好，具体来讲是通过建立一个专兼班主任，在各个年段形成以学校学工处牵头组织的班主任上岗业务培训，且形成一定的考核机制。
这样做是建立网格化的基本形式，另外学校可以每天安排数量众多的行政人员和教师进行导护与巡查，从而上下联动机制灵活，保证了德育工作的成效。
2.2构建了较为系统的学校德育课程体系学校要根据教育部和省教育厅制定的高等院校人才培养的实施方案，正确的将德育课纳入校本课程之列。
这对于发展好德育教育是基本的保障，目前，我国的一些高校根本就不把德育教育课程放在重要的位置，这是严重违背教育发展的，我们不能以牺牲德育课程来促进其他课程的发展，因为高校学生的人生观、价值观培养很重要，一个有益于社会发展的人才，它可以是一个德才兼备的人才，同时也可以是一位有贡献但缺乏个人修为的人才，这两种人才都有作用，可是作用的大小不言而知，谁大谁小。
学校德育的生态化发展研究【摘要】学校德育的生态化发展是当下教育领域的热门研究方向之一。
本文通过对德育生态化的内涵、实施路径、推进策略、评估方法和效果分析等方面进行探讨，旨在深入挖掘德育生态化的重要性，展望未来研究方向，以及总结回顾已有的研究成果。
研究背景和研究意义部分提出了德育生态化的重要性和必要性，为后续内容提供了理论支持。
通过对德育生态化实施路径、推进策略和评估方法的分析，可以为学校德育工作提供更加科学有效的指导和支持。
结合德育生态化的效果分析，可以更好地评估其实际效果，并为今后的工作提供借鉴和启示。
展望未来，需要进一步深化对德育生态化的研究，以不断提升学校德育工作的质量和水平。
【关键词】学校德育、生态化发展、研究背景、研究意义、德育生态化的内涵、德育生态化的实施路径、德育生态化的推进策略、德育生态化的评估方法、德育生态化的效果分析、德育生态化的重要性、展望未来研究方向、总结回顾。
1. 引言1.1 研究背景学校德育一直以来是教育工作的重要组成部分，对学生的思想品德和人格素养的培养起着至关重要的作用。
在当今社会快速变化和信息爆炸的背景下，学校德育面临着诸多挑战和困难。
传统的德育模式已经难以适应时代的需求，如何推动德育工作向更高水平发展成为当前亟需解决的问题。
随着生态概念的引入和普及，德育生态化逐渐成为学校德育改革的新方向。
德育生态化的概念提出了以生态视角来看待学校德育工作，强调个体、群体和环境之间的互动关系，注重德育过程中的整体性、综合性和系统性。
通过构建德育生态化的理念和模式，有助于促进学校德育工作的科学化、系统化和全面化，更好地适应当今社会发展的需要，培养适应未来社会的高素质人才。
对学校德育的生态化发展进行研究和探讨具有重要意义。
1.2 研究意义学校德育的生态化发展是当前教育领域的一个重要课题。
研究德育生态化的意义在于促进学校内外环境共同培育学生的全面发展。
德育生态化可以帮助学校建立更加健康和和谐的教育生态系统，为学生提供更好的学习环境和发展机会。
当前高校德育工作改革与创新思路【摘要】纵观当今时代，世界各国纷纷制定德育战略目标，普遍认为德育对青年学生是不可或缺的。
在这种背景下，探讨当前高校德育工作很有意义。
然而当前高校德育工作存在德育理念滞后，教师队伍德育工作意识不高，能力不强，德育内容陈旧、落后，德育方式、方法不够新颖等问题。
因此，必须转变旧的德育工作理念，加强德育教师队伍建设，注重专业课教学中的德育渗透，发挥传统道德教育的作用，尊重学生个体、培养学生个性，从而实现高校德育工作的全面改革与创新。
【关键词】高校；德育；改革；创新一、高校德育工作的重要意义（一）高校德育工作有助于应对环境变化带来的挑战当前，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，各种思想文化相互激荡，伴随着经济频繁交往，高校面对着西方文化的大量传播和侵入。
随着我国教育事业的发展，高等教育进入大众化阶段，学生交费上学、自主择业，新一代大学生所处的社会背景、家庭环境都发生了很大变化。
这对高等学校的德育工作带来了严峻的挑战。
（二）高校德育工作有助于国家稳定和社会主义现代化建设德育工作事关培养什么样的人，培养人才的政治方向。
如果不加强德育工作，坚持马克思主义在意识形态的主导地位，引导大学生坚定共产主义信念，树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，就可能出现全社会思潮混乱，影响国家稳定和社会主义现代化建设大局。
（三）高校德育工作有助于学生成人和成才没有坚定正确的政治方向，人就会偏离方向，甚至走上与社会对立、危害自己和国家的反面；没有健康的心理，人就会意志消沉、情绪低落、思想混乱，甚至走向伤害自己、轻生的绝路。
