下载文档原格式
如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意
见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
如何通过小组讨论提高学习效率小组讨论是一种常见的学习方法，通过与同学们一起讨论学习问题，可以提高学习效率。
本文将介绍如何通过小组讨论来提高学习效率。
一、明确讨论目标在开始小组讨论之前，首先要明确讨论的目标。
讨论的目标可以是解决一个具体的问题，理解一个难点知识点，或者深入探讨一个主题。
明确讨论目标有助于提高讨论的效率和针对性。
二、制定讨论规则在小组讨论之前，制定一些讨论规则是必要的。
例如，每个人有平等的发言权，尊重他人的意见，不打断他人发言等。
制定讨论规则可以保证讨论的秩序和效果。
三、准备充分在小组讨论之前，每个人都应该做好充分的准备。
可以事先阅读相关资料，整理自己的思路，准备一些问题或者观点。
准备充分可以提高讨论的质量和效率。
四、积极参与讨论在小组讨论中，每个人都应该积极参与，发表自己的观点和意见。
可以提出问题，分享自己的经验，或者提供解决问题的方法。
积极参与讨论可以促进思维的碰撞和交流，提高学习效果。
五、倾听他人观点在小组讨论中，不仅要发表自己的观点，还要倾听他人的观点。
每个人都有不同的思维方式和经验，倾听他人观点可以拓宽自己的思路，获得新的思考角度。
同时，要尊重他人的观点，不要轻易否定或批评他人的意见。
六、讨论总结在小组讨论结束后，可以进行一个总结。
可以总结讨论的结果，梳理出解决问题的方法或者得出的结论。
讨论总结可以帮助巩固学习成果，也可以为下一次讨论提供参考。
七、反思和改进在小组讨论之后，可以进行一次反思和改进。
可以思考讨论的效果如何，是否达到了预期的目标，有哪些可以改进的地方。
通过反思和改进，可以不断提高小组讨论的效率和质量。
总结起来，通过小组讨论可以提高学习效率。
明确讨论目标，制定讨论规则，准备充分，积极参与讨论，倾听他人观点，讨论总结，反思和改进，这些都是提高小组讨论效率的关键。
希望以上方法能够帮助大家提高学习效率，取得更好的学习成果。
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
初中数学高效课堂“小组合作学习方式”的培养【摘要】教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围，不仅可以增进学生彼此之间知识、情感交流，还使每个学生都参与到学习中来。
【关键词】合作交流；学习方式随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂，这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
我们都知道这样一个故事：一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
这从侧面反映现实生活中缺乏合作的精神。
但合作与交往是现代社会的需要，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
学科围绕“354”高效智慧课堂学期教研活动计划阳春三月，万象更新，正是学习的好时光。
xx小学进行“354高效智慧课堂”教学改革已经有一年多的时间，为把“354高效智慧课堂”贯穿到底，强化各班级小组合作建设，加强老师之间互动交流，积极探讨教学教研的有效方法和途径，提高教育教学质量，我校分年级段举行了“如何有效进行小组合作学习”的研讨会。
本次研讨会学校分低年级组、中年级组、高年级组进行，所有任课教师对应所教年级参加，班主任代表发言。
在交流研讨中，老师们主要就以下几个方面进行交流探讨1、有效分组分组时，小组成员保证组内学生好、中、差搭配适当，以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、组长职责注重小组长的选拔与培养，定期召开小组长培训，培养学生团队意识,学生的学习态度与成绩均有了很大的改善，班级卫生、纪律也发生了很大的变化。
3、建立健全评分机制每个小组设有的专门记分员如何记分，课上每组就课上积极发言，回答问题的正确性，课堂纪律保持情况进行加分或减分。
课下根据作业完成情况，组内卫生保持等情况进行加分或减分，提高学生学习热情。
4、有效的小组评价小组完成任务的标准为评价来推动班级，以组内全员参与的捆绑评价来推动小组，以班级展示来推动全年级和全校。
在交流中，也有老师提出了一些在小组合作学习中存在的问题：例如如何激励小组中“学困生”的学习积极性；在小组发言时，如何让其他同学学会倾听；同组讨论时，互动不足，小组成员沟通不够等。
针对提出的不同问题各年级组参加研讨会的负责领导和老师给出了宝贵的意见和建议，为实现小组合作学习与课堂的深度融合集结了智慧，提供了新的方案。
此次研讨会后我们明确了小组合作学习的方向，清晰小组合作学习的教学模式，为不断提升小组合作学习的有效性奠定坚实的基础。
接下来，我们要继续沿着这一方向不断探索，不断实践，不遗余力的把“354高效课堂”下的小组合作学习的推进深入。
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。
【关键词】新课程；数学；合作学习；误区；对策如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。
一、目前在合作学习中出现的几个误区1.滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。
2.教师指导不够现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。
在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
3.用合作代替思考课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。
合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。
说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。
学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。
4.向学生暗示问题结论在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。
高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会慕仪镇初级中学冯亚飞随着高效课堂课改实验的向前推进和不断实践，我们越来越认识到小组合作学习的重要性，同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。
