教学管理过程的四个基本环节
杨鹤龄
第一个环节：计划制定
切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（１）集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。（２）目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。
第二个环节：实施
实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作：（１）组织工作。①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。③明确规定各项教学管理工作的进程。（２）培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。（３）指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。（４）协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。
第三个环节：检查与评价
教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。
现代学校管理的
本质特性及其基本环节 学校管理的本质特性
（一）管理现象
1．从原始狩猎到现代科技；
2．从民间俗语到艺术行为；
3．从主妇理家到总统治国； 学校管理的本质特性 学校管理的本质特性
（二）管理本质
1．几种视角
（1）管理就是一种职能的运转；
（2）管理就是一种用人的技巧；
（3）管理就是一种系统的优化；
（4）管理就是一种决策的制定；
2．不同倾向
（1）注重“人”的倾向；
（2）注重“事”的倾向；
3．一种说法 ：用人以治事
Achieve things ，through people . 学校管理的本质特性
刘邦：
——论用兵打仗，攻必克，战必胜，吾不如韩信；论出谋划策，运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如张良；论镇国家，抚百姓，给馈饷而不绝粮道，吾不如萧何。此三者皆人杰，但能为我所用，所以我能得天下。
——虽不善将兵，但善将将
——善将兵者为将才，善将将者为帅才！ 学校管理的本质特性
项羽：
——虽“力拔山兮气盖世”，但呈匹夫之勇，最后落得“四面楚歌”、“泪别虞姬，横剑自刎”的悲惨下场！
——刘邦和项羽之间，不是在比个人勇力的高低，而是在比领导才能的大小！
——一个人做事与组织一群人做事是两回事！ 学校管理的本质特性 学校管理的本质特性
——关于“用人”：一门艺术
——人性善，人性恶；
——经济人，社会人，复杂人；
——尊重人，理解人，规范人，处罚人
——德治与法治，柔性与刚性，物质激励与精神激励。 学校管理的本质特性
——关于“治事”：一门科学
——做什么事（计划决策）
——谁来做事（选人用人）
——怎么做事（方式方法）
——做得如何（总结评价） 学校管理的本质特性
——学校管理也是一种“用人以治事”的活动，只不过是“人”的特点不同，“事”的性质不一样而已！
——“人”：教师，学生；
——“事”：教书，育人。
第２６卷第４期 ２００８年８月 凯里学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｌｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２００８
・中小学教育研究・ 中等职业技术学校班级管理应抓好三个基本环节
胡建红 （黔东南州民族中等职业技术学校，贵州凯里５５６０００） 摘要：当好中等职业技术学校班级的班主任和搞好管理，必须抓好以下三个基本环节：一是必 须针对性地制定班级管理的发展目标；二是科学开展班级的管理活动；三是要善于发挥非智力因 素的作用。 ‘ 关键词：中等职业技术学校；班级管理；基本环节 中图分类号：Ｇ７１８．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９３２９（２００８）０４－０１３７－０３ 中等职业技术学校是我国职业教育中的一个 特殊层次，它既不同于基础教育，也不同于高等教 育，有着自己的特点。一是在校园文化构成上较为 单一，多元性和丰度性不足；二是在学生构成上通 常属发展滞后的学生群体，培养的管理成本较高； 三是教育的发展目标有具体的针对性，对未来发展 规划的空间受限。为此，在这种条件下，如何当好 中等职业技术学校班级的班主任和搞好管理是一 个需要不断探索的课题。笔者结合工作实际思考， 认为做好班级管理必须抓好以下三个基本环节。 一、必须针对性地制定班级管理的发展目标 目标是班级管理操作的出发点和归宿。任何 管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到 规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立 与否。因此，管理目标的设定和管理模型的建立对 操作有着决定性的影响。技工学生在校一年半 （第四学期已经在工厂实习），这期间正是他们的 身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数 情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际 上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教 学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行 交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社 会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多 重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者， 又是指导者、联系者和参与者；同时，管理的学生既 是目标终端的操作者又是实现者。因此，班级管理 的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有
1、 什么是激励？请结合激励的基本模式图，分析个体激励的心理活动过程并联系学校管理实际，阐述如何实施“全面激励理论”。
激励：所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。
激励模式为管理学、心理学名词。帕特（L.W.Porter)和劳勒（wler)以期望理论为基础导出的更完备的激励模式，较好地说明了整个激励过程。这个激励模式，是激励系统一个比较恰当的描述，他告诉我们，激励并不是简单的因果关系。设置了激励目标，不一定就能获得所需的行动和努力，职工也不一定会满意。要形成奖励目标→努力→绩效→奖励→满意以及从满意反馈回努力这样的良性循环，取决于奖励内容、奖励制度、组织分工、目标导向行动的设置、管理水平、公平的考核和领导作风等综合性因素。
结合该图分析个体心理过程如下：
1 努力来自于报酬、奖励的价值，个人认为需要付出的努力和受到奖励的概率。而觉察出来的努力和奖励的概率也受到过去经验和实际绩效的影响。如果人们确切知道，他有把握完成任务或者过去曾经完成的话，他将乐意做出努力并对奖励的概率更加清楚。
2 工作的实际绩效取决于能力的大小、努力程度以及对所需完成任务理解的深度，如对完成目标所需从事的活动，以及影响任务完成的其他因素的理解和掌握。
3 奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能导致精神的、物质的奖励。当员工看到他们的奖励与成绩很少有关系时，这样的奖赏将不能成为提高绩效的刺激物。
4 激励措施是否会产生满意，取决于受激励者认为获得的报偿是否公平。
5 满意将导致进一步的努力。
2、 什么是决策？试比较个人决策与群体决策的异同。
决策一词的意思就是为了到达一定目标，采用一定的科学方法和手段，从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过程。管理就是决策。是指通过分析、比较，在若干种可供选择的方案中选定最优方案的过程。