德育工作是教会学生成人、成才的重要保证，如果失去德育工作对人生成长过程中的有益辅导，学生就不能健康成长，不能做对社会有益的事，不能实现人生价值。
二、当前高校德育工作中存在的问题（一）德育理念滞后当前高校的德育工作在实践中更多关注的是按照社会规范的需要来确定培养规格和设计培养过程，非常强调德育的社会价值、工具价值，认为德育就应当无条件服从政治统治的需要，德育等同于政治思想教育。
收稿日期：2019-07-17作者简介：刘杰（1990），男，安徽省六安人，马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教育。
基于德育生态理念创新地方高校学生思政教育工作刘杰（上海外国语大学，上海201600）摘要：以德育生态理念为视角，审视和剖析新时代地方高校德育存在的问题，应以尊重学生的个体差异性和自我发展需求的以人为本理念，发挥“思政课程”与“课程思政”的主渠道作用的发展理念，营造朝气蓬勃、积极进取的校园文化育人环境的自然理念，构建生态型师生关系、增加师生的良性互动的和谐理念等四方面创新地方高校学生思想政治工作。
关键词：德育生态理念；地方高校；思想政治教育中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）02-080-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０－２０２０年）要求“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。
[1]这为新时期地方高校德育工作指明了方向，明确了德育任务。
面对新时期、新形势、新任务，富有成效地开展高校德育工作是一项艰巨的系统工程。
实施有效的德育工作必须弄清当前高校德育工作的新形势和新特点，认真思考高校德育工作的新对策,努力促进高校德育工作健康发展。
基于此，本文以德育生态理念视角，针对新时代地方高校德育存在的问题，提出相关优化的路径，为地方高校德育创新提供参考。
一、德育生态理念（一）德育生态理念的涵义德育具有生态性，是一个完整的生态系统。
德育的“生态性”受到自然生态的启迪，以“生态世界观”为参照，将学生个体的成长作为关注重点，培养学生自由成长和道德品质，以培养学生的认知能力、创造能力、合作精神为目的，提升学生的人文素质和可持续发展的能力为使命，参照自然生态体系而构建的一种全新德育工作模式。
[2]所谓德育生态理念是指德育工作者要把德育工作视为相互联系、相互影响，具有生态功能的整体，从培养学生的健全人格，从社会发展进步的道德需要，从维护和促进人我关系的和谐出发，选择正确的德育方法、德育手段，构建科学的德育生态系统。
基于维度整合模式的高校德育“生态链”创新思考[摘要]整合创新是现代德育发展的趋势。
文章从多维度探讨了高校德育、心理教育、职业教育的整合路径，在德育生态范畴内尝试构建一种高校德育“生态链”，以提高德育的实效性。
[关键词]高校德育维度整合模式生态链高等教育，育人为本；德智体美，德育为先。
“与时俱进，整合创新”应是21世纪我国德育模式发展的战略思想。
德育模式创新要与德育理论和实践的发展相整合，与建设有中国特色社会主义市场经济的实际相整合，与经济全球化及和谐社会的构建相整合。
深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系，创新高校现代德育体系和机制，构建高校现代德育“生态链”，对德育体系的可持续发展和德育范式的转换研究具有积极意义。
整合高校德育资源，构建立体式、全方位、全过程的德育体系，要创设整体育人环境，形成德育“生态链”。
以德治国方略的实施，首先是德育目标、内容的和谐统一，从价值、内容、实践等层面上进行整体建构，营造以人为本、共同参与的德育环境，形成全方位、全过程的德育格局。
要构建齐抓共管的德育网络，增强全员、全方位、全过程的大德育观，这与贯彻党的教育方针、实施素质教育的要求密切相连。
德育工作还要不断创新，研究新情况、新问题，完善高校德育新体制及运行新机制，从而使德育目标、德育内容等落到实处，富有成效。
一、维度整合模式研究与高校德育、心理健康教育、职业教育的有效整合在德育范畴内，维度整合模式是一种德育资源整合的实施体系或操作样式，包含原则要求、策略方法和途径渠道等内容。