小组合作学习是英语教学改革实践的一个重要课题。
它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
它打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
它强调学生自立，合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。
合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
有利于调动学生学习英语的积极性。
有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。
下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、小组的组建（一）合理划分合作学习小组小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。
在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。
合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。
座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。
如下图：Array总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性鹿头镇中心小学各位领导，各位老师，大家好！在这大热天里，大家能够坐在这里听我们做几个小时的报告，我非常感动。
所以，接下来我尽量用最短的时间（大约十五分钟）来跟大家探讨一下高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性，这也是我校正在研究的一个课题。
我想大家一定也很关注这个问题，因为要探索高效课堂教学模式，首先就要找到突破口。
而这个突破口就是导学案和小组合作学习。
可以说导学案是实施高效课堂的一个载体，那么小组合作学习则是实施高效课堂的一个抓手。
那么，我们首先来回顾一下什么是小组合作学习？小组合作学习是以组间同质、组内异质的学习小组（一般为6人，即AA\BB\CC形式）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体（也就是我们常说的兵帮兵、兵正兵、兵强兵），以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。
所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即进一步提高他们的学习能力；培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
所以要判断一节课的小组合作学习是否有效呢/?我们可以从学生的参与X围、参与表现、合作的状况（比如是否学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等）及目标达成情况来判断。
下面我重点跟大家交流一下当前小组合作学习中存在的问题和对策以及如何搞好小组建设这两个问题。
一、当前小组合作学习的问题及对策：前不久，在XX参加暑期教师培训时有个教授讲了这样一个案例。
在一次公开课上，有一个专家他做一个有点“缺德”的实验。
开课前，他在学生的课桌下偷偷安放了一个微型的录音机。
课上，大家看到学生个个踊跃参加小组讨论，气氛非常活跃。
等评课的时候，这个专家把录音机一打开。
听到的发言让人跌破眼镜。
其中有个小组的学生说：“哎，昨晚看了什么电视？”另一个学生说：“我看了|、、、、、、”，“哎，把那个结尾给我讲一讲、、、、、、”学生津津有味的讲起来。
这是一个真实的例子。
可能有的老师会说，不会吧，在公开课上学生竟这么大胆？那么，我们可以把目光聚焦在我们的课堂上。
想一想，平时我们的小组合作学习又会出现哪些问题呢：（一）场面太“乱”。
---------有序分工；授予合作技巧很多老师抱怨：分了组，拉开桌位，学生的学习兴趣是浓厚一些。
可是噪音太大，秩序混乱，学生随意走动，我们无法实施教学、、、、、“所以干脆打回原形---再把座位合起来。
那么，，既然是让学生合作、交流，咱们就不怕他乱，甚至鼓励学生大胆的下位、走动、爬黑板。
但这个乱不是“放牛场”那么随意、散漫；也不像“菜市场”，你吆喝你的，他吆喝他的，它应该像蜂巢----是有序的分工合作（课件）。
在孩子们合作交流时，你应该让他们有明确的分工:谁是小组长？谁是中心发言人，谁来做记录，谁来做补充？谁代表小组做汇报等。
那孩子们都有活干了，他怎么会发呆呢，他怎么会若无其实的不参与讨论呢？他怎么会说闲话呢？当然，一周咱们再把这个角色重调整一下，这样，孩子既有新鲜感又能体验不同角色的成就感。
那么何愁我们的小组合作学习不能有序开展？同时，我们更要注重培养孩子的合作技巧。
告诉他们如何学会倾听，学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
（课件）掌握了这些技能。
我们的小组合作学习你就不怕他乱。
再乱，他也是有序的，再乱，我们的孩子照样能学到知识，再乱，我们的课堂仍然是高效的。
（二）形式太“虚”1、信手拈来—问题无探究价值[案例一]师：请小朋友们读一读第37课《勇敢的孩子》然后两人小组讨论一下：课文中勇敢的孩子说的是谁？本案例中,教师为了让学生有广泛的参与,选择了一个没有价值的问题,这个问题根本不用大X旗鼓地进行讨论,孩子只要瞄准一眼,课文就已经知道了。
这样的课堂,气氛似乎很活跃,其实思维的含金量很低很低。
那么,究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是某些有一定探索性、挑战性的内客。
,这时靠个体的力量往往不能解决,学生会觉得有讨论的需要和必要,这时,教学可组织学生合作学习,从而充分发挥集体的智慧,有利于问题的解决。
二是某些方法、结果容易产生分歧的内容。
,教师可不加任何评论,让学生在小组内去讨论争议,给学生创造一个生动活泼XX和谐的学习氛围,最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。
另外,个人无法完成的复杂内容,一些操作性强,需要同伴的帮助才能完成的活动内容,也适合通过小组合作进行。
总之,我们的合作学习应该根据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素适时地适当的选择匹配,而不能为了合作而合作,为了讨论而讨论。
真正要达到“跳一跳才能摘到桃子的效果”。