如目标主义模式指施教者把人类积淀下来的道德品格整合提炼成德育目标并传给下一代，具有目的性、长期性、系统性等优势，以日本等国为代表；全面主义模式以实用主义为指导、主观唯心主义为理论基础，注重整合受教育者的主观能动性与德育内容的社会适应性，西欧国家多采用此模式；混合模式注重德育基本目标与内容的整合，结合学生的多样化特点，将德育寓于日常教育之中，具有统一性和综合性等特征，以美国为代表。
美国高校德育特别注重对学生成长的全面指导，并建立了完备的指导组织机构，配备有专职教师。
国内的德育模式注重马列思想指导，强调社会、家庭、学校合力育人，通过教育管理手段达成德育目标。
基于新时期大学生的新特点和新情况，高校德育模式尚待优化，尤其要从不同德育维度着手对德育成果进行鉴别性继承，适时整合模式，并结合时代要求与学生特性来创新德育体系和运行机制。
高校德育、心理健康教育、职业教育的有效整合，是一种以心育德、以德育心、优化性格、适应社会、长远发展、相互渗透、有机结合的教育过程。
整合的德育“生态链”是对传统德育模式的重大突破，注重对德育生态环境的再塑造，遵循德育规律，以学生全面成长成才为出发点和终极目标，它所产生的合力必将促进我国高校德育工作的新发展，实现德育工作的新突破。
二、从德育的多维度探讨高校德育、心理教育、职业教育的整合整合创新是现代世界发展的大趋势，也是教育发展的趋势。
高校德育、心理健康教育与职业教育都以学生成才为目标，其内容、目标、形式和内化机制相互影响、相互促进，所以在实施中考虑整合是必要的，当然这种整合是适当的、合理的融合和互动。
1.站在多维度的视域看待德育整合研究。
整合是按照一定目的，对事物之间和事物内部诸要素之间的关系进行规划、组织和调整，以形成具有特定结构和功能的系统化活动。
对德育维度的整合，就是对德育的内容和形式进行统一的规划、组织和调整，从而形成具有一定结构和功能的比较稳定的体系，以提高德育实效性。
2.根据德育外延与内涵的不同界定，这三者之间既交叉又融合，既有区别又有联系。
德育内涵的夯实需要拓展德育外延作为支持和保障。
新形势下，要在正视德育特殊使命、科学把握德育特点的基础上，重构德育外延，发挥德育过程的开放性和可控性，以充分拓展与提升德育的功能领域。
从德育外延上讲，心理教育是高校德育的有益补充。
德育的作用在于培养人才，好的人才需要过硬的心理素质。
心理健康教育在维护心理健康的同时，也有培育良好品德的效果。
心理健康教育与德育相辅相成，渐趋完善。
在尝试德育与心理教育的相互融合中，德育将会发挥心理咨询功能。
依托心理教育开展德育，有助于促进学生的道德内化，增强德育实效性。
结合德育加强心理健康教育，有助于解决学生因德育问题而引发的心理问题，从思想上解决一些因德育失误造成的心理偏差，从而提高心理健康教育效果。
从德育内涵上讲，职业教育是高校德育的继续延伸。
职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
而普通高校的职业教育主要指大学生就业前后的教育工作，内容涉及职业素养、生涯规划、良好行为规范、团队协作精神等。
从对象上说，职业教育属于高校德育的范畴，但从作用和阶段上讲主要是“后高校德育”，是步入社会后的德育延伸。
系统性是德育的重要特征，高校教育和德育过程都是社会系统的一部分，要充分认识和考虑各个部分之间复杂的相互作用。
德育整合是对德育资源进行系统搭配，从而保障德育活动的正常开展和德育目标得以实现的实践活动。
解决德育资源与德育效益的矛盾，关键在于资源各要素的合理搭配。
三、从高校德育、心理教育与职业教育合力育人研究入手，尝试构建高校德育“生态链”1.从价值意义上看三者育人的研究。
德育的整体优化性体现了德育整合的实效价值，德育持续发展过程中德育系统的内在要素及其运行机制与外部相互作用，使系统趋于优化。
树立系统功能观，要充分考虑德育整合的连续性。
在塑造完整人格体系时，要注重品德养成。
在实际生活中，要结合大学生特点，在心理健康教育中寓于价值取向和引导，让学生心理趋于良性发展。
2.从过程与功能看三者育人的发展。
从德育过程上讲，教育者根据一定需要，通过调节社会影响和组织有效的德育活动，让受教育者的思想品德发展适应社会要求，提升受教育者的品德和综合素质，这是一个系统运行过程。
德育过程的起点不是唯一的，必须利用不同的途径促进德育范畴向综合动态性发展，使多种品德心理特征、职业公德意识、德育构成因素在德育过程中相互作用。
从德育功能上讲，德育是品德目标培养，心理教育是品德个性优化，职业教育是品德发展规划。
德育离不开感情基础，师生在德育工作中总是伴随着认识、态度、情绪、言行等相互体验而形成吸引或排斥的心理状态。
师生心理相容，能保证双方在宽松愉快的心理环境中进行教与学。
德育离不开职业教育，它贯穿学生成长的全过程，在将来的学习工作生活中体现德育的可持续发展。
3.从三者合力育人研究来尝试构建高校德育“生态链”。
现代德育的本质是主体间的相互作用、相互影响，是德育主体共同建构、共同发展的认识和实践辩证统一的过程，并且这种建构和发展只有在主体间以及主体与环境的交互作用中才得以实现。
心理健康教育、职业教育和高校德育在原则、内容和方法上有相通之处，三者的“整合”在高校人才培养过程中发挥了重要作用。
高校心理健康教育不仅为职业教育的实施优化了内在心理生态，还与高校德育交互融合，提升德育效果。
这种整合不是一方对另一方单向施以影响，也不是用某一方的方法去解决其他二者的问题，更不是用其中一方的功用去替代另外两项的价值，关键在于三者的有机结合，交互影响、交互作用、取长补短，发挥协同功效，实现人才培养价值的最大化。
按照生态框架布局，通过进一步诠释高校德育、心理教育、职业教育三者间的关系，探索构建新型德育生态环境，整合三者的功能，达到合力育人的效果，这既符合时代要求，也对德育机制的创新探索具有较强的借鉴指导作用。
德育范畴内的生态概念是指将高校德育工作置于高校内外部环境的联系中，这个环境不仅是文化的、社会的、经济的、政治的，也是自然的。
因此，应从高校德育、心理教育和职业教育维度整合的视域出发，以大学生全面成长成才为根本，创建适合大学生成长的德育体制，利用以人为本、性格优化、和谐氛围、公平基础、同伴关怀（集体协作、团队荣誉）、社会责任（适应社会）、通识教育等途径构建现代德育“生态链”。
4.德育生态环境与德育“生态链”。
新形势下德育环境更趋复杂，道德评判标准也更趋多元，德育范畴也在不断拓展和延伸，各种社会思潮交叉挤压，德育生态和空间呈现立体化、多维化格局。
社会发展带动德育不断创新，必须保证和促进新时期德育走向综合化，应对复杂环境，解决复杂问题。
德育环境恶劣会导致德育危机，德育的实效必须有良好的体制和运行机制。
要发挥德育实效就必须创新手段、净化环境，形成优良的德育生态互动“场”，发挥德育整体运动优化率，使效率最大化。
“要改变过去那种灌输式的传统德育方式，就是要努力创造一个德育活动良好的环境和氛围，使施教者和受教者在双向互动中有一个理想的生态‘场’。
”德育生态环境指以德育为中心而展开的，因思想品德的个体存在和社会存在的转化而产生的，具有制约和调控作用的多维空间及其内部各因子的有序组合。
在德育生态环境中，高校德育、心理健康教育与职业教育不可或缺。
平衡、和谐、融洽是高校德育“生态链”的主要特征，它充分考虑了大学生学习生活全面发展的需要、环境对大学生成长成才的影响，体现了以人为本的理念和科学发展观，以及大学生在德育环境下生存与发展的状态，是一种可持续发展的德育新型模式。
为什么要将生态思维引入德育和整合模式范畴？在此可以引用生态学的理论。
汉斯·萨克塞在《生态哲学》中将生态学定义为“研究关联的学说”。
生态学主要是研究关联的学说，其思维向度和价值重心是事物之间的关联，而不是单个事物的绝对价值。
它要求观察事物之间的关联，最初起源的方法论基础是一切生命的物体都是某个整体的一部分。
生态的基本理性内涵是实体或整体的观点，但生态理念的根本精神是以内在有机关联和生态因子间平等互动为基础的实体取向或整体取向。
“生态思维”以生态为取向，而且是以“生态”为核心和品质的广义概念。
整体性是高校德育系统的基本特性。
德育工作也是一个系统和空间，具备生态的相关要素。
研究德育的生态环境是突出了在一定条件下诸多因素之间协调整合关系的动态研究。
高校德育系统的各要素优化决定德育系统的功能优化，这些要素相互依存、相互作用，构成了一个良性运作的生态链。
德育活动的开展及其效果、德育活动产生的各种影响，以及其内外部因素之间的关系及结构组成了生态环境。
德育“生态链”是对德育发展起制约和调控作用的多维、多元的生态系统。
四、构建高校德育“生态链”的现实意义与优化思考创新现代德育的体系和机制，构建高校德育“生态链”，充分发挥德育的育人功能，对做好高校德育工作具有重要的现实意义。
第一，从主体性原则出发，高校德育“生态链”结合现阶段学生德育工作特点和时代要求，把大学生全面成长成才作为出发点和终极目标，注重德育生态环境塑造。
现代德育“生态链”注重以大学生的个体道德需求为导向，充分关注大学生的个体道德需求，具有基础性、务实性的特点，表现为尊重学生的人格、关注大学生丰富的道德需求、完善学生的成长环境、对学生的个性发展进行有效引导。