二、逢场作戏—合作时间无保证「案例二」师：请同学们默读课文3—8自然段,小组讨论交流：父亲是个怎样的人？从哪里看出来？讨论时间3分钟。
生各自默读。
（一分多钟后）生1：（是组长）快讨论,时间来不及了！生2：我还没想好呢！（不情愿地转过身）（四个人凑在一起讨论）生1：（是组长）我先说,我认为父亲是个办事认真的人,……我的发言完毕,请你说。
生2.犹豫一会儿后,说：“我认为—”（才说三个字,只听会老师“啪啪啪”三击掌,“时间到！“全班同学立即坐正。
）教师为了赶教案,赶时间,只用了两三分钟就把学生的“合作探究”给打发了。
教师没有保证学生阅读、思考讨论、及交流的时间,这样的合作学习不仅解决不了疑难,而且在无意中剥夺了学生独立思考,自主学习的机会,有悖于合作学习的真谛。
所以教学中,无论是用什么方式的合作学习,都是应该建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上,一旦离开了独立学习这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
可以说,没有独立的思考,没有自主学习也就没有真正的合作,因为学生要参与讨论,参与探究必须要以自己的见解和前认知能力作为基础,只有在学生思考达到一定程度后展开讨论,才有可能出现一点即通,恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。
因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间,留给讨论交流的时间。
三、课堂监控不“实”1、学生合作时，教师指导不到位我曾经听过一节数学课，当老师布置完任务后，学生马上进入了小组合作学习，这时老师就站在讲台一边“袖手旁观’，站了几分钟，大约感觉没劲吧就下来巡视了，走到我左边的那个小组说“做完了吗”当学生回答还没做完时，老师说：“快点，快点”；然后走到我右边那个小组问同样的问题，学生回答说做完了，老师说：“检查检查”。
从表面上看来老师加入了学生合作小组中去了，实则是无效的。
所以，在学生合作学习的过程中，教师要来回巡视和听取意见，教师要注意观察各小组的行为，了解小组达到目标任务的情况，小组成员间有效合作的状况，洞悉学生对问题的理解程度，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。
当学生思维受阻不能深入讨论时,教师要及时点拨,使学生排除障碍,能够顺利地与其他同学交流。
当小组的交流和讨论出现交流与讨论浅层次,表面化时,教师要及时引导启发,打开学生的思维,使得问题的讨论不断深入。
（4）当学生在交流的过程当中思维碰撞出现火花闪现时,教师要在倾听中努力去感受和寻找, 并给予及时的肯定。
真正做到“相机诱导”。
2、关注不全面，评价不到位我们许多教师往往注意对小组个人的评价，而忽视了对小组集体的评价。
在学习过程中小组成员的积极参与、认真展示都闪现着学生的智慧之光。
教师要从不同角度对其进行做出情感评价。
我们不光要使每一位勇于展示的学生都得到肯定，更要引导学生把自己的成就感升华为整个小组的集体荣誉感。
如：整个小组参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、等。
这样学生的学习动力就会与日俱增，学习的良性循环自然也就形成了。
一、变“一枝独放”为“百花齐放’我们经常看到这种情况，老师一提问题，举手的是每个小组的组长，再请同学上来汇报、交流，还是那几个人。
如果长期这样下去，就容易走向一个极端---------优等生成了小组的权威。
在小组里，优等生什么都说了算，在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色，中等生或学困生依赖严重，大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接获得信息。
长期下来，优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中。
产生优等生操纵小组活动现象的原因很多，如教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；教师只关心每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生的想法就是其小组的想法；教师对小组的指导和监督不够；教师对优等生合作精神培养不够，优等生总想包揽全部。
要改变这种情况，除了培养学生的合作精神外，还可以适当的运用一些小技巧；比如，我们可以把六个学生分为A1\A2 B1B2 C1C2A类学生每回答一次问题可以记一分，而C类学生回答一次问题可以记三分，鼓励中等生和学困生发言。
真正做到“一枝独放不是春，百花齐放春满园”二、怎样搞好小组建设：小组建设一般分为以下三个阶段：初步形成阶段------------基本完善阶段----------合理运用阶段1、怎样划分合作学习小组？小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。
在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低以及性格等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低以及性格等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合2、做好小组长的选拔及培训工作：?选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。
小。
在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却举步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。
凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。
相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。
因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。
这就需要我们自己用心去培养。
较有借鉴意义的是“组XX龙”制度。
即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。
这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理3、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
